例談初中語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn) 論文

例談初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)隨文教學(xué)的切入點(diǎn)摘要：部編版語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)非常重視，它以課后的片段呈現(xiàn)，以文章內(nèi)容為載體，以隨文教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。一線(xiàn)語(yǔ)文老師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況通過(guò)概括文章內(nèi)容、劃分朗讀節(jié)奏、品讀句子情感時(shí)適當(dāng)?shù)厍腥胛谋窘虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)，提高規(guī)范而準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)法知識(shí)（數(shù)量詞、動(dòng)詞、主謂短語(yǔ)、句子的主干）、隨文教學(xué)、切入點(diǎn) 從20世紀(jì)90年代開(kāi)始,“淡化語(yǔ)法”一直是語(yǔ)文教學(xué)的主流認(rèn)識(shí),在語(yǔ)文課堂上，不講語(yǔ)法，或者提到也只是蜻蜓點(diǎn)水，甚至還會(huì)告知學(xué)生這個(gè)語(yǔ)法到高中時(shí)語(yǔ)文老師會(huì)講的，而到高中后老師又可能會(huì)以為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，就這樣學(xué)生錯(cuò)過(guò)掌握此語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的最佳時(shí)機(jī)甚至永久錯(cuò)過(guò)，成為初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)錯(cuò)、學(xué)生的遺憾。 作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為“淡化語(yǔ)法”是有道理的，但淡化不等于淡出，不追求系統(tǒng)的、完整的語(yǔ)法知識(shí)，并不等于完全不學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。近幾年,語(yǔ)文教育者開(kāi)始重提語(yǔ)法教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年半版）》在教學(xué)建議中新增了第6點(diǎn)：關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)。其中寫(xiě)道：“教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶?！痹趯W(xué)段目標(biāo)中明確：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)?！盵1]部編版初中語(yǔ)文教材將語(yǔ)法知識(shí)以課文之后補(bǔ)白的形式出現(xiàn)，引起了一線(xiàn)語(yǔ)文教師的關(guān)注，并指出“隨文教學(xué)”的方法，那么語(yǔ)法知識(shí)的種子能否語(yǔ)文這塊濕地里悄悄萌芽、茁壯成長(zhǎng)并散發(fā)生命的活力呢？ 這與一線(xiàn)語(yǔ)文教師將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地自覺(jué)地用心地切入課文的教學(xué)是分不開(kāi)的。下面筆者將結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)務(wù)Z法知識(shí)隨文教學(xué)的切入點(diǎn)。1一、概括文章內(nèi)容時(shí)切入部編版教材將“數(shù)量詞”內(nèi)容放在了七年級(jí)上冊(cè)第十六課《貓》這篇課文的后面。書(shū)上著重指出了數(shù)詞的分類(lèi)：①表示確數(shù)；②表示概數(shù)；③表示序數(shù)。量詞的含義：表示單位的詞；量詞的分類(lèi)：①表示事物的單位；②表示度量衡的單位；③表示動(dòng)作行為的單位。數(shù)量詞很常見(jiàn)，《貓》這篇課文中出現(xiàn)多達(dá)三十三次，無(wú)疑是引起對(duì)數(shù)量詞教學(xué)的關(guān)注，也是我們教學(xué)數(shù)量詞的很好的時(shí)機(jī)，那么在課堂教學(xué)中什么時(shí)候切入數(shù)量詞的教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終確定將數(shù)量詞的切入放在第二大環(huán)節(jié)“默讀課文，概括內(nèi)容”。概括內(nèi)容的預(yù)設(shè)為“一個(gè)愛(ài)貓的家庭三次養(yǎng)貓的故事?！睂W(xué)生默讀后，完成內(nèi)容概括的過(guò)程中，大多數(shù)都能用“三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷或故事”，主語(yǔ)多用“我”“我家”或“家人”等，之后啟發(fā)學(xué)生用課本中某個(gè)的信息做主語(yǔ)，（學(xué)生經(jīng)過(guò)前一單元的訓(xùn)練，已經(jīng)掌握一些讀書(shū)方法：一讀單元提示；二讀課前預(yù)習(xí)；還可讀課后探究練習(xí)等來(lái)提取信息。所以學(xué)生經(jīng)啟發(fā)后很快找到課前預(yù)習(xí)中的“一個(gè)愛(ài)貓的家庭”并用其做主語(yǔ)。用課件輔助，在“一個(gè)愛(ài)貓的家庭三次養(yǎng)貓的故事?！本渲杏弥胤?hào)“.”標(biāo)出數(shù)次“一”、“三”，用圓圈“◎”圈出“個(gè)”、“次”。這樣既完成預(yù)設(shè)，又自然切入到數(shù)量詞的語(yǔ)法教學(xué)點(diǎn)。順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生所標(biāo)記的詞的類(lèi)型，學(xué)生也異口同聲地回答是“數(shù)量詞”，隨后引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)文中含有數(shù)量詞的句子，了解數(shù)量詞的分類(lèi)等。另外數(shù)量詞在日常使用時(shí)還要注意：①數(shù)量詞表述不能前后矛盾。如：近二十次以上。②數(shù)量詞表述不能前后重復(fù)。如：約三百克左右。③表示集體概念的詞不能與數(shù)量詞搭配使用。如：一百名莘莘學(xué)子。當(dāng)然，數(shù)量詞的隨文教學(xué)，教些什么，教到什么深度，筆者認(rèn)為，可以結(jié)合學(xué)情、教學(xué)時(shí)機(jī)等作適時(shí)調(diào)整，不必一口氣貪多求全，那樣的話(huà)反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生不同程度的反感，得不償失。二、劃分朗讀節(jié)奏時(shí)切入部編版七年級(jí)下冊(cè)第二十課《古詩(shī)五首》課后補(bǔ)白的語(yǔ)法知識(shí)是“主謂短語(yǔ)”。書(shū)中先列舉一組例句，然后指出主謂短語(yǔ)的概念和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其中有這樣2的一段文字“主謂短語(yǔ)中，被陳述的對(duì)象是主語(yǔ)，主要有名詞和代詞充當(dāng)；用來(lái)陳述的是謂語(yǔ)，主要由動(dòng)詞和形容詞充當(dāng)?！闭n文補(bǔ)白部分給的講解不多，也沒(méi)有明確要求學(xué)生要掌握到什么程度，但筆者認(rèn)為通過(guò)本課補(bǔ)白部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)辨別出主謂短語(yǔ)。接下來(lái)就是如何在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中將語(yǔ)法點(diǎn)切入進(jìn)來(lái)。筆者倒是頗費(fèi)了番心思，最終將主謂短語(yǔ)教學(xué)放在劃分句子朗讀節(jié)奏時(shí)切入。第一課時(shí)教學(xué)《望岳》環(huán)節(jié)二，先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上自己試著劃分節(jié)奏，然后聽(tīng)名家的朗讀錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音再次修正自己劃分的節(jié)奏，最后明確本詩(shī)的節(jié)奏并朗讀。在學(xué)生讀熟后補(bǔ)充介紹：古詩(shī)，多數(shù)通篇是五言或七言句。用韻比較自由，可一韻到底，也可中間換韻。從句式方面看，古詩(shī)五字節(jié)奏一般為：“二二一”或“二一二”式，筆者順勢(shì)提出要求學(xué)生歸納《望岳》這首詩(shī)節(jié)奏劃分特點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)“前七句都是‘二二一'，只有最后一句是‘二一二'式”，進(jìn)而他們會(huì)一臉茫然地尋求答案，這時(shí)候筆者切入主謂短語(yǔ)的教學(xué)，“眾山小”是主謂短語(yǔ)，“眾山”是主語(yǔ)，“小”是謂語(yǔ)，所以劃分節(jié)奏時(shí)不能將“眾山”這一主語(yǔ)分開(kāi)，然后帶領(lǐng)學(xué)生理解主謂短語(yǔ)的定義、結(jié)構(gòu)類(lèi)型和特點(diǎn)等，讓學(xué)生在自然的切入中輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，快速而準(zhǔn)確地掌握識(shí)別主謂短語(yǔ)的方法，既落實(shí)詩(shī)歌朗讀要讀出節(jié)奏的目標(biāo)，又做到語(yǔ)法主謂短語(yǔ)的隨文教學(xué)，還讓學(xué)生知道在劃分句子節(jié)奏時(shí)要兼顧語(yǔ)法成分，一舉三得，何樂(lè)而不為呢?三、品讀句子情感時(shí)切入余映潮老師在他的《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》一書(shū)中將語(yǔ)言品味能力概括為三點(diǎn)：1.品味詞義，揣摩句義，品析文段。2.在具體的語(yǔ)境中品析詞句的深刻含義或言外之意。3.品味詞或句或段的表達(dá)作用、表達(dá)效果。[2]由此可見(jiàn)，語(yǔ)言品味細(xì)化到字詞，落實(shí)到語(yǔ)境，突顯一個(gè)“語(yǔ)文味”。 文本解讀無(wú)疑是閱讀教學(xué)的重頭戲，而解讀文本的落腳點(diǎn)都在語(yǔ)言品位上，筆者實(shí)際教學(xué)中也嘗試在品讀語(yǔ)句體悟情感時(shí)將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)切入進(jìn)來(lái)。（一）以品讀《再塑生命的人》中的句子為例來(lái)談動(dòng)詞的切入部編版七年級(jí)上冊(cè)第十課《再塑生命的人》文后語(yǔ)法補(bǔ)白部分是動(dòng)詞。這部3分在列舉比較好把握的實(shí)意動(dòng)詞后特別強(qiáng)調(diào)的是這三類(lèi)動(dòng)詞：①表示可能、應(yīng)該、意愿，如“能”、“會(huì)”、“愿意”等；②表示動(dòng)作趨向，如“去”、“到”等；③表示判斷，主要是一個(gè)“是”。在“品讀細(xì)節(jié)感悟形象”環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生完成對(duì)“安妮·莎莉文老師富有________（愛(ài)心、慧心、耐心）”這一評(píng)價(jià)性語(yǔ)句并找到為何這樣評(píng)價(jià)她的例句，其中學(xué)生不難找到“一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人——安妮·莎莉文老師?！边@一句，筆者順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生從這句中的哪些用詞看出來(lái)的，學(xué)生不難圈畫(huà)出“握”、“抱”這兩個(gè)動(dòng)詞，這時(shí)候老師自然巧妙地切入動(dòng)詞的教學(xué)，并且從這兩個(gè)動(dòng)詞可以看出她是一個(gè)有愛(ài)心的老師（與此同時(shí)還有副詞“緊緊地”，教者也可以適時(shí)的引入，幫助學(xué)生理解體悟安妮·莎莉文對(duì)作者的真摯的愛(ài)），可是學(xué)生對(duì)“能”和“是”這兩個(gè)動(dòng)詞并不敏感，筆者再次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從“能”和“是”這兩個(gè)動(dòng)詞去體會(huì)作者對(duì)安妮·莎莉文老師真摯的愛(ài)的覺(jué)知，因?yàn)檫@類(lèi)動(dòng)詞比較抽象，容易被忽視，所以筆者認(rèn)為在教學(xué)時(shí)要著重關(guān)注，真正做到將品味語(yǔ)言細(xì)化到字詞。（二）以《昆明的雨》為例談“句子的主干”的切入 《昆明的雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以昆明多雨為出發(fā)點(diǎn)，突出昆明多雨的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)昆明的雨的深切思念，彰顯了作者對(duì)昆明、對(duì)生活的熱愛(ài)。部編本教材將“句子的主干”的內(nèi)容放在了《昆明的雨》這篇課文后面，文中明確指出“句子的主干是指把句子中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)壓縮掉后剩下的部分。另外找出句子的主干就能看出它的基本句型，并且可以看出句子的結(jié)構(gòu)是否完整，句子成分之間的搭配是否得當(dāng)。”

如何在教學(xué)過(guò)程中既要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)的隨文教學(xué)呢？這一舉兩得的設(shè)想落到了“品味文章語(yǔ)句，體悟作者情感”的環(huán)節(jié)，于是在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生找文中作者寫(xiě)昆明雨季特點(diǎn)、雨季景物的句子，如：

句1，“我覺(jué)得昆明雨季氣壓不低，人很舒服?！?/p>

句2，“昆明的雨季是明亮的、豐滿(mǎn)的，使人動(dòng)情的?！?/p>

句3，“昆明雨季是濃綠的?！?/p>

句4，“菌中之王是雞樅，味道鮮濃，無(wú)可方比?！?句5，雨季的果子，是楊梅。賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿(mǎn)幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u(mài)楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。句6，“昆明的楊梅很大，有一個(gè)乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅的，叫做“火炭梅”。這個(gè)名字起得真好，真是像一球燒得熾紅的火炭!一點(diǎn)都不酸!我吃過(guò)蘇州洞庭山的楊梅、井岡山的楊梅，好像都比不上昆明的火炭梅。”等等。 這些句子學(xué)生是很容易能找到的，啟發(fā)學(xué)生歸納這些句中景，句中人、句中物都寄托有情思，順勢(shì)提出寄托作者怎樣情思的問(wèn)題，并要求在文中找到直接抒發(fā)作者情感的句子。學(xué)生很快提取出文中

“我想念昆明的雨”

分別以獨(dú)句段的形式出現(xiàn)于第2段和第11段。再結(jié)合前一課中所學(xué)句子的成分的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生指出“我想念昆明的雨”這一句的句子成分，切入“句子的主干”語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)，明確主干后再讓學(xué)生比較句子主干“我想念雨”與原句“我想念昆明的雨”的不同，既學(xué)習(xí)新語(yǔ)法點(diǎn)“句子的主干”，又復(fù)習(xí)前面所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)形容詞的在句中的表達(dá)作用，達(dá)到了解讀文本、品讀語(yǔ)句、體悟情感和語(yǔ)法知識(shí)的隨文教學(xué)四為一體的效果，讓語(yǔ)法知識(shí)成為文本教學(xué)的有效輔助手段，成為文本教學(xué)的一把利劍。綜上所述，語(yǔ)法知識(shí)的隨文教學(xué)既不能一蹴而就，急功近利，也不能打斷正常的文本教學(xué)，不能喧賓奪主，為教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，它需要一線(xiàn)語(yǔ)文老師自覺(jué)地有意識(shí)地用心地將語(yǔ)法教學(xué)貫穿在文本教學(xué)中，并找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和突破口，最終讓學(xué)生在