例談高中思想政治課綜合性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用 論文

例談高中思想政治課綜合性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[摘要]綜合性教學(xué)情境是對(duì)一般教學(xué)案例的優(yōu)化和一般教學(xué)情境的綜合。創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境要遵循價(jià)值觀的引領(lǐng)性、情境內(nèi)容的真實(shí)性、情境任務(wù)的結(jié)構(gòu)性、素養(yǎng)考查的綜合性、呈現(xiàn)方式的豐富性等要求。應(yīng)用綜合性教學(xué)情境，設(shè)置綜合性教學(xué)任務(wù)，開展綜合性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，培育綜合性學(xué)科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]高中思想政治課綜合性教學(xué)情境綜合性教學(xué)方式學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下稱“新課標(biāo)”）將高中思想政治課程性質(zhì)界定為綜合性活動(dòng)型學(xué)科課程，提出了基于學(xué)科本質(zhì)和獨(dú)特育人價(jià)值的學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，“明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的優(yōu)化、重組、整合，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！靶抡n標(biāo)”界定的課程性質(zhì)、凝練的培養(yǎng)目標(biāo)、精選的學(xué)科內(nèi)容、實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等具有綜合性特點(diǎn)，需要教師實(shí)施綜合性教學(xué)方式。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境，實(shí)施綜合性教學(xué)方式，培育學(xué)生綜合性學(xué)科核心素養(yǎng)。 一、綜合性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求

綜合性教學(xué)情境是對(duì)一般教學(xué)案例的優(yōu)化，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)案例，讓學(xué)生可參與、想?yún)⑴c、能參與。綜合性教學(xué)情境是對(duì)一般教學(xué)情境的綜合，通過對(duì)一般情境進(jìn)行“深加工”，拓展一般情境的廣度和深度，構(gòu)建情感豐富、任務(wù)多元、素養(yǎng)考查立體多面，適應(yīng)不同發(fā)展水平學(xué)生的需要。綜合性教學(xué)情境是學(xué)生和教師交往互動(dòng)的橋梁和紐帶，是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的基本載體，是實(shí)施綜合性教學(xué)方式的基本路徑。創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境應(yīng)遵循以下要求。1.價(jià)值觀的引領(lǐng)性。學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)是貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”教學(xué)理念要求的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。綜合性教學(xué)情境是在立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)之下，為培育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的。因此，教師創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境，既要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，又要凸顯政治學(xué)科的育人本色。當(dāng)下，學(xué)生可以接觸到的信息種類繁多，難免良莠不齊，甚至還夾雜著隱藏在信息背后的價(jià)值觀滲透問題。對(duì)此，教師在創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境時(shí)要敢于對(duì)非科學(xué)、甚至扭曲的價(jià)值觀說“不”！要通過科學(xué)的分析，在批判錯(cuò)誤價(jià)值觀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華人民共和國(guó)、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！盵2]筆者在必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“更好發(fā)揮政府作用”教學(xué)時(shí)，以“螞蟻金服上市被叫?！睘楸尘?，創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境，展示“有人認(rèn)為中國(guó)政府干涉市場(chǎng)的正常行為，不利于金融市場(chǎng)的良好發(fā)展?！庇^點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)此觀點(diǎn)加以批駁，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到，螞蟻金服因“花唄”等相關(guān)業(yè)務(wù)存在巨大的金融杠桿，如果成功上市最終會(huì)成為系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，一旦螞蟻金服出現(xiàn)問題則會(huì)給整個(gè)金融市場(chǎng)造成巨大的沖擊，而被政府相關(guān)部門叫停上市，這恰恰體現(xiàn)了政府發(fā)揮科學(xué)宏觀調(diào)控作用。可見，教師在創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境中既要展示價(jià)值觀的沖突性，又要通過科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)性，不斷提升學(xué)生的“政治認(rèn)同”等學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）前言[M].北京:人民教育出版社,2020:4.[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京:人民教育出版社,2020:4.一步幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。2.情境內(nèi)容的真實(shí)性。課堂教學(xué)情境失真，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課堂的偏激認(rèn)識(shí)。“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，貼近學(xué)生生活實(shí)際是上一輪課程改革成功的經(jīng)驗(yàn)和做法之一，并在本輪課改中得以繼承與發(fā)展?！盵1]教師創(chuàng)設(shè)基于國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政、社會(huì)生產(chǎn)生活重要現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)的綜合性教學(xué)情境，符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。筆者在必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課第一框“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”教學(xué)中，以“如何使市場(chǎng)機(jī)制有效？”為總議題，創(chuàng)設(shè)了如下的綜合性教學(xué)情境：議學(xué)情境：

2020年新年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情在各地蔓延，一夜之間默默無聞的口罩成為“香餑餑”，口罩遭到瘋搶，價(jià)格飛漲、一“罩”難求。得到口罩是獲得感，有了口罩是幸福感，戴上口罩是安全感。口罩成了老百姓“三感”的集中體現(xiàn)，成為今年最大的民生話題。議學(xué)活動(dòng)：小組探究

①疫情爆發(fā)之初，當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上為什么一“罩”難求，其背后說明什么問題？②當(dāng)時(shí)，你獲取口罩的方式有幾種？為抗擊疫情，保障口罩供應(yīng)，國(guó)家采取了哪些手段？筆者通過創(chuàng)設(shè)“當(dāng)下新冠疫情防控中與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的口罩供求問題”教學(xué)情境，讓學(xué)生真切感受市場(chǎng)是如何調(diào)配資源的，并進(jìn)一步思考除了市場(chǎng)還可以通過哪些方式來配置資源。在面對(duì)上述真實(shí)的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生自然有感而發(fā)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，探求一“罩”難求背后的資源配置手段和商品供求關(guān)系的基本邏輯。3.情境任務(wù)的結(jié)構(gòu)性。深度挖掘綜合性教學(xué)情境背后的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)內(nèi)容課程化”“課程內(nèi)容活動(dòng)化”，需要層次清楚、結(jié)構(gòu)完整和指向精準(zhǔn)的情境任務(wù)作為路徑。情境任務(wù)的層次性、結(jié)構(gòu)性和指向性有助于發(fā)揮綜合性教學(xué)情境價(jià)值，提升課堂教學(xué)效率，助力培育學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)定綜合性教學(xué)情境任務(wù)一般要基于“聯(lián)系實(shí)際→事實(shí)判斷→價(jià)值判斷→價(jià)值選擇→指導(dǎo)實(shí)踐”的設(shè)計(jì)邏輯。筆者在必修三《政治與法治》第九課第四框“全民守法”教學(xué)中，首先，在“聯(lián)系實(shí)際”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了以社會(huì)生活熱點(diǎn)問題為背景的“上海車展上特斯拉女車主車頂維權(quán)事件”的綜合性教學(xué)情境；其次，在“事實(shí)判斷”環(huán)節(jié)設(shè)置了基于情境的第一個(gè)情境任務(wù)“從消費(fèi)者角度，你是如何看待‘車頂維權(quán)’現(xiàn)象？”再次，在“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”環(huán)節(jié)設(shè)置了第二情境任務(wù)“從消費(fèi)者角度，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣才能避免‘車頂維權(quán)’現(xiàn)象？”最后，在“指導(dǎo)實(shí)踐”環(huán)節(jié)設(shè)置了第三個(gè)情境任務(wù)“結(jié)合材料，請(qǐng)你談?wù)勅绾卧谏钪型七M(jìn)全民守法？”教師通過設(shè)定“從生活實(shí)踐到法治理論”序列化、結(jié)構(gòu)性、導(dǎo)向性的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梯度遞進(jìn)分析解決綜合性教學(xué)情境問題，深化學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，落實(shí)“法治意識(shí)、公共參與”等素養(yǎng)目標(biāo)。4.素養(yǎng)考查的綜合性。“新課標(biāo)”規(guī)定了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)完思想政治課程之后應(yīng)該達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平。其中，對(duì)于選擇思想政治作為等級(jí)性考試科目的學(xué)生而言，教師創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)情境要具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，而不能僅僅是內(nèi)容單一、直問直答的簡(jiǎn)單情境或一般情境?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系，對(duì)試題考查的立意從知識(shí)立意、[1]王華寶,王為民.綜合性教學(xué)中的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2020,785(35):34-36.能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，從以往的“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)不僅僅要會(huì)“做題”，更要會(huì)“做人做事”。這要求教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有一定復(fù)雜性的綜合性教學(xué)情境，引出具有一定挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，注重考查學(xué)生綜合性的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在必修三《政治與法治》第九課第四框“全民守法”教學(xué)中，設(shè)置了一項(xiàng)具有開放性的探究活動(dòng)“請(qǐng)同學(xué)們以‘法治讓生活更美好’為主題，針對(duì)社區(qū)生活和管理中存在的私占公共空間、不文明乘梯、高空拋物、垃圾分類、寵物飼養(yǎng)、物業(yè)糾紛等現(xiàn)實(shí)問題，深入實(shí)際調(diào)查研究，查閱相關(guān)法律知識(shí)，提出解決的建議措施?！睂W(xué)生通過這項(xiàng)活動(dòng)打通課堂與社會(huì)的“圍墻”，在實(shí)踐活動(dòng)中不僅考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，還要考查學(xué)生的活動(dòng)組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)溝通能力、信息收集分析和處理能力、民主政治參與能力等綜合能力素養(yǎng)。5.呈現(xiàn)方式的豐富性。有些高中思想政治教師在創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境時(shí)往往采用“拿來主義”，把在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的音、視頻資源直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，缺少對(duì)于情境資源的原創(chuàng)性開發(fā)，呈現(xiàn)方式單一，從而導(dǎo)致情境內(nèi)容粗糙、呈現(xiàn)形式乏味、學(xué)生思維角度受限等問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生課堂上的“審美疲勞”，從而對(duì)思想政治課產(chǎn)生消極對(duì)待甚至抵觸的情緒，教師也會(huì)產(chǎn)生路徑依賴，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的提升產(chǎn)生倦怠。綜合性教學(xué)情境要求情境呈現(xiàn)方式的多樣性，可以是語言文字、漫畫圖表、教學(xué)音視頻、角色扮演、研學(xué)成果分享、簡(jiǎn)短小品舞臺(tái)劇等多種形式的綜合運(yùn)用。筆者在必修四《哲學(xué)與文化》第五課第三框“社會(huì)歷史的主體”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在課下搜集相關(guān)事實(shí)材料證明“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”并在課堂上展示。第一組同學(xué)通過“小記者街頭采訪”的形式展示“家庭餐桌上的變化”、“蕪湖市基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善”、“十八大以來國(guó)家取得的巨大成就”三方面的內(nèi)容，從而深刻領(lǐng)悟到“人民群眾是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者”；第二組同學(xué)以“創(chuàng)作者角色扮演”的形式展示了“美術(shù)經(jīng)典中的黨史”，通過對(duì)美術(shù)作品背后歷史故事的解讀，從不同的角度闡釋了“人民群眾是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者”；第三組同學(xué)以百年黨史為脈絡(luò)，通過“舞臺(tái)短劇表演”的形式分析了在“五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、改革開放時(shí)期、新時(shí)代”等歷史關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，人民群眾如何發(fā)揮力量推動(dòng)社會(huì)變革和歷史發(fā)展的，通過本組學(xué)生清晰的講述，“人民群眾是社會(huì)變革的決定力量”在課堂上達(dá)成了一致的共識(shí)。 二、綜合性教學(xué)情境的應(yīng)用策略

筆者以執(zhí)教必修三《政治與法治》第八課第三框“法治社會(huì)”教學(xué)為例，具體分析綜合性教學(xué)情境的應(yīng)用策略。1.創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境。依據(jù)綜合性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求，筆者在“法治社會(huì)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)，設(shè)定貼近學(xué)生生活實(shí)際、契合學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的真實(shí)情境。筆者創(chuàng)設(shè)了“老人贍養(yǎng)”這一綜合性教學(xué)情境，通過合法解決“老人贍養(yǎng)”問題，依次構(gòu)建“離家（法治意識(shí)）-施法（法律實(shí)施）-回家（實(shí)施效果）”三個(gè)篇章，讓學(xué)生在真正幫助老人解決贍養(yǎng)問題的過程中，逐步深化對(duì)法治社會(huì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。2.設(shè)置綜合性教學(xué)任務(wù)。在“法治社會(huì)”第一部分“離家（法治社會(huì)）”教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生自導(dǎo)自演“老人贍養(yǎng)”的情景劇活動(dòng)，設(shè)置了三個(gè)情境任務(wù)“①從法治社會(huì)的視角對(duì)案例中的人物進(jìn)行評(píng)析。②從中可以看出法治社會(huì)應(yīng)該具備什么特征？③怎樣實(shí)現(xiàn)法治社會(huì)這一特征？”在第二部分“施法（法律實(shí)施）”教學(xué)中，學(xué)生在《中華人民共和國(guó)民法典》、《中華人民共和國(guó)老年人權(quán)益保障法》等相關(guān)法律中搜集到關(guān)于贍養(yǎng)父母的法律條文，幫助老人運(yùn)用法律武器解決了贍養(yǎng)問題，設(shè)置了三個(gè)情境任務(wù)“①為什么老人的贍養(yǎng)問題能夠得到解決？②從中可以看出法治社會(huì)應(yīng)該具備什么特征？③怎樣實(shí)現(xiàn)法治社會(huì)的這一特征？”在第三部分“回家（實(shí)施效果）”教學(xué)中，一審法院判決兩個(gè)兒子共同支付老人10000元的養(yǎng)老費(fèi)用，并嚴(yán)格按照要求輪流照顧老人。兩個(gè)兒子也認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，非常愧疚，對(duì)母親說“……”，設(shè)置了三個(gè)情境任務(wù)“①兩位兒子會(huì)對(duì)母親說些什么話？請(qǐng)你續(xù)寫結(jié)尾。②從中可以看出法治社會(huì)應(yīng)該具備什么特征？③怎樣實(shí)現(xiàn)法治社會(huì)這一特征？”學(xué)生通過層層推進(jìn)情境任務(wù)，深化對(duì)法治社會(huì)內(nèi)涵的理解，充分發(fā)揮綜合性教學(xué)情境對(duì)教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)助推作用。3.開展綜合性教學(xué)活動(dòng)。 “新課標(biāo)”提出高中思想政治課活動(dòng)主要包括課堂的思維活動(dòng)和課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“法治社會(huì)”教學(xué)通過設(shè)置以上情境任務(wù)，學(xué)生很好地開展并完成了思維活動(dòng)，由此構(gòu)建了相關(guān)法律知識(shí)。但獲取知識(shí)并不是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的唯一目的，在實(shí)踐中具體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)才是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在本課最后教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)“社區(qū)養(yǎng)老大家談”的綜合性教學(xué)情境，設(shè)置了“請(qǐng)你根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)，為制定《社區(qū)養(yǎng)老公約》提出自己的意見和建議?！钡木C合性教學(xué)活動(dòng)，隨著活動(dòng)的開展，讓學(xué)科知識(shí)既入腦也入心。學(xué)生在開展綜合性教學(xué)活動(dòng)和完成綜合性情境任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，很好提升了理論聯(lián)系實(shí)際能力、交往組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、邏輯思辨能力等綜合性學(xué)科核心素養(yǎng)。 4.進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)?；诙嘣悄艿娜嬖u(píng)價(jià)，由之前結(jié)果導(dǎo)向型的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為側(cè)重于過程導(dǎo)向型的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，紙筆測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔；以單一知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多元素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體單一轉(zhuǎn)為多元主體的評(píng)價(jià)?！靶抡n標(biāo)”中根據(jù)學(xué)生應(yīng)對(duì)情境的復(fù)雜程度編織了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共有四個(gè)層次，每一個(gè)層次評(píng)價(jià)內(nèi)容是綜合性的，比如表1：法治意識(shí)的4個(gè)水平。表1：法治意識(shí)的4個(gè)水平節(jié)選[1]水平質(zhì)量描述11-3引用自身的經(jīng)驗(yàn)，推薦依法辦事、依法維權(quán)、依法解決糾紛的案例，表明法治讓社會(huì)更和諧。22-3剖析實(shí)例，比較不同的涉法行為，預(yù)測(cè)其后果，闡釋權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系；聯(lián)系依法治理的實(shí)際，證實(shí)依法辦事、依法維權(quán)、依法解決糾紛的好處，表達(dá)法治讓生活更美好的感悟。33-3針對(duì)民事活動(dòng)與公共參與過程中的不當(dāng)行為，解釋相關(guān)權(quán)利和義務(wù)的法律意義，明辨依法行使權(quán)利、履行義務(wù)的正確方式。44-3了解生活中主要民事法律規(guī)范，列舉解決糾紛的有效途徑和方式，論證依法行使權(quán)利、依法履行義務(wù)、依法辦事的意義?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)測(cè)評(píng)表，如表2所示： 表2：“法治社會(huì)”教學(xué)活動(dòng)測(cè)評(píng)表教學(xué)活動(dòng)序號(hào)維度等級(jí)自評(píng)他評(píng)師評(píng)1勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)測(cè)

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