適度懲罰教育的策略初探課題實施方案

《適度處罰教育的策略初探》課題實行方案一、課題的提出1、課題提出的背景：近些年來，在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，處罰——已遠離了教育，甚至有人執(zhí)意反對一切教育處罰。作為在一線工作的普通教育工作者，我認為：理論是蒼白的，教育困境令人深思，國內(nèi)外成功的教育實踐必須借鑒。我國的基礎(chǔ)教育以及中小學教師們，一方面要推動素質(zhì)教育，另一方面要完畢上級的升學指標；一方面要把學生教好，保證學生不出事兒，另一方面教師可以管教學生和保護自己的手段越來越少，越來越無力；一方面要讓家長滿意，另一方面又要讓學生滿意，家長希望自己的孩子成龍成鳳，學生又希望自己不受束縛，能由著性子調(diào)皮搗蛋……諸如此類的多種矛盾使得教師們左右為難，使得中小學教育陷入困境之中。背負著升學壓力、素質(zhì)教育的壓力以及來自社會和家長的壓力，多重壓力讓很多中小學教師不堪重負。這幾年，有越來越多關(guān)注教育、研究教育的專家學者卻沒有從事過一線教育，把教育過程中出現(xiàn)的問題，把師生之間出現(xiàn)的矛盾所有歸咎于學校和教師，似乎誰都可以對老師指手畫腳，口誅筆伐，甚至說“沒有教不好的學生，只有教得不好的老師”。人們希望在推動素質(zhì)教育的今天，把更多的自由和權(quán)利還給學生，這原本沒有錯。但是，在學生越來越調(diào)皮、越來越大膽、越來越難以管束的現(xiàn)狀下，我們的教學政策一味地倒向?qū)W生、偏袒學生，很多家長不分青紅皂白地一味為子女護短，甚至惡語傷人、無理取鬧，勢必使得社會和家長越來越不尊重、不理解、不配合教師的工作，使得學生在老師面前變得越來越背叛了教育的尊嚴。作為老師，我堅決反對那種盲目的為了出氣而進行的處罰甚至體罰，但我也清楚的看到意識到：教育不能沒有處罰，由于處罰是另一種形式的教育，沒有處罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。古人說：“玉不琢，不成器”。我們應(yīng)當反思，批評、管教、處罰是不是教育必不可少的手段？我們在一遍遍呼喚尊重學生權(quán)利、給學生尊嚴時，是否考慮過教師的權(quán)利誰來維護？教師的尊嚴和威信還要不要？所以處罰還是教育必可少的一種手段。2、處罰教育的內(nèi)涵處罰教育的內(nèi)涵所有包含在人性、法治的內(nèi)涵之中，處罰教育的合理性符合人性的發(fā)展規(guī)律，所以也應(yīng)納入法治的視野之內(nèi)。我國《未成年人保護法》第四十四條規(guī)定“對違法犯罪的未成年人，實行教化，感化，挽救的方針，堅持教育為主，處罰為輔的原則”，可見處罰是一種合理的教育方法，處罰教育不涉及體罰。處罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”。法治是文明社會的重要標志。我國現(xiàn)已明確提出：建設(shè)社會主義法治國家?？梢哉f，處罰教育的本質(zhì)是法治教育。而現(xiàn)在，我們國家許多專家過度提倡“賞識”教育、“激勵”教育，很少用處罰性處罰手段，認為處罰只能打擊學生的自尊心，使學生喪失上進和改正缺陷的動力。由于教育行政部門的提倡和社會輿論對教師的監(jiān)督，現(xiàn)在的老師越來越不敢批評學生了。同時由于學生的不配合和某些社會輿論對老師的扭曲性監(jiān)督，使老師對學生的正常管理也也許做不到。試想：在面臨以上教育困境時，教師該如何抉擇？僅僅能以“賞識”教育、“激勵”教育來解決嗎？沒有處罰性處罰手段，沒有教育的法治化，我們的國家如何發(fā)展？國家如何振興？3、處罰教育的特性第一，目的明確。處罰教育以尊重和關(guān)愛為基礎(chǔ)，樹立以人為本的思想，尊重學生人格，尊重學生個性差異，尊重學生情感，通過有效的教育手段促使學生吸取教訓，更好地健康成長。幫助學生結(jié)識錯誤、改正錯誤，樹立一種責任感、一種自信、一種健康的心理。第二，具有按約性。處罰的方式、手段、力度通過學生討論通過，堅決排除由教師一人說了算的隨意性和專制性，實行按約處罰。教師只能依規(guī)則實行處罰。學生自己討論，和學校達成一種承諾。這樣，處罰規(guī)定事實上就變成了一種契約。遵守契約規(guī)定就是兌現(xiàn)自己的諾言，違約則意味著未守信用。因此，對這種處罰，“違約”的學生比較容易接受。第三，處罰教育的結(jié)果是培養(yǎng)現(xiàn)代公民。這種處罰有助于學生自我意識的良性發(fā)展，有助于學生對自己錯誤的對的結(jié)識，減少本能的抵抗情緒，尚有助于增強學生為自己過失而負責任的意識和社會責任感。二、國內(nèi)外處罰教育的思想與實踐處罰教育的思想，古已有之。盧梭在《愛彌爾論教育》中記述了這樣一個案例：一個孩子把窗玻璃打破了，家長既未責罵，也未打他，只是讓他自己在這個破了窗玻璃的屋子里單獨過夜，使他感受到了，風雨交加的寒夜，窗玻璃是多么重要而不可容易毀損的道理。英國啟蒙思想家約翰·洛克在《教育漫話》一書中，對處罰作了精辟的論述。在反對過度處罰的同時，洛克也認為不能放棄處罰，并且在特殊的情況下，還要借助棍棒處罰。什么是特殊情況呢？他說：“有一種過錯，也只有這種過錯，我認為是應(yīng)當受到棍棒處罰的，那就是頑固，或者反抗。”而“一旦發(fā)現(xiàn)了頑固即公然地反抗時，我們便不能假裝不知道或不予理睬，而必須在它初次出現(xiàn)時就去加以克服與控制，只是必須小心，不要弄錯，必須看準它的確是頑固而不是別的東西”。20世紀蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在其共產(chǎn)主義教育理論體系中，對處罰教育作了進一步全面的論述。馬卡連柯明確指出：“凡是需要處罰的地方，教師就沒有權(quán)利不處罰，在必須處罰的情況下，處罰不僅是一種權(quán)利，并且是一種義務(wù)”?！凹偃缃處煹牧夹摹⒔處煹募兪旒夹g(shù)和教師的信念說明他應(yīng)當使用處罰時，他就沒有權(quán)利拒絕使用處罰?！敝袊糯兑捉?jīng)》認為，在兒童的啟蒙時期運用處罰是有利的，假如脫去約束反倒是不利的，適度的“小懲”即可“大戒”。禪宗中的“當頭棒喝”就是說明處罰對犯錯誤者的驚醒作用。同樣，國外也不乏處罰教育思想。盧梭和斯賓塞都主張自然處罰，讓兒童為自己犯的錯誤承擔責任；即便以尊重兒童著稱的現(xiàn)代教育學家杜威也認為，兒童必須或者像一個整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦，必須接受有關(guān)領(lǐng)導的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育?？梢姽沤裰型饨逃叶疾环裾J處罰的教育價值。在今天強調(diào)“尊重兒童”的時候，極有也許被“賞識”沖昏頭腦，認為好學生是“夸”出來的，學生只能表揚，不能批評，更不能處罰。事實上正如中國青少年研究中心副主任孫云曉所說，沒有處罰的教育是不完整的教育。因此對的地結(jié)識處罰的教育價值，尤顯重要。著名政論家、出版家鄒韜奮在中華職業(yè)學校任英文教員，對學生犯錯誤就采用“罰站教學法”，當時華羅庚就是鄒韜奮的學生，每當華羅庚談起這位老師，都連稱“厲害！厲害！”二十數(shù)年之后，華羅庚做了中國科學院數(shù)學研究所所長，他也有一門訓練孩子的“絕招”，被人稱為“把學生掛在黑板上”。他叫學生在黑板上演算，學生演算不出，就不許離開。在江蘇淮安徐向洋教育訓練工作室，集中了120多名被父母送來的令各地學校頭疼的“差生”“實行擇差教育”?！靶煜蜓蠼逃柧毞ā币惨蚱淇茖W性、獨創(chuàng)性、有效性，得到了專家和學者的認可。徐向洋談及成功經(jīng)驗時言，教育應(yīng)當是賞識教育、成功教育、生命教育、挫折教育、處罰教育等多種教育手段的靈活運用。事實上，早在17世紀捷克著名教育家夸美紐斯就主張教育要適應(yīng)自然的法則，順應(yīng)兒童的天性，但是并不排除使用處罰。在其名著《大教學論》中，專門用一章來論述處罰。夸美紐斯認為：嚴格的紀律是必須的，學校沒有紀律如同磨盤沒有水。他以“樹木假如不去常加修剪，它們便會回復到它們的野生狀態(tài)”做例子，強調(diào)處罰的重要性。他又拿漁夫捕魚做比方，論述處罰的藝術(shù)性，一方面教師通過處罰使犯錯誤的學生產(chǎn)生畏懼感，同時要運用溫和與情愛的方法使之樂于接受，如同“漁夫用網(wǎng)到深水里去撈魚，他不獨用鉛塊懸在網(wǎng)上，使它沉下去，并且把橡木系在網(wǎng)的另一端，使它可以浮到水面?！蓖瑯樱逃ぷ髡呷粝氚亚嗄辍皳迫氲滦兄W(wǎng)”就必須將這兩種方法巧妙地結(jié)合起來。北京師范大學公民與道德教育研究中心主任檀傳寶專家態(tài)度鮮明——“賞時當賞，罰時當罰”。他認為，獎賞和處罰是教師的專業(yè)權(quán)力，剝奪教師的專業(yè)權(quán)力是不理性的。就如同我們不能剝奪醫(yī)生開處方、動手術(shù)的權(quán)力同樣，教師的獎懲權(quán)也不能剝奪?！皩W生犯錯誤，教師去處罰，是教師的崗位職責。當罰不罰的老師是‘缺德’的老師?！睆囊陨蠋孜唤逃业恼撌鲋锌梢钥闯?，他們并不諱言處罰教育，客觀地分析了處罰在實際教學中發(fā)揮的作用，徐向洋的成功實踐也證明了處罰教育存在的合理性。然而，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷進一步，尊重學生人格和個性差異，表揚和激勵學生，成為教育者的共識的同時，處罰這種教育方法，有被誤解和弱化的傾向?，F(xiàn)在一提批評和處罰就仿佛是對學生身心的傷害,仿佛有百害而無一利，甚至即使在教育中出現(xiàn)了一些問題，我們的教師也不敢批評學生了，對學生身上的一些錯誤或不良傾向,不敢嚴格規(guī)定，感到束手無策，只好“睜一只眼,閉一只眼”。長此下去,“談罰色變”必將對學生的身心發(fā)展、品德培養(yǎng)和社會進步產(chǎn)生危害。教育和處罰是聰明的辨證法。只有教育，你只展現(xiàn)給了孩子一個片面的世界。加上處罰才是兩個世界，才是完整的生活。三、課題研究目的1、發(fā)明和諧、有魅力的新課堂，構(gòu)建起獨具特色和時代氣息的課堂魅力。2、真實、人性、開放的實踐性德育研究，在實踐中做好常規(guī)管理，使學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)與行為習慣。3、幾種特定的處罰教育的策略四、課題研究的內(nèi)容在學校關(guān)于教育的方針政策的指引下，在學校《實行理性教育，促進連續(xù)發(fā)展》總課題正在實驗背景下，繼承優(yōu)秀的教育文化傳統(tǒng)，積極學習并吸納現(xiàn)代教育理論的精華，對適度處罰教育進行研究，涉及：1）、對打架者的處罰策略2）、對懶惰者的處罰策略3）、對說謊者的策略處罰4）、對其它不良行為的處罰策略。探索沂河教育的發(fā)展規(guī)律，促進沂河教育連續(xù)健康發(fā)展，逐步開拓出一條引領(lǐng)沂河教育科學發(fā)展的成功之路。五、課題研究對象二年級四個班級：二年級1班（實驗班）二年級2班（對比班）二年級3班（實驗班）二年級4班（對比班）六、課題組織保障1、建立“適度處罰教育的策略初探”課題研究理論核心組，發(fā)揮專家顧問組的把關(guān)定向作用，對適度處罰教育的界定及操作進行可行性論證，并負責對方案修訂和調(diào)整；2、建立“適度處罰教育的策略初探”課題研究領(lǐng)導組，把握研究進程，進行人、財、物的調(diào)配，監(jiān)督、把握課題研究的具體工作；3、建立多個“適度處罰教育的策略初探”課題研究執(zhí)行組，每個執(zhí)行組就課題研究的某一方面接受具體任務(wù)，組織力量進行攻關(guān)。七、課題實行環(huán)節(jié)《適度處罰教育的策略初探》分為三個階段，時間為一年。此方案為初探階段。要在理論設(shè)計基礎(chǔ)上，通過反復實踐驗證，形成適度處罰教育教育的基本結(jié)構(gòu)與操作策略。(一)課題準備階段（2023年9月——2023年10月）1、，重要進行課題方案的設(shè)計、論證工作，完畢師資的擬定及培訓。2、貫徹課題組人員、明確各成員的分工職責。3、擬定實驗研究的對象，范圍。4、課題研究所需的硬件保障及經(jīng)費來源。5、完畢課題的申報工作。(二)課題實驗階段（2023年11月——2023年10月）l、針對課題進行課題實驗。2、根據(jù)實驗過程具體情況進行方案修正及進度調(diào)控。3、積累資料，總結(jié)實驗過程中的經(jīng)驗。撰寫相應(yīng)研究報告。進行課題研究的其它準備工作。(三)課題結(jié)題階段（2023年11月———2023年12月）l、完畢課題結(jié)題報告，匯總研究成果、經(jīng)驗及相關(guān)資料的整理。2、實驗課題的專家鑒定。八、課題研究的方法 本課題研究以行動研究法為主，輔以文獻資料法、調(diào)查法