《會走路的樹》教學(xué)反思

Word第第頁《會走路的樹》教學(xué)反思故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了許多地方，看到了許多好玩的東西。其次部分是其次年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

故事比較長，感覺情節(jié)比較散，在教學(xué)時，要引導(dǎo)同學(xué)體會文本所蘊(yùn)含的情感，必需逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的.文本分解得支離破裂的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完善的設(shè)計呢?這好像有點(diǎn)難度。但我想對于低班級的孩子來說，踏踏實實地細(xì)致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語感是重點(diǎn)，細(xì)細(xì)的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。

在教學(xué)本文時，我就簡潔實在地順著文本原來的思路，帶著著同學(xué)一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時，我主要引導(dǎo)同學(xué)抓住了課文中的一些提示語、標(biāo)點(diǎn)符號和重點(diǎn)詞語，如抓住“奇怪???”一詞，以及感嘆號等讓同學(xué)讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱忱大方，揭開兩者濃濃友誼的序幕。同學(xué)讀得樂在其中。另外，抓住“好一會兒”“才……送回家”、“每天”、“很多”等重點(diǎn)詞句，感受小樹對小鳥的關(guān)懷愛惜，熱忱寵愛。在這個基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中讀，分角色表演讀，同學(xué)對文本情感的體悟逐步加深，朗讀也特別的好聽。

在教學(xué)其次部分時，小馴鹿和小鳥的對話是重點(diǎn)，用語言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也興奮了起來其中的情感，為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動又形象，似乎坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，同學(xué)都能感受。

讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對于文本美麗的語言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了，語文教學(xué)需要這樣無痕地滲透。

另外，文本有許多留白，是同學(xué)想象力量、口語表達(dá)力量訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了很多地方，看到了很多好玩的東西?！焙⒆觽兊南胂罅κ秦S富的，讀到這里，他們確定會浮想聯(lián)翩，他們究竟去了什么地方，看到了什么東西呢?為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實際地亂想，我為孩子們供應(yīng)了圖片，供應(yīng)了語境，讓他們在語境中想象，并指導(dǎo)同學(xué)以兩種句式表達(dá)同一個句意：“小鳥跟著小樹來到了……，看到了……”和“小樹帶著小鳥來到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語言，而且提高了表達(dá)力量。比方有孩子說：“小樹帶著小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布?！钡取＿€有，小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老伴侶要分手了。這時，我又抓住“告辭”一詞，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進(jìn)行道別，以引導(dǎo)他們進(jìn)一步深體會小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友情和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道。最終一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去……”也是一個很好的想象說話訓(xùn)練機(jī)會，只惋惜孩子們在課堂上不夠活躍，不敢表達(dá)自己的情感，或許這樣的場景他們太生疏，說得有所欠缺。也可能是時間倉促，引導(dǎo)沒有到位，以后遇到這類說話訓(xùn)練要做足預(yù)備，把引導(dǎo)作細(xì)了，賜予同學(xué)足夠的表達(dá)平臺。

或許對于如今的孩子來說，許多情感都比較冷淡，對于生活中很少有這樣布滿童話顏色的深厚友情的情感體驗，作為我們老師，要盡可能地愛護(hù)好未泯的童心，帶著他們在童話世界里體會各種真善美，接受美麗語言以及美