《傷仲永》教學(xué)反思

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上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟顫抖，我完全還沉醉在那課堂緊急的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是同學(xué)的合作溝通，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。或許是由于的心理素養(yǎng)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)消失了很多的缺乏之處：

1、對重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

本來在備課時(shí)我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對生疏的同學(xué)及同學(xué)的反應(yīng)不夠主動(dòng)時(shí)，我基本沒有了預(yù)設(shè)的關(guān)心。比方當(dāng)同學(xué)聽完錄音后就該展現(xiàn)小黑板讓同學(xué)劃分句子節(jié)奏及標(biāo)誕生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既把握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言學(xué)問。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊急混淆了。

2、在整個(gè)教學(xué)中，老師的激勵(lì)性語言太少。

七班級同學(xué)假如能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓舞，會(huì)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和愛好。如：當(dāng)同學(xué)在小組合作疏通完文意后開頭溝通，有同學(xué)提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)一般人？”對這樣的能表達(dá)課文主旨的問題老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)鼓舞，但老師只說等會(huì)再講，這樣勢必會(huì)挫傷同學(xué)質(zhì)疑的主動(dòng)性。

3、教給同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀本來是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采納各種不同的方式讓同學(xué)讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見。”

4、老師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有缺乏，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組商量口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練供應(yīng)了時(shí)間的保證。詳細(xì)授課過程中，非常留意將同學(xué)的性融入小組中，既有共性，又有獨(dú)特。

2、與同學(xué)建立公平對話的關(guān)系：

在課堂上，我視同學(xué)為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，敬重同學(xué)，公平對話，允許同學(xué)發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓同學(xué)在課堂上真正成為課堂的仆人。有放有收，既讓同學(xué)把握了學(xué)問，又讓同學(xué)充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、各種力量訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了學(xué)問的綜合，注意學(xué)問之間、力量之間以及學(xué)問、力量、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培育，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓同學(xué)復(fù)述故事，談感想等。

說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感受是：世界好大，我好??！水太深，我行的地方太淺！或許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為同學(xué)心中的好語文老師而奮斗！

《傷仲永》教學(xué)反思2

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做老師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過程中，我校創(chuàng)建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負(fù)增效布滿生氣、布滿和諧的課堂氣氛的藝術(shù)魅力，深受廣闊師生的寵愛。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報(bào)課的活動(dòng)中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。

第一，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出?！叭摺闭n堂首要環(huán)節(jié)就是要公布教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)課堂的重難點(diǎn)。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和把握句中停頓，其中把握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語，把握常見的文言現(xiàn)象，其中把握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

其次，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo)，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們試讀課文，查找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)問反饋。步驟五，留體驗(yàn)、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，同學(xué)化整為零地學(xué)習(xí)，即削減了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進(jìn)地把握了學(xué)問點(diǎn)。

第三，自學(xué)與商量相結(jié)合，高效率地梳理學(xué)問點(diǎn)?！叭摺闭n堂最突出的特點(diǎn)是同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個(gè)環(huán)節(jié)都重視了培育同學(xué)的自學(xué)力量和探究力量。特殊是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)人人參加；在商量環(huán)節(jié)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營造了寬松和諧的課堂氣氛，高效率地梳理了學(xué)問點(diǎn)，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地穩(wěn)固了學(xué)問點(diǎn)，到達(dá)了高參加率、高效率和高達(dá)標(biāo)率的教學(xué)目的。

第四，教規(guī)律和教方法，為同學(xué)搭建閱讀平臺(tái)。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓同學(xué)以課文為例子，到達(dá)舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的方法就是教規(guī)律、教方法，為同學(xué)搭建閱讀平臺(tái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)同學(xué)總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音部分，要留意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要留意保持詞語和短語的完好意思；無實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，經(jīng)常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個(gè)字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時(shí)，一要留意積累文言詞匯，二要把握常見的文言現(xiàn)象。三要留意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，老師只有引領(lǐng)同學(xué)把握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，擅長為同學(xué)搭建閱讀平臺(tái)，就能為同學(xué)高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。

第五，緊扣目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)問反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了同學(xué)把握學(xué)問點(diǎn)的狀況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的學(xué)問內(nèi)容。同學(xué)通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既穩(wěn)固了學(xué)問，又加深了記憶，到達(dá)了學(xué)習(xí)地高效率。

第六，留體驗(yàn)創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培育了同學(xué)的逆向思維，培育了同學(xué)的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空，和現(xiàn)代人溝通。重新改寫他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。同學(xué)在完成此作業(yè)的同時(shí)，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為同學(xué)在人生成長的經(jīng)受中漸漸完善自己的性格起到很好的作用。

《傷仲永》教學(xué)反思3

每教學(xué)一篇課文時(shí)，我常于課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問。從以前同學(xué)提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時(shí)，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我心想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的仔細(xì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)到達(dá)了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”我一怔，說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問題老師也不肯定都懂得。于是我立刻說：“高拓同學(xué)這個(gè)問題提得好，又好玩，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他處處拜見人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親?！毙∶敉瑢W(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表揚(yáng)。這時(shí)我順?biāo)浦壅f：“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的掌握的，有說要請求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的〔因父親究竟沒讀書，目光短淺〕……最終我請大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”連續(xù)學(xué)習(xí)?？纯此角?，我趁機(jī)說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜如今的大好時(shí)間?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”

問題來自同學(xué)，答案也來自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確〔要是以前老師可能常常查找一個(gè)比較“精確”的答案拋出了〕，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達(dá)力量都得到了熬煉、進(jìn)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就到達(dá)了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了老師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的老師、應(yīng)擅長捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞、引導(dǎo)。請隨時(shí)供應(yīng)給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的制造，“節(jié)外生枝”花更艷！

《傷仲永》教學(xué)反思4

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。

從以前同學(xué)提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)到達(dá)了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說：“這個(gè)問題提得好，又好玩，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他處處拜見人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會(huì)怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的掌握的，有說要請求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的〔因父親究竟沒讀書，目光短淺〕……最終我請大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”連續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜如今的大好時(shí)間?！?/p>

問題來自同學(xué)，答案也來自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達(dá)力量都得到了熬煉、進(jìn)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就到達(dá)了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了老師的要求、教材的范圍。老師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予鼓舞、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)時(shí)對文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文為一個(gè)神童最終變成平常人而深感可惜，最終談?wù)撘粋€(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。

所以本文的文言詮釋是重中之重，由于用現(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最終一段文言虛詞較多，規(guī)律性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著同學(xué)們逐詞逐句地實(shí)行多種形式對譯了，同學(xué)們在做課堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不抱負(fù)。所以我想，假如下次轉(zhuǎn)變一種譯釋方法效果應(yīng)當(dāng)不一樣。詳細(xì)是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保存原文中的專出名詞、國號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、推斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特別句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時(shí)都要換成如今通俗的詞語，使譯文通達(dá)明快。

二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫在練習(xí)本上。

三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組同學(xué)的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評價(jià)，最終確定一個(gè)最正確翻譯。

信任下次我們的協(xié)作會(huì)更加默契，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

《傷仲永》教學(xué)反思5

語文教學(xué)是一個(gè)特別系統(tǒng)的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很重要，如何將教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，并讓同學(xué)的主動(dòng)性一以貫之？結(jié)合《傷仲永》一課，在自己教授并聽了戈老師的課后，在這個(gè)方面做一點(diǎn)粗淺的反思。

對初一同學(xué)來說，文言文艱澀難懂，如何讓同學(xué)盡快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，為了課堂的順當(dāng)進(jìn)行，預(yù)習(xí)必不行少。第一課時(shí)前，我要求同學(xué)抄并譯第一節(jié)，從作業(yè)狀況來看，存在亂譯錯(cuò)譯的問題，但這無可厚非，由于同學(xué)究竟自己仔細(xì)思索過，而且?guī)е鴨栴}聽課，效果肯定不錯(cuò)。個(gè)別同學(xué)依靠參考書，甚至?xí)u參考書，這類狀況應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)。在十三班我實(shí)行串講方式，課堂鴉雀無聲，同學(xué)埋頭做筆記；十班的同學(xué)比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節(jié)，讓同學(xué)就著積累本，讀出同學(xué)自己的翻譯，老師加以矯正；第三節(jié)難度較大，老師串講。從課堂來看，同學(xué)的參加程度與他們的預(yù)習(xí)和古文功底直接相關(guān)，而且影響接下來對全文的深化理解。因此，鼓舞同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)是以后古文教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)推動(dòng)并貫徹的方面之一。詳細(xì)來講：第一步，同學(xué)結(jié)合課文下的解釋，自譯全文；其次步，讀思結(jié)合；第三步，結(jié)合參考書或問同學(xué)再讀再譯。這樣師生都有預(yù)備的文言文閱讀肯定會(huì)事半功倍。

古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現(xiàn)代文教學(xué)離不開朗讀，古文教學(xué)也一樣。如何消除同學(xué)面對古文的畏難心情，大聲朗讀？從戈老師班同學(xué)的狀況來看，由于沒有讀通讀懂，教學(xué)設(shè)計(jì)的“細(xì)讀”環(huán)節(jié)，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿勢、獨(dú)特特點(diǎn)很難進(jìn)行下去，即使老師出示了對“啼”一字的品讀。最終，還是得讓同學(xué)朗讀、分角色朗讀，以進(jìn)入文本。從自己的課堂來看，讓同學(xué)就著無標(biāo)點(diǎn)課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱忱。當(dāng)然，事先應(yīng)有鋪墊：先讓同學(xué)自讀，然后讓他們看著無標(biāo)點(diǎn)課文聽錄音朗讀，最終同學(xué)們躍躍欲試，順當(dāng)讀下來的同學(xué)有一種巨大的成就感，而且可以解決簡單消失的句讀問題，初步了解課文內(nèi)容。但是十三班的同學(xué)主動(dòng)性稍弱，點(diǎn)名讓一個(gè)程度一般的同學(xué)試讀，竟然讀不下來，個(gè)中緣由，該與預(yù)習(xí)有關(guān)。

提問是一門藝術(shù)，聽戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問：為什么傷仲永？為什么而傷？同學(xué)簡單說出由于仲永從天才變?yōu)橐话闳硕@。但是另兩層意思折騰了一些時(shí)間才問出。戈老師的設(shè)計(jì)是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問簡單打開同學(xué)的思路，從仲永、仲永其父等多角度思索，答案就順理成章。

最終，是古文閱讀疏通字詞后，應(yīng)與現(xiàn)代文一樣深化文本，和戈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，環(huán)環(huán)深化做得還不夠。她整體感知后，支配細(xì)讀、深讀、思讀步步深化。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《傷仲永》教學(xué)反思6

對《傷仲永》一課根據(jù)新課標(biāo)的要求：“閱讀淺易的文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注意圍繞課標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，采納同學(xué)的小組自主學(xué)習(xí)、課堂商量、師生互動(dòng)和合作探究等方式，使同學(xué)真實(shí)地體會(huì)到聰慧與勤奮之間的關(guān)系。

同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的把握文言文的學(xué)習(xí)方法，增添了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文為一位“神童”最終變成平常人而深可惜，并發(fā)表談?wù)?，以此引發(fā)人們的思索。給同學(xué)展現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)明白學(xué)習(xí)的重要。

缺乏之處：初一同學(xué)對文言文的學(xué)習(xí)有肯定的障礙，特殊是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有肯定的難度。應(yīng)當(dāng)還要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練‘力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會(huì)，要加強(qiáng)多種形式的朗讀。另外一點(diǎn)是：太顧慮初一孩子小，初學(xué)文言文，對文言字詞的理解上多拖延了一些時(shí)間。

《傷仲永》教學(xué)反思7

《傷仲永》是一篇借事說理，很有勸說力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使同學(xué)讀懂并喜愛這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發(fā)愛好，讓同學(xué)想學(xué)，樂學(xué)。

愛好是最好的老師，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由同學(xué)喜愛的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？同學(xué)回答強(qiáng)烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才肯定會(huì)在事業(yè)上取得勝利嗎？同學(xué)思索后回答，不肯定。師：“天才來自勤奮”“聰慧在于積累”，如今我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。

二、閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。

閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)。《傷仲永》是一篇文言文，正確流暢地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓同學(xué)聽讀課文。要求同學(xué)在聽的過程中，留意給生字詞注音，留意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由同學(xué)自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。老師利用同學(xué)朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫在黑板上，檢查同學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。

學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空。我要求同學(xué)借助解釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來，這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程。接下來，同學(xué)商量解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難

詞、難句提出，由同學(xué)商量解決。同學(xué)不能解決的老師引導(dǎo)同學(xué)解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

四、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思索題：

〔1〕什么事例可以證明方仲永天資聰慧？〔五歲時(shí)連書寫工具都不熟悉，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從今指物作詩立就。〕

〔2〕面對仲永聰慧的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？〔同縣的人對此感到特別詫異，慢慢地把他父親當(dāng)作來賓一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親每天帶著他四處拜見同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。〕

〔3〕方仲永才能進(jìn)展改變經(jīng)受了哪幾個(gè)階段？〔三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。其次階段，十二三歲時(shí)，令作詩，不能稱前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣?！?/p>

〔4〕方仲永才能改變的緣由是什么？〔父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至〕

〔5〕怎樣熟悉“受之人”與“受之天”的關(guān)系？〔〔“受之人”更為重要，后天教育對一個(gè)人是否成才至關(guān)重要?！?/p>

〔6〕方仲永的故事給你什么啟示？〔后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，假如后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。〕

同學(xué)閱讀思索回答，老師引導(dǎo)同學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解方仲永才能改變的緣由，并從中吸取教訓(xùn)。經(jīng)過同學(xué)的探究、思索，同學(xué)才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。

五、總結(jié)，歸納。

學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的學(xué)問。我引導(dǎo)同學(xué)從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則說明的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的緣由是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有勸說力。

六、熟讀、背誦課文。

學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言非常精當(dāng)，言簡意深，所以要留意引導(dǎo)同學(xué)熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓同學(xué)發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。

《傷仲永》教學(xué)反思8

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做老師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程。“仲永生五年，未嘗識(shí)書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰慧，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其緣由，“不使學(xué)”。方仲永的事例告知我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培育出來。

對《傷仲永》一課的講授是我始終期盼的，由于我班有不少聰慧的同學(xué)，令人痛心的是：他們上課不仔細(xì)聽課，下課惹事生非和高班級同學(xué)走得很近。基于這樣的班情和如今新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注意同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、課堂商量、師生互動(dòng)和合作探究，使同學(xué)真實(shí)地體會(huì)到聰慧與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。

課前，我要求同學(xué)對課文題目、作品文學(xué)常識(shí)、課下解釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順當(dāng)。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的同學(xué)你一言我一語興奮激烈地商量起來，很快就達(dá)成了共識(shí)：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，從仲永個(gè)人狀況來看這確實(shí)是他蛻作眾人的緣由?？墒巧仙嚼碚摳叨扔质鞘裁淳売赡?？我觀看到同學(xué)面露難色，便組織同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了同學(xué)任務(wù)。針對同學(xué)特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓同學(xué)以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會(huì)，到達(dá)了思想教育的目的。

本節(jié)課，我通過商量、互動(dòng)、合作、探究的方式，使同學(xué)受到了思想教育：天資再聰慧的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰慧的人，更要勤奮，有抱負(fù)，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給同學(xué)課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納溝通。

《傷仲永》教學(xué)反思9

上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，好像仍沉醉在課上既緊急又開心的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是同學(xué)的合作溝通，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能到達(dá)如此效果，我想主要緣由有以下幾點(diǎn)：

1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式

同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，同學(xué)已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種力量訓(xùn)練供應(yīng)了時(shí)間的保證。詳細(xì)授課過程中，非常留意將同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有獨(dú)特。

2、與同學(xué)建立公平對話的關(guān)系

在課堂上，我視同學(xué)為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，敬重同學(xué)，公平對話，允許同學(xué)發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓同學(xué)在課堂上真正成為課堂的仆人。有放有收，既讓同學(xué)把握了學(xué)問，又讓同學(xué)充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、教給同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采納各種不同的方式讓同學(xué)讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的表達(dá)了“書讀百遍，其義自見。”

4、各種力量訓(xùn)練滲透其中

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了學(xué)問的綜合，注意學(xué)問之間、力量之間以及學(xué)問、力量、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培育，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓同學(xué)介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

但本節(jié)課由于老師的心理素養(yǎng)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)消失了很多的缺乏之處：

1、對重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。

比方同學(xué)幾次把“扳〔pān〕”讀成“bān”時(shí)，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字，既把握了字音，又了解了文言學(xué)問。

2、在整個(gè)教學(xué)中，老師的激勵(lì)性語言太少。

七班級同學(xué)假如能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓舞，會(huì)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和愛好。如：當(dāng)同學(xué)在疏通完文意后開頭溝通，有同學(xué)提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)一般人？”對這樣的能表達(dá)課文主旨的問題老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)鼓舞，但老師只說等會(huì)再講，這樣勢必會(huì)挫傷同學(xué)質(zhì)疑的主動(dòng)性。

3、老師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

《傷仲永》教學(xué)反思10

【教案背景】

《傷仲永》是語文人教版七班級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元支配的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓同學(xué)能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學(xué)課題】

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的談?wù)撐?，講解并描述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)一般人的經(jīng)受，并由此引發(fā)談?wù)?，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點(diǎn)是借事說理，借仲永故事來說明的觀點(diǎn)。說理的同時(shí)還蘊(yùn)含了深厚的情感。

一、達(dá)成目標(biāo)

學(xué)問與力量：

1、把握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。

2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。

3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

4、借助解釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的力量

過程與方法：

1、誦讀法、導(dǎo)讀法、商量法、質(zhì)疑法。

2、借助解釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的力量。

情感、看法與價(jià)值觀：

懂得人的學(xué)問才能不是一成不變的，后天的勤奮起確定性作用。讓同學(xué)熟悉到后天教育對成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的緣由。

三、教學(xué)難點(diǎn)

文章的立意

四、教學(xué)方法設(shè)想：

一、布置自讀，要求：憑借工具書和課文解釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)登記疑問，預(yù)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。

二、試轉(zhuǎn)變老師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在同學(xué)仔細(xì)自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)同學(xué)深化理解文章中心，務(wù)使同學(xué)對文章的思想內(nèi)

容和人物形象獲得完好、鮮亮的印象。

三、“以提問與指教代替多講”，減輕同學(xué)對老師的依靠性，著眼于培育同學(xué)自讀淺

易文言文的力量。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

課前預(yù)備：

老師預(yù)備：

1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。

2、制作ppt

同學(xué)預(yù)備：

預(yù)習(xí)課文，結(jié)合解釋，初步了解文章內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)〔自讀課〕

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課二、介紹

三、同學(xué)自讀課文

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課

什么是天才??？〔同學(xué)回答〕是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，假如你

不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的消逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。

今日我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的仆人公方仲永，就

是這樣一個(gè)典型的例子。

二、介紹：

百度搜尋，查相關(guān)資料。

王安石〔1021-1086〕，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號(hào)"文"。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏王安石三、同學(xué)自讀課文

〔一)解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

2、布置同學(xué)看本文解釋，了解文章出處。

〔二〕自主學(xué)習(xí)

1、聽讀課文，留意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對比解釋及工具書，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方，小組商量，師做適當(dāng)

點(diǎn)撥。

重點(diǎn)識(shí)登記列詞語：

1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。

世隸耕〔〕未嘗識(shí)書具〔〕即書詩四句〔〕．．．

自為其名〔〕日扳仲永〔〕環(huán)謁于邑人〔〕．．．．

不能稱前時(shí)之聞〔〕受之天也〔〕卒之為眾人〔〕．．．

固眾人〔〕得為眾人而已也〔〕．．．

2、明確詞類活用。

①父異焉〔〕②邑人奇之〔〕．．

③父利其然也〔〕④來賓其父〔〕．．．

⑤日扳仲永環(huán)謁于邑人〔〕．

同學(xué)通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會(huì)的，老師講解。

四、試著背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義。

2、理清故事脈絡(luò)

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

本文講了一個(gè)什么故事？同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。

二、自主學(xué)習(xí)

1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

2、第一段為什么特殊交代方仲永“世隸耕”？

3、五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、來賓、利、日、泯然。

5、方仲永的改變經(jīng)受了哪幾個(gè)階段?找出文中的語句朗讀。

三、合作探究精講點(diǎn)撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么?

緣由是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學(xué)”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

2、最終一段的談?wù)撝v了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成劇烈對比。

二是點(diǎn)明“泯然眾人”的緣由是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采納了見聞錄的方式，第一段是“聞”，其次段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真實(shí)真實(shí)之感。

5、怎樣熟悉“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考：。

所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，

這一觀點(diǎn)無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。

同學(xué)分組商量，溝通展現(xiàn)，師作補(bǔ)充?！部山Y(jié)合同學(xué)的成長經(jīng)受談，讓同學(xué)熟悉到，

學(xué)習(xí)學(xué)問，聰慧當(dāng)然重要，但后天的勤奮努力更重要。〕

四、當(dāng)堂檢測

1、指出以下句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之〔〕借旁近與之〔〕傳一鄉(xiāng)秀才觀之〔〕

余聞之也久〔〕即書詩四句，并自為其名〔〕

其詩以養(yǎng)父母、收族為意〔〕

2、加點(diǎn)詞的解釋，不正確的兩項(xiàng)是〔〕

A、金溪民方仲永，世隸耕〔隸：屬于〕

B、父利其然也〔利：認(rèn)為有利〕

C、日扳仲永環(huán)謁于邑人〔環(huán)謁：四處奔跑〕

D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意〔收：聚、團(tuán)結(jié)〕

E、仲永生五年，未嘗識(shí)書具〔嘗：曾經(jīng)〕

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也〔受：忍受〕

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運(yùn)改變的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴(kuò)展遷移

1、什么是天才？怎樣成為天才？

2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。

課件展現(xiàn)名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永公開課教案

23、傷仲永教案

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問和技能：把握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，留意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導(dǎo)同學(xué)精確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累學(xué)問。

3、情感看法和價(jià)值觀：精確把握和理解的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)同學(xué)正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)

1、把握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。

2、熟悉到后天教育的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解的思想觀點(diǎn)。

2、留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

老師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語里講出來的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題

話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思靈敏，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長詩賦，享譽(yù)文壇?？墒牵?dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就漸漸衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。1

同學(xué)：江郎才盡。

老師：對！〔老師板書“江郎才盡”4個(gè)字〕不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章?！怖蠋煱鍟胺嚼刹疟M”4個(gè)字〕

二、解題：

老師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

同學(xué)看課后注解①，回答：哀痛，為??可惜

老師問：為誰可惜？為什么可惜？

同學(xué)答：為方仲永可惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)一般人而可惜?！怖蠋煱鍟荷裢话闳恕?/p>

三、介紹：〔打出課件〕

王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文?，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

〔唐宋八大家韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石〕

四、讀準(zhǔn)字音：〔打出課件〕

lìpānyèyì

隸扳環(huán)謁邑

gàichènyānmǐn

丐稱焉泯

五、理解一字多義：〔打出課件〕

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時(shí)之聞：的，助詞

余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環(huán)謁于邑人：到，介詞

于舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)

授課班級：七班級〔4〕班

《傷仲永》教學(xué)反思11

從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，也許意思清晰，對于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后解釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)?。?/p>

如何指導(dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn)，走近，走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個(gè)字或詞，簡潔概括其學(xué)業(yè)的進(jìn)展歷程！

同學(xué)舉手的許多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時(shí)，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。

師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個(gè)字簡潔概括方仲永的學(xué)業(yè)進(jìn)展歷程。

生：傷

老師示意只有一個(gè)字，并提示留意“進(jìn)展歷程”幾個(gè)字。同學(xué)稍作思索。

生：賞

還有同學(xué)說到了“贊”“夸”等字。

師：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對生：有個(gè)問題，“賞”字的支撐根據(jù)是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“賞”的情感。

同學(xué)恍然大悟。

反思：老師課堂設(shè)計(jì)問題的指向性肯定要明確，同時(shí)，要用同學(xué)能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為馬上的意思，五歲就能“馬上”寫出詩句，的欣賞之情足以表達(dá)。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以表達(dá)出欣賞之情，意思是立即完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得觀賞的意思，這是對其詩作的確定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍來賓其父”中的來賓，均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個(gè)“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“傷”的情感？

同學(xué)談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了具體的解釋。

師：如今我們回頭看，重在“賞”，還是重在“傷”？

同學(xué)異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是要告知讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學(xué)習(xí)對一個(gè)人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！

《傷仲永》教學(xué)反思12

《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，同學(xué)簡單把握?？墒牵澈蟮暮x，同學(xué)就不簡單把握了。關(guān)心同學(xué)抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢？要讓同學(xué)思索。教學(xué)要讓同學(xué)明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學(xué)之語，動(dòng)聽切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰慧弟子，宜懸為座右銘”同學(xué)通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

文言文教學(xué)，要讓同學(xué)和文章對話。學(xué)習(xí)文言文到底讓同學(xué)學(xué)什么？是單純地讓同學(xué)學(xué)習(xí)一些文言學(xué)問呢，還是讓同學(xué)學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培育同學(xué)閱讀淺易文言文的力量。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率始終不高。究其緣由，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是老師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是同學(xué)用主要精力做習(xí)題的極端。老師大都喜愛上文言文，由于上文言文可以大講特講。一處不講，同學(xué)便一處不懂，老師豈能放心？不行否認(rèn)，有些老師講字、詞句，講得頭頭是道，同學(xué)也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，同學(xué)只有聽的'份。那些零碎的學(xué)問只能使同學(xué)了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使同學(xué)感知文章里的潮起潮落，更不能使同學(xué)心動(dòng)神搖。同學(xué)喜愛做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“養(yǎng)分”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。同學(xué)在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。

那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要同學(xué)反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對話。只有對話，才能加深同學(xué)對文章的理解。那些對話是同學(xué)自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。

在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓同學(xué)給仲永下評語，就是想讓同學(xué)和仲永進(jìn)行對話。由于同學(xué)的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就非常當(dāng)心了。一下子把同學(xué)讀、思、寫的主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來了。讓同學(xué)寫評語，同學(xué)由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對訓(xùn)練同學(xué)的思維力量是很重要的?；蛟S他們對某一個(gè)字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不阻礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀力量的過程嗎？不就是他們吸取養(yǎng)分，進(jìn)行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？

學(xué)校的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓同學(xué)把握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。

同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的把握文言文的學(xué)習(xí)方法，增添了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文為一位“神童”最終變成平常人而深可惜，并發(fā)表談?wù)?，以此引發(fā)人們的思索。給同學(xué)展現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)明白學(xué)習(xí)的重要。

在平羅四中給七班級〔2〕班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感受頗深，首先，老師對同學(xué)的要求很嚴(yán)格，表如今老師要求同學(xué)必需預(yù)習(xí)課文，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培育同學(xué)的習(xí)慣，更是在關(guān)心我順當(dāng)?shù)耐瓯惧X次公開課，在此，我特殊要感謝周春老師。其次，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好、主動(dòng)性都比較高，學(xué)習(xí)起來就比較簡單了。

在本次講課中還有許多缺乏，盼望聽了我的課的老師們能給以批判、指正！

《傷仲永》教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：

1、培育同學(xué)的自學(xué)力量，讓同學(xué)自己利用課文解釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用狀況。

4、留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

過程與方法：朗讀法，合作探究，商量法

情感看法與價(jià)值觀：1、理解的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的緣由。

2、熟悉學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解的思想觀點(diǎn)。

2、體會(huì)揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的緣由是什么？

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前展現(xiàn)：

讀神童故事，談感受

一、名言導(dǎo)入

1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和創(chuàng)造家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！?/p>

2、作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發(fā)的感情或說明某種觀點(diǎn)。表達(dá)是基礎(chǔ)，說明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)受遭受而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師范讀課文

b、同學(xué)自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時(shí)留意以下語句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評判

2、譯一譯：

①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位商量文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)溝通，老師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

A、把握以下加點(diǎn)字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：

B、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

②來賓其父：把…當(dāng)作來賓，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

3、議一議：

〔1〕課文寫了方仲永才能進(jìn)展改變經(jīng)受了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣表達(dá)的?三個(gè)階段：

(2)方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么？

(3)辯論：你同意的這種看法嗎?

A、天資聰明是成長的關(guān)鍵

B、后天教育是成長的關(guān)鍵

〔說明：應(yīng)讓同學(xué)暢所欲言，并允許有不同的見解?！?/p>

三、合作探究，互動(dòng)釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些狀況？聯(lián)系下文說說為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思索以下問題。

a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：要說明的主要觀點(diǎn)是什么？

③這三個(gè)進(jìn)展階段的表達(dá)，"見""聞"交織，詳略有序，這樣支配組織材料有何好處？

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班溝通解決。

四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

1、體驗(yàn)反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。要求：①聲音嘹亮，用一般話發(fā)言，語言簡練。②中心鮮亮，講話的層次清晰。③時(shí)間在2分鐘左右?！泊祟}意在訓(xùn)練同學(xué)確立觀看角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的力量，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)力量。要啟發(fā)同學(xué)從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格?！?/p>

2、拓展閱讀：

①你怎樣評價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結(jié)

我們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的把握文言文的學(xué)習(xí)方法，增添了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文為一位“神童”最終變成平常人而深感可惜，并發(fā)表談?wù)?，以此引發(fā)人們的思索。

六、作業(yè)：

①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不轉(zhuǎn)變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

②組織商量當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使同學(xué)深刻領(lǐng)悟后天學(xué)習(xí)的重要性。

③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

板書設(shè)計(jì)：

傷仲永王安石

仲永：天資聰明忽啼求即書詩立就

〔利環(huán)謁不使學(xué)〕

不能稱前時(shí)之聞才能喪盡：

泯然眾人

緣由：受于人者不至

《傷仲永》教學(xué)反思14

一、徹底放棄文言翻譯的講解

暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“假如華師大培育的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文言字詞的把握，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)同學(xué)更深化的理解文章。

在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開頭上課的時(shí)候推動(dòng)有肯定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深化，語言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。

盼望這樣的課堂模式能夠讓有力量的同學(xué)獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思索更多有價(jià)值的問題，也盼望通過加大聽課難度促使同學(xué)更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、密不透風(fēng)、疏可走馬

在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、其次小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對于初一同學(xué)，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)立刻就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。

三、課堂生成中的驚喜

這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析。可以說真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍來賓其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì)地位，方仲永才華的呈現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的敬重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說肯定是新奇、奇妙、夢寐以求的體驗(yàn)。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就確定了方仲永的父親必定會(huì)作出“不使學(xué)”的確定，而這一確定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必定，這樣的父親必定作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯(cuò)的問題，跟不能將耽擱孩子的板子簡潔地打到方仲永父親的身上。在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加深厚了，這是一種命運(yùn)的、必定的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對于同學(xué)理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，好像是更深刻了

《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計(jì)19

教學(xué)設(shè)計(jì)：龔侃復(fù)旦初級中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

把握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文

梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

理解強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注意后天學(xué)習(xí)的道理

教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

教學(xué)難點(diǎn)：理解行文應(yīng)當(dāng)追求疏密結(jié)合，詳略得當(dāng)?shù)牡览?/p>

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；

b他挽救了八百年后饑餓的美國農(nóng)夫

c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀(jì)的改革家”

d在中國古代史書中，他是一個(gè)臭名昭著的政客

2、他就是我們今日要學(xué)習(xí)的文章的，翻閱課本，他是誰？我們今日學(xué)習(xí)哪一篇課文？

二、熟悉王安石

1、基本文學(xué)常識(shí)朝代字號(hào)別稱作品集

2、“天命缺乏畏，祖宗缺乏法，人言缺乏恤”

執(zhí)拗的改革家，孤高的品行，是非功過任人評說。

3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清楚的思路，精煉的筆法

三、初讀課文，把握大意

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀

2、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀，溝通

3、參考課下解釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思

4、本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個(gè)別朗讀，互相點(diǎn)評，再讀

四、梳理層次，明確主題

1、依據(jù)方仲永才能的改變將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句

2、自學(xué)課文，完成以下表格

方仲永的年齡

方仲永的才能

獲知的途徑

方仲永改變的緣由

五——十二、三

其文理皆有可觀者

聞之也久矣

方仲永的父親

不使學(xué)

十二、三

不能稱前時(shí)之聞

見之

十九、二十