《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思（5篇）

第第頁《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思（5篇）《千米的熟悉》教學(xué)反思1

關(guān)心同學(xué)建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，老師還應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)一些同學(xué)身邊的素材關(guān)心同學(xué)理解所學(xué)學(xué)問。

為了能增添同學(xué)對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與同學(xué)的閱歷建立起來，本準(zhǔn)備帶同學(xué)去操場上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖，操場一圈長200米，走兩圈是〔〕米，走5圈是〔〕米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時間呢，這個同學(xué)就茫然了。因此只能通過練習(xí)去推算。練習(xí)中消失一小時同學(xué)能走4千米，一些同學(xué)就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我要求同學(xué)做好后記住。但是后面練習(xí)中消失的題目，同學(xué)對多長路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時間，還是沒法把握。教學(xué)中，同學(xué)最不簡單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說同學(xué)不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能也許是1千米，所以說，同學(xué)對1千米究竟有多遠(yuǎn)，很難估測。

當(dāng)有的同學(xué)說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以確定。

最終，我讓同學(xué)說說生活中哪里用到“千米”比較多，以便關(guān)心同學(xué)能夠正確填寫合適的長度單位。

《千米的熟悉》教學(xué)反思2

我以為關(guān)心同學(xué)建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，老師還應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)一些同學(xué)身邊的素材關(guān)心同學(xué)理解所學(xué)學(xué)問。對于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮同學(xué)的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時我讓同學(xué)們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里〔或來回幾次〕正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。同學(xué)形成了較清楚的長度單位的觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就簡單把握。

為了能增添同學(xué)對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與同學(xué)的閱歷建立起來，我讓同學(xué)想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為同學(xué)對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，同學(xué)卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更簡單把握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告知他們這些常識，所以后面練習(xí)中消失的題目，同學(xué)很簡單就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時間，同學(xué)把握的很好。

教學(xué)中，同學(xué)最不簡單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說同學(xué)不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能也許是1千米，所以說，同學(xué)對1千米究竟有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今日同學(xué)并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

最終的習(xí)題中，我設(shè)計了一些課外拓展題，我感覺特別好，同學(xué)對這樣的題目也很喜愛。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓同學(xué)有肯定的親身體驗(yàn)，有利于關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問。

《千米的熟悉》教學(xué)反思3

《千米的熟悉》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中同學(xué)們都見過，簡單接受。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點(diǎn)。本課我?guī)е嗤瑢W(xué)經(jīng)受實(shí)際測量操場一圈的過程，讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)在經(jīng)受中感知。同時，注意了單位換算，算理的理解，使同學(xué)在反復(fù)說算理的過程中進(jìn)行穩(wěn)固。熬煉同學(xué)回答下列問題的規(guī)律力量。

在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長度單位，進(jìn)率關(guān)系，并讓同學(xué)比劃出這些單位所表示的實(shí)際長度。然后提出新問題，引入測量比較長的距離時，通常用千米作單位。接著，讓同學(xué)感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增添同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。然后，建立1千米的長度概念。在這里我讓同學(xué)通過想象和實(shí)踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估量：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實(shí)際測量操場一圈。從想象到實(shí)踐，使同學(xué)逐步解決了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最終，讓同學(xué)通過繞操場走5圈是1千米這個例子，自己發(fā)覺米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個教學(xué)理念落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過練習(xí)，穩(wěn)固換算算理。

教學(xué)總結(jié)：

1、同學(xué)方面，參加面不是很廣泛，個別生留意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并關(guān)心養(yǎng)成好習(xí)慣！

2、老師教學(xué)方面

〔1〕研讀教材、教參不細(xì)致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。

〔2〕課堂中生成的問題，假如不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可留做思索題。老師應(yīng)敏捷應(yīng)變課堂上的各種問題，明確教學(xué)目標(biāo)。

〔3〕在總結(jié)概念性的學(xué)問時，讓同學(xué)了解一下書中是怎么說的，加深印象。并畫下來，提示同學(xué)留意，作為以后做題的參考。

〔4〕不要重復(fù)同學(xué)的話，不僅鋪張時間，還會養(yǎng)成同學(xué)不留意聽講的習(xí)慣。

盼望自己在不斷發(fā)覺問題，解決問題中快速成長！

《千米的熟悉》教學(xué)反思4

本課時是在同學(xué)學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)熟悉在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過同學(xué)已經(jīng)把握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，關(guān)心同學(xué)建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓同學(xué)把握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使同學(xué)在計算時有所根據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)〔試一試〕。

對于同學(xué)來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我非常注意同學(xué)已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問的關(guān)系，從基本的長度單位米開頭，在新舊學(xué)問的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使同學(xué)較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)同學(xué)的求知渴望。當(dāng)然，同學(xué)也并非是一張白紙，在平常生活中對千米已有所熟悉，所以在教學(xué)中，我讓同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的看法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的.目光去熟悉千米，建立1千米的觀念。

當(dāng)然，單單靠這些要使同學(xué)很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。同學(xué)的想象力有限，假如單單讓同學(xué)靠想象１千米，而去熟悉１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓同學(xué)靠想象１千米去感知１千米，去熟悉１千米。結(jié)果同學(xué)對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特殊是聯(lián)系生活實(shí)例時，同學(xué)就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的缺乏，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使同學(xué)建立１千米的觀念”思索。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校四周測量出１千米的長度，教學(xué)中，在同學(xué)想象１千米之后，帶同學(xué)去實(shí)地目測一下１千米的長度，這樣，同學(xué)想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了肯定的對比，同學(xué)對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到同學(xué)對１千米有了比較精確的熟悉。當(dāng)然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有肯定難度的，假如有時間讓同學(xué)去走一走的話，同學(xué)對１千米的熟悉肯定更加精確，為了彌補(bǔ)這一缺乏，我讓同學(xué)課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長度，加強(qiáng)對１千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的參加是比較主動的，參加面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的連接準(zhǔn)時間的掌控存在很多缺乏，在穩(wěn)固練習(xí)時沒能適當(dāng)綻開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。

《千米的熟悉》教學(xué)反思5

上《千米(公里)的熟悉》一課有感：今日這節(jié)課上得很快樂，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長度單位，同學(xué)們答得很快有〔米、分米、厘米、毫米〕；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的主動性很高。

這時候進(jìn)入新課，讓孩子們仔細(xì)認(rèn)真觀看第七頁的主題圖，在圖上了解了千米〔也叫公里〕是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三班級的孩子而言還是很生疏的，于是我就帶著孩子們到操場體驗(yàn)一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場一圈大約有200米。我就告知他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己商量得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們依據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗(yàn)一下一千米有多長。

然后讓孩子們觀看書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場的跑道一圈是400百米，思索1千米運(yùn)動員要在運(yùn)動場上跑幾圈呢？孩子很快算出〔1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。〕1