《司馬光》課文教學反思

第第頁《司馬光》課文教學反思《司馬光》課文教學反思1

這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小伴侶的事。教育同學要像司馬光那樣遇事不慌，主動開動腦筋，想方法解決問題。文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓同學體會到司馬光遇事不慌，主動開動腦筋，想方法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。

學習其次自然段，我主要引導同學抓住“哭喊跑”綻開想象，體會小伴侶慌張可怕的心理。

在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導同學體會司馬光的英勇、機靈。先讓同學找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語表達了司馬光的英勇、機靈？抓住“沒有慌”〔沒有驚慌〕明白司馬光遇事鎮(zhèn)靜、英勇，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機靈、堅決。〔“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊。——文中：司馬光用大石頭撞擊水缸。用力==用力怎么砸？——用力，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間?！?/p>

《司馬光》課文教學反思2

俄國歷史學家克柳切夫司基有這樣的名言：會思索的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思索的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中，難免會遇到突發(fā)大事。這節(jié)課就是要讓同學體會到：遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才會想出好方法！我在教學中依據(jù)一班級同學的特點，設(shè)計了多種方法，使同學能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務(wù)，收到了很好的效果。

1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學們,你能仿照一下他的動作嗎？”〔有個同學站起來，做了“高舉雙手用力往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活敏捷現(xiàn)。其他同學也不約而同地仿照，在表演中理解了詞語和句子。〕

2、通過比較理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

〔1〕課文中人物的比較。我問同學：當一個小伴侶一不當心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

〔2〕自己與仆人公的比較，做新時代的司馬光，讓同學在了解平安學問的同時體會關(guān)心別人的歡樂！

3、新的嘗試。

記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延長階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小伴侶嗎？此問題一經(jīng)拋出，小伴侶們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了?？?，每次在班上匯報溝通時，小伴侶們的臉上便會被懊喪之情覆蓋著。為什么呢？緣由很簡潔--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小伴侶能不懊喪嗎，連老師也覺得異樣掃興！

這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計了3個平安學問讓同學說出解決的方法！真沒想到不讓"小司馬光"連續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機靈英勇的小司馬光！

4、板書設(shè)計新奇。

我特殊畫了一口大大的、會被砸壞的“缸”，讓同學在砸缸的過程中體會當時司馬光救人時的氣氛，并且到達熟識課文的目的。

5、同學主動協(xié)作，課堂氣氛較活躍。

缺乏有：其一，今日我早早來到學校，由于要安裝課件，可是始終到快上課也還是沒方法，好在后來謝玄老師幫我把辦公室的主機換過來，才得以正常上課，但是自己的心情也多少受到了影響，尤其讓領(lǐng)導和老師們等實在不好意思！怪自己預備不充分啊！

其二，整節(jié)課支配有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的支配上有欠妥當！忽視了可以延展的環(huán)節(jié)。

其三，開頭的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀課文!

最終，感謝大家的聽課，也真的盼望老師們提出珍貴的看法，讓我更進一步！

《司馬光》課文教學反思3

教是為學服務(wù)的，如何能讓同學學有所獲，并且學得輕松開心呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給同學，引導他們觀看、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實有效的指導同學寫字，使課堂靈動高效。詳細做法為：

課上，始終以同學為中心，敏感地抓住同學朗讀中的閃光點進行奇妙的點撥、指導，從同學的實際動身，老師結(jié)合文章的詳細內(nèi)容和同學的生活閱歷，在同學理解的基礎(chǔ)上，加上老師指導時的示范作用，感情朗讀則水到渠成。

一、自主合作學習，培育制造力量。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬同學情感溝通的一種渠道。在教學中，我更多地采納了讓同學自主、合作的方式去學習、溝通、檢查讀課文狀況，引導同學在輕松、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了同學的各種力量，促進了制造精神和制造力的培育，使得雙向互動的溝通得以實現(xiàn)。

二、激發(fā)學習愛好，提高學習水平。

新《課標》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低班級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低班級是多么重要。因此，我這堂課的教學也留意到這一點：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學習，讓同學生首先對課文有感性的熟悉，再引發(fā)同學想象與說話，在此基礎(chǔ)上把握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。

三、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。

識字寫字教學是低班級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)賜予同學充分的時間學習生字，練寫生字。但一篇課文中要求會寫的生字是特別多的，假如都一一指導的話，勢必費時費勁，且效果不大。因此，課堂教學中，在同學嫻熟、精確的把握生字詞，流暢地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我通過“候、園、哭、爬”這四個頗具特點的生字的來進行本課生字寫法的指導。通過讓同學觀看、分析、溝通、練寫這幾個環(huán)節(jié)，使同學這部分的學習特別扎實，有實效。

《司馬光》課文教學反思4

本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的方法”這樣的主題來編排的?！端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講解并描述司馬光和小伴侶在花園里玩的時候，有個小伴侶一不當心掉進了大水缸里，在這危險時刻，司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低班級新課程標準和教材特點，以及課前對我班同學的了解，設(shè)計了三個主要的教學目標：

1。熟悉司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。

2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光英勇、機靈的品行。

3。能借助課文插圖學習觀看人物的表情、動作、神態(tài)。

為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使同學自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高同學的認字力量和水平。在朗讀組織形式上，有同學個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，同學在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機靈英勇，明白在緊急狀況下，不能驚慌，只有鎮(zhèn)靜機靈才能想出好方法。

整堂課我利用手勢、表情、語氣感染同學，讓同學身臨其境，引著同學完全沉醉在故事當中，隨著情節(jié)的推動，同學們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊急和慌亂。當課文進行到最終“落水的孩子得救了”，許多孩子長吁了一口氣，興奮地笑容綻放在臉上。為了使同學更好的理解故事，我在“一不當心，掉進了大水缸?！边@里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然后讓同學自學四、五兩段，找出其他小伴侶和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，并熬煉同學的自學力量和閱讀

力量，讓同學自己找出他們的不同反應(yīng)。同學帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到同學同學一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

《司馬光》課文教學反思5

我在教學中依據(jù)一班級同學的特點，設(shè)計了多種方法，使同學能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學其次自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小伴侶爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說?！毕茸屚瑢W初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學們看圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動作嗎？”〔有個同學站起來，做了“高舉雙手用力往往下砸”的`動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活敏捷現(xiàn)。其他同學也不約而同地仿照，在表演中理解了詞語和句子。〕

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

〔1〕課文中人物的比較。我問同學：當一個小伴侶一不當心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同？

〔2〕可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

〔3〕自己與仆人公的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小伴侶呢？”同學想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小伴侶拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小伴侶爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，同學體會到了司馬光的機靈、聰慧

《司馬光》課文教學反思6

在本課的拓展延長環(huán)節(jié)我提出了這樣一個問題：假如你是當時那些小伴侶中的一員，你會用怎樣奇妙的方法救出水缸里的孩子呢？同學立刻進入了情境，一個個小腦袋里轉(zhuǎn)瞬間就冒出一個個好方法：“我可以找一張漁網(wǎng)，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小伴侶網(wǎng)上來?！薄拔視乙桓掷K子，把那個小伴侶給拉上來?！薄拔覀儙讉€小伴侶可以疊起來，那樣就能把那個落水的小伴侶扯上來了。”“我準備用臉盆把水一盆一盆刮出去”……孩子們的創(chuàng)意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。

聽了他們的回答，我首先賜予了確定，接著又拋出了一個問題：“同學們，請大家再開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的方法好，還是我們想出的方法好呢？”孩子們陷入了深思。不一會兒一個個興奮的小手又舉起來了：“要是等我找來漁網(wǎng)，那個小伴侶