初中與高中化學(xué)需要銜接什么

初中與高中化學(xué)需要銜接什么

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進的、逐步深化的學(xué)習(xí)過程。《全日制義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對初中化學(xué)課程性質(zhì)的定位是“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、啟蒙性、發(fā)展性”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出了高中化學(xué)課程的目標(biāo)是“在九年義務(wù)制教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。初中與高中化學(xué)的銜接，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的一個基本內(nèi)容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。以往，大家在初中與高中化學(xué)銜接上，更多地把目光放在了“知識內(nèi)容”的銜接上，這是必要的，但關(guān)注學(xué)生在“學(xué)習(xí)能力”“化學(xué)思想”和“科學(xué)素養(yǎng)”上的銜接，對促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能等應(yīng)具有同樣重要的意義。一、做到在“知識內(nèi)容”上的銜接中學(xué)化學(xué)新課程更注重科學(xué)對個人、社會和文化的影響，目標(biāo)是提高大眾的科學(xué)素養(yǎng)。新課程背景下的中學(xué)化學(xué)更重視以“事實學(xué)習(xí)”為特征的課型，容易淡化知識本身的規(guī)律性，容易出現(xiàn)“一聽就會，一用就亂”的問題。事實上，中學(xué)化學(xué)課程按照化學(xué)知識內(nèi)容的基本線索，建立了既相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的內(nèi)容體系。只有深刻理解了中學(xué)化學(xué)課程知識內(nèi)容里的相互關(guān)聯(lián)和相對獨立，才能真正處理好初中與高中化學(xué)在“知識內(nèi)容”上的銜接。1.理清“知識結(jié)構(gòu)”中學(xué)化學(xué)課程知識內(nèi)容可以分為初中和高中兩個階段，其中高中階段又分為必修和選修共八個模塊。按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，又可以把不同學(xué)習(xí)階段的知識內(nèi)容劃分為不同的內(nèi)容主題。在不同學(xué)習(xí)階段的相同內(nèi)容主題之間和相同學(xué)習(xí)階段的不同內(nèi)容主題之間都存在關(guān)聯(lián)，可以用圖1所示的關(guān)聯(lián)圖進行描述。初中與高中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和框架基本上相似，具有一定的對應(yīng)性，但內(nèi)容要求的程度卻并不相同，隨著學(xué)習(xí)的逐漸推進，知識內(nèi)容的層次也在不斷地遞進。圖1不同學(xué)習(xí)階段“知識結(jié)構(gòu)”的關(guān)聯(lián)2.領(lǐng)會“知識內(nèi)涵”內(nèi)容主題下的知識點，在相同學(xué)習(xí)階段的不同知識點之間和不同學(xué)習(xí)階段的相同知識點之間也都存在著關(guān)聯(lián)，圖2為內(nèi)容主題《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》下知識點“元素”“微?！焙汀拔镔|(zhì)”在相同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)階段的關(guān)聯(lián)圖。關(guān)聯(lián)圖反映了該內(nèi)容主題下的知識點內(nèi)在的發(fā)展性，有利于教師根據(jù)知識點內(nèi)在的規(guī)律準(zhǔn)確把握知識要求，在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。當(dāng)然，每一個知識點又有其自身的特性，它們的學(xué)習(xí)過程自成一體，具有相對的獨立性，要根據(jù)知識的特點設(shè)計不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。圖2不同學(xué)習(xí)階段“知識內(nèi)涵”的關(guān)聯(lián)3.把握“知識處理”在明確了中學(xué)化學(xué)“知識結(jié)構(gòu)”和“知識內(nèi)涵”在不同學(xué)習(xí)階段的關(guān)聯(lián)后，就要面對如何把握好其中的關(guān)聯(lián)，并把這種關(guān)聯(lián)貫徹到教學(xué)中去。仔細(xì)琢磨，關(guān)鍵有三點：首先，認(rèn)識要“準(zhǔn)確”，做到不偏不倚，恰到好處；其次，理解要“到位”，做到不浮于表面，也不挖得太深；最后，貫徹要“落實”，不要想的跟做的不一樣，以致在執(zhí)行上打折扣。比如，在初中化學(xué)中，教師在歸納“堿能跟某些非金屬氧化物反應(yīng)”時，為了讓學(xué)生理解一氧化碳不能跟堿反應(yīng)，教師特別對“某些非金屬氧化物”加了一個定語，那就是“該氧化物是不溶于水的非金屬氧化物”；在初中學(xué)到“酸、堿、鹽”時，教師總是把“酸、堿、鹽”的知識與“復(fù)分解反應(yīng)”的知識等同起來，埋怨初中“酸、堿、鹽”的知識太難；在高中化學(xué)必修2學(xué)到“化學(xué)能與電能”時，有一個內(nèi)容是“發(fā)展中的化學(xué)電源”，里面介紹了“充電電池”，有些教師把“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”的要求也放到了這里來分析……以上都是教師對知識認(rèn)識不準(zhǔn)確、理解不到位、貫徹不落實的典型例子，既違背了科學(xué)事實，也影響了課堂教學(xué)的效益，給中學(xué)化學(xué)教學(xué)帶來了被動，不利于中學(xué)化學(xué)的發(fā)展性學(xué)習(xí)。二、做到在“學(xué)習(xí)能力”上的銜接掌握知識不是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的根本目的，通過知識的學(xué)習(xí)更重要的是經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會科學(xué)方法，形成正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。新課程實施以后，中學(xué)化學(xué)提出了新的四種學(xué)習(xí)能力，分別是“實驗與探究能力”“分析和解決問題的能力”“信息處理和加工的能力”和“自學(xué)能力”。這四種能力在不同學(xué)習(xí)階段的要求是不一樣的，但又是發(fā)展聯(lián)系的。準(zhǔn)確理解和把握這四種能力在不同階段的要求，對開展好中學(xué)化學(xué)教學(xué)是必要的。1.發(fā)展實驗與探究的能力對比初中與高中化學(xué)在“實驗與探究的能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動詞有“設(shè)計”“完成”“形成”“認(rèn)識”“提出”等，程度副詞或形容詞有“簡單”“基本”“初步”等，說明了主要定位在基本認(rèn)識和簡單嘗試上；而高中化學(xué)用到的行為動詞有“了解”“實踐”“掌握”“運用”“解決”“解釋”等，程度副詞或形容詞有“一般”“簡單”“合理”等，體現(xiàn)了更重視分析理解和實踐運用。初中：(1)能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗。(2)初步形成基本的化學(xué)實驗技能。(3)認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。高中：(1)了解并初步實踐化學(xué)實驗研究的一般過程。(2)掌握化學(xué)實驗的基本方法和技能。(3)在解決簡單化學(xué)問題的過程中，運用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋。2.發(fā)展分析和解決問題的能力對比初中與高中化學(xué)在“分析和解決問題的能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動詞有“分析”“解決”“認(rèn)識”“描述”等，程度副詞或形容詞有“一些”“簡單”“常見”等，體現(xiàn)了對常見事物進行簡單分析和簡單解決的要求；而高中化學(xué)用到的行為動詞有“分解”“運用”“分析”“綜合”“解決”“表達”“解釋”等，程度副詞或形容詞有“實際”“簡單”等，反映了更重視在問題解決過程中對培養(yǎng)學(xué)生思維方法和表達能力的要求。初中：(1)能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題。(2)認(rèn)識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，能用簡單的化學(xué)語言予以描述。高中：(1)能夠?qū)嶋H問題分解，通過運用相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學(xué)問題。(2)能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達，并做出解釋。3.發(fā)展信息處理和加工的能力對比初中與高中化學(xué)在“信息處理和加工的能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動詞有“形成”“認(rèn)識”“了解”“學(xué)會”“獲取”“加工”等，程度副詞或形容詞有“一些”“初步”等，強調(diào)了對化學(xué)基本思想以及對信息分析、獲取和加工的要求；而高中化學(xué)用到的行為動詞有“融會貫通”“復(fù)述”“再現(xiàn)”“辨認(rèn)”“提取”“加工”“吸收”“存儲”“整合”“重組”等，程度副詞或形容詞有“能夠”“有序”等，反映了更重視對知識或信息進行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和整合的要求。初中：(1)形成一些最基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。(2)初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。高中：(1)能夠?qū)χ袑W(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識融會貫通，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。(2)能夠通過對實際事物、實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表的觀察以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并進行初步加工、吸收、有序存儲。(3)能夠從提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取實質(zhì)性內(nèi)容，并經(jīng)與已有知識塊整合，重組為新知識塊。4.發(fā)展自學(xué)能力對比初中與高中化學(xué)在“自學(xué)能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動詞有“交流”“討論”“表達”“形成”“了解”“分析”等，程度副詞或形容詞有“主動”“清楚”“逐步”“良好”“簡單”等，突出了對學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和積極聯(lián)系社會生活實際的要求；而高中化學(xué)用到的行為動詞有“接受”“結(jié)合”“解決”“分析”“評價”“應(yīng)用”等，程度副詞或形容詞有“敏捷”“新”等，體現(xiàn)了更重視在新信息整合過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析評價能力的要求。初中：(1)能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。(2)了解化學(xué)與社會和技術(shù)的相互聯(lián)系，并能以此分析有關(guān)的簡單問題。高中：(1)敏捷地接受所給出的新信息。(2)將新信息與課內(nèi)已學(xué)過的有關(guān)知識結(jié)合起來，解決問題。(3)在分析評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)用新信息。三、做到在“化學(xué)思想”上的銜接如果說化學(xué)基本知識和基本技能是中學(xué)化學(xué)的“血”和“肉”，那么化學(xué)思想就是中學(xué)化學(xué)的“靈魂”。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該學(xué)會從化學(xué)學(xué)習(xí)中提取一些根本性的東西，并把它上升到化學(xué)思想的層面，只要緊緊抓住化學(xué)思想這個“靈魂”，就是握住了打開中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)之門的鑰匙。中學(xué)化學(xué)思想有很多，比如分類思想、歸因思想、守恒思想、主次思想等，就是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中最根本的化學(xué)思想，貫穿在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成自己的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。1.傳承分類思想人類認(rèn)識化學(xué)并使之成為一門獨立的科學(xué)，經(jīng)過了漫長的過程。隨著近代原子論和分子學(xué)說的創(chuàng)立以及元素周期律和元素周期表的發(fā)現(xiàn)，人們對化學(xué)的學(xué)習(xí)也就成為可能，其中主要的原因就是分類思想在化學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。對于數(shù)以千萬計的化學(xué)物質(zhì)和為數(shù)更多的化學(xué)反應(yīng)，在中學(xué)階段把元素分為金屬元素和非金屬元素，把物質(zhì)分為純凈物和混合物，把純凈物分為單質(zhì)和化合物，把化合物分為酸、堿、鹽和氧化物，把化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)等等，通過分類方法使化學(xué)學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循。在中學(xué)化學(xué)分類學(xué)習(xí)中，由于同一類別情況下的學(xué)習(xí)有很多相似性，可以通過對某一個“點”的學(xué)習(xí)來掌握整個“面”上的知識。比如，在高中選修5“有機化學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)習(xí)“甲烷”引出對整個“烷烴”的認(rèn)識和理解。2.傳承歸因思想化學(xué)就是要研究物質(zhì)及其變化，它不僅要研究自然界中已經(jīng)存在的物質(zhì)及其變化，還要根據(jù)需要研究和創(chuàng)造自然界不存在的新物質(zhì)。也就是說，化學(xué)其實就是圍繞“物質(zhì)”進行研究或?qū)W習(xí)的科學(xué)，而這種研究或?qū)W習(xí)的基本思路是什么呢？物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途，這就是化學(xué)的歸因思想。按照歸因思想來組織學(xué)習(xí)，是符合學(xué)生認(rèn)知思維規(guī)律的。因此，從物質(zhì)的“組成→結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制取”來學(xué)習(xí)物質(zhì)的知識，是中學(xué)化學(xué)中最基本的思路。2009年佛山中考化學(xué)就從整個角度命了一道題（見例題），將對中學(xué)化學(xué)教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。例題：“歸納與比較”是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，下列有關(guān)與CO的知識歸納錯誤的是()。A.組成：1個二氧化碳分子比1個一氧化碳分子多1個氧原子。B.性質(zhì)：都是無色無味的氣體；都能溶于水，水溶液顯酸性；都能與堿反應(yīng)；都能燃燒等。C.用途：可用于光合作用、滅火、化工產(chǎn)品的原料和氣體肥料，“干冰”可用于人工降雨等；CO可用作氣體燃料、冶煉金屬的還原劑等。D.危害：會造成“溫室效應(yīng)”；CO極易與血液中的血紅蛋白結(jié)合引起中毒等。3.傳承守恒思想研究物質(zhì)化學(xué)變化的規(guī)律也是化學(xué)的重要內(nèi)容，而化學(xué)變化是微觀和抽象的，對學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)的化學(xué)變化情況造成困難。守恒思想給研究化學(xué)變化帶來了幫助，質(zhì)量守恒定律為建立化學(xué)方程式的概念和進行化學(xué)反應(yīng)的定量計算奠定了基礎(chǔ)，能量守恒定律為理解化學(xué)能與其他能量的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系打下了基礎(chǔ)，電荷守恒定律為分析溶液中離子反應(yīng)的情況和建立離子化學(xué)方程式的概念作了鋪墊，等等。樹立守恒思想來學(xué)習(xí)千變?nèi)f化的化學(xué)反應(yīng)，就是抓住了化學(xué)變化的根本，讓學(xué)生做到了以不變應(yīng)萬變。在每一年的各類大考中，研究化學(xué)變化情況是必考內(nèi)容，特別那些學(xué)生不熟悉的化學(xué)變化，守恒思想在分析和解決這些問題上有很重要的作用和意義。4.傳承辯證思想化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要不斷歸納和總結(jié)，提取學(xué)習(xí)過程的規(guī)律。但規(guī)律的存在不是絕對的，它要受很多客觀因素和內(nèi)在條件的影響，所以辯證思想對認(rèn)識和理解化學(xué)規(guī)律有著很重要的意義。只要你留意，辯證思想在整個中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中無處不在：建立相對值的概念，如通過建立相對原子質(zhì)量的概念和物質(zhì)的量的概念，可把不可見的、不可稱量的微粒與可稱量的物質(zhì)聯(lián)系起來；比較方法的廣泛運用，如在相同條件下比較鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度來判斷它們的金屬活動性的強弱，在相同條件下比較鹽酸和醋酸溶液的酸性強弱來判斷這兩種酸的強弱；普遍規(guī)律中也存在特殊情況，如鋁、鋅能與堿反應(yīng)放出氫氣是金屬通性中的特殊情況，濃硫酸、硝酸與金屬反應(yīng)是一般酸性質(zhì)中的特殊情況；事物存在矛盾的主次，如在分析溶液的酸堿性時，就存在兩種相反的情況（一種是電離使溶液顯酸性，另一種是能水解使溶液顯堿性），但的水解更容易，是主要的，故溶液顯堿性；等等。四、做到在“科學(xué)素養(yǎng)”上的銜接現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)在強調(diào)科學(xué)知識、技能、過程學(xué)習(xí)的同時，更加重視科學(xué)、技術(shù)與社會的密切聯(lián)系，要求學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)心社會，積極參與社會決策，從科學(xué)與社會的角度主動地思考社會問題的解決并付諸行動，這是每個現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)課程改革，就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調(diào)科學(xué)過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。但在對中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查中，學(xué)生對化學(xué)的喜歡隨著學(xué)習(xí)時間的推移在不斷下降，學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識就是危險、有毒、有害等關(guān)鍵詞。可見，中學(xué)化學(xué)教育還應(yīng)承擔(dān)一項重要的使命，那就是注意對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把化學(xué)中真善美的一面展示給學(xué)生。1.尊重客觀事實化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。人們對科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是通過對自然現(xiàn)象的反復(fù)觀察、探究和驗證逐步完成的。化學(xué)的研究主要是實驗方法，學(xué)習(xí)化學(xué)也離不開實驗，故尊重客觀事實是研究和學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的品質(zhì)。但現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，受“考什么講什么，怎么考怎么講”思想的影響，“講實驗”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。“講實驗”中存在兩種普遍的情況：一種是單純文本性的講述實驗過程和要求，讓學(xué)生只是知識性地去記憶；另一種是演示性地“講實驗”，盡管有演示實驗，但缺少對實驗思維的建立、實驗過程的體驗、實驗現(xiàn)象的分析等，學(xué)生只是機械地、表面地、被動地接受實驗結(jié)果。這樣就不難理解，當(dāng)出現(xiàn)實驗現(xiàn)象與結(jié)論不相符、實驗過程出現(xiàn)意外或者實驗結(jié)果失敗等情況的時候，教師就會繞過這些客觀事實直奔正確的結(jié)論。學(xué)生的實驗?zāi)芰?yīng)該通過學(xué)生對實驗?zāi)康牡陌盐?、實驗原理的理解、實驗儀器和試劑的選擇、實驗裝置的設(shè)計、實驗過程的設(shè)計、實驗現(xiàn)象的分析和實驗結(jié)論的提煉等方面得到體現(xiàn)，要通過對實驗整體的要求來回應(yīng)那些“講實驗”的現(xiàn)象。2.堅持科學(xué)態(tài)度當(dāng)面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、言論和觀點的時候，始終堅持科學(xué)的態(tài)度，那就不會讓自己迷失方向。中學(xué)化學(xué)要緊密地聯(lián)系社會生活實際，就在這個緊密聯(lián)系的過程中，大家放大了對“水俁病”“酸雨”“溫室效應(yīng)”“臭氧層空洞”“白色污染”“蘇丹紅”和“二噁英”等對人類社會的危害，而掩蓋了化學(xué)對創(chuàng)造豐富多彩的物質(zhì)生活所起的作用。在一定程度上，很多人把“化學(xué)”當(dāng)作危險、有毒、有害的代名詞。當(dāng)某些奶粉出了問題以后，有人把“三聚氰胺”當(dāng)做罪魁禍?zhǔn)祝€有人叫嚷著要揪出發(fā)明三聚氰胺的幾位院土，這是不應(yīng)