《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思

Word第第頁《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思1

我從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。同學(xué)在生動(dòng)好玩的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真實(shí)地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

為了讓同學(xué)結(jié)合自己的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一同學(xué)感愛好的生活素材，并通過制造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)的生活閱歷結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使同學(xué)真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生深厚的愛好，并由此激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓同學(xué)實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上，我首先引導(dǎo)同學(xué)觀看購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟識(shí)的“生活”情境引發(fā)問題，同學(xué)的探究必定是主動(dòng)主動(dòng)的，發(fā)揮同學(xué)購物付款的閱歷，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織同學(xué)進(jìn)行小組商量，合作溝通。從富有獨(dú)特的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在同學(xué)充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺，成為同學(xué)對(duì)學(xué)問進(jìn)行“再制造”的成果。

創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)布滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，是落實(shí)新課標(biāo)的有力表達(dá)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培育同學(xué)制造性思維，有利于同學(xué)在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

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本冊(cè)教材第一單元《小數(shù)的熟悉和加減法》教材編寫表達(dá)以下特點(diǎn)：

1、讓同學(xué)在熟識(shí)的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

2、借助直觀模型和操作活動(dòng)關(guān)心同學(xué)理解小數(shù)的意義，把握小數(shù)的加減法。依據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三班級(jí)下冊(cè)借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

第一，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識(shí)的培育并訓(xùn)練同學(xué)的自習(xí)力量。從作業(yè)反饋的狀況看來，對(duì)于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的學(xué)問，同學(xué)通過自學(xué)的把握狀況還比較可喜的。

其次，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過引導(dǎo)同學(xué)不停的“舉一反三”，使老師能在第一時(shí)間里了解到同學(xué)對(duì)新知的把握狀況，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著同學(xué)年齡的增長(zhǎng)，學(xué)問水平的提高，學(xué)習(xí)力量的增添，我有意識(shí)地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。

從作業(yè)反饋出的狀況來看，馬虎大意的狀況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培育同學(xué)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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在三班級(jí)下學(xué)期時(shí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的加減法，也把握了一位小數(shù)的加減法，所以在課的一開頭，我在復(fù)習(xí)整數(shù)加減法計(jì)算的同時(shí)，讓同學(xué)自主找到小數(shù)加減法與整數(shù)計(jì)算的異同之處。孩子們找的特別精確，更加深了他們對(duì)新知的理解。

對(duì)本節(jié)中消失的小數(shù)的計(jì)算問題時(shí)，有些同學(xué)會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過商量，發(fā)覺：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再根據(jù)整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來同學(xué)就更加明確了，進(jìn)行小數(shù)加減法時(shí)，要先將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，這就是確保了相同數(shù)學(xué)對(duì)齊。同學(xué)根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

在穩(wěn)固新知的過程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了同學(xué)探究的愛好。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以同學(xué)為依托，讓同學(xué)依據(jù)自已愛好，自編算式，順著同學(xué)的思維走，把同學(xué)思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力確定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清楚、講解有條理、書寫計(jì)算仔細(xì)等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過教學(xué)這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)工作又有了新的熟悉和改良，課堂是同學(xué)的學(xué)問的源泉，更是同學(xué)獨(dú)特張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。

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《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)提出猜測(cè)并主動(dòng)查找材料進(jìn)行驗(yàn)證，再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展、反思，從而使同學(xué)在獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解的同時(shí)，在思維力量、情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。

為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”，同時(shí)也在肯定程度上表達(dá)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓同學(xué)自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù)，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

上課開頭，我先讓同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著交換加數(shù)的位置和轉(zhuǎn)變運(yùn)算挨次的兩個(gè)算式，連減的算式和連續(xù)減兩個(gè)數(shù)的和的算式。接著讓同學(xué)觀看這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相像的例子來驗(yàn)證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了肯定的基礎(chǔ)，在同學(xué)的大腦里過去的學(xué)問漸漸呈現(xiàn)出來，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充的更加完好。

接著，先出示課本例題讓同學(xué)試做，〔不提“簡(jiǎn)便計(jì)算”的要求〕，試做后再提問，你這樣計(jì)算的依據(jù)是什么？然后讓同學(xué)“看課本上是怎樣解決這個(gè)問題的”以利同學(xué)體會(huì)課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地消失了同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思索的結(jié)果，更多的是為了證明自己“按挨次計(jì)算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計(jì)算嗎”？這一問題，引導(dǎo)同學(xué)商量、溝通，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。

有了加法運(yùn)算可以簡(jiǎn)便計(jì)算做鋪墊，同學(xué)對(duì)于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，同學(xué)一嘗試發(fā)覺計(jì)算更加簡(jiǎn)便。

然后是穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個(gè)小數(shù)是好伴侶”，這個(gè)練習(xí)主要是為了讓同學(xué)練習(xí)湊整，接著是“在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算”，最終是運(yùn)用。應(yīng)當(dāng)說整個(gè)練習(xí)的層次還是比較清楚地，使練習(xí)到達(dá)了目的。

整節(jié)課層次清楚，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓同學(xué)自主探究自主驗(yàn)證，完成了同學(xué)的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過程，但是在詳情處理上有些欠缺。由于小數(shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，同學(xué)簡(jiǎn)單疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀看及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固成果。給同學(xué)與老師以及同學(xué)與同學(xué)之間的溝通機(jī)會(huì)，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的留意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的'。

另外，作為老師要樹立動(dòng)態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運(yùn)用有效策略，充分將課堂中的隨機(jī)大事轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用同學(xué)探究的資源，呈現(xiàn)學(xué)問的生成過程。

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簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在同學(xué)近期初步熟悉一位小數(shù)含義和以前嫻熟把握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減〔小數(shù)的性質(zhì)到五班級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及〕。

在課前對(duì)5位不同層次的同學(xué)進(jìn)行了解時(shí)，全部同學(xué)都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式?？梢娡瑢W(xué)能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較簡(jiǎn)單理解把握。

依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：

1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。

例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)潔也供應(yīng)了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓同學(xué)思索“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的狀況？”再讓同學(xué)同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培育同學(xué)有序的思維方法。

2．細(xì)心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。

計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的緣由。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，盼望在計(jì)算練習(xí)中也能讓同學(xué)的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4題是解決實(shí)際問題，第5題培育同學(xué)的估量意識(shí)和力量，總體來說都比較簡(jiǎn)潔。經(jīng)過思索，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，由于在課堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓同學(xué)感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：

設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的估算意識(shí)，培育同學(xué)認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，進(jìn)展同學(xué)思維。

3．制造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

讓同學(xué)在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能進(jìn)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)同學(xué)的練習(xí)愛好。

在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。其次個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)同學(xué)有肯定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很簡(jiǎn)單產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在同學(xué)還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“當(dāng)心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)老師本體性學(xué)問缺失的講座，這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)所教學(xué)問沒有精確的熟悉和把握，再奇妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。

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有詳細(xì)實(shí)際意義的小數(shù)的加減法同學(xué)都能較快地依據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算，而簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的學(xué)問遷移，對(duì)同學(xué)來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中消失了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是同學(xué)對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開頭亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。在教學(xué)中，覺察在沒有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好同學(xué)喜愛把小數(shù)放在詳細(xì)情景中，那就給算式一個(gè)詳細(xì)情境在商量“相同單位對(duì)齊”，由于數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計(jì)算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理方法還是把算式擱置在詳細(xì)情景中〔以元為單位〕，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向同學(xué)滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。

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同學(xué)早在三班級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法，會(huì)算簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法，對(duì)計(jì)算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，同學(xué)對(duì)小數(shù)有了進(jìn)一步的熟悉，理解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，旨在學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的筆算方法。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問題，問：1+2等于幾？同學(xué)理所當(dāng)然認(rèn)為是3，再問同學(xué)什么狀況下，1+2≠3，同學(xué)覺得很不行思議，怎么都不能理解。當(dāng)我提示同學(xué)可以試試加上單位，同學(xué)很舉出許多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此同學(xué)能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上，出示345+2，3.45＋0.2這兩組題，問同學(xué)如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，讓同學(xué)用自己的讓方法說明算理。

整堂課，同學(xué)在充分的練習(xí)與實(shí)踐中將筆算方法把握，突破了重點(diǎn)“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”即“相同數(shù)學(xué)位對(duì)齊”，以及難點(diǎn)“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”?？傊?，整個(gè)過程表達(dá)“同學(xué)主體，老師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓同學(xué)通過自身的思索、體驗(yàn)、理解、汲取、內(nèi)化等過程進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)，讓同學(xué)在體驗(yàn)中思索，在思索中理解，在理解中提升學(xué)問的應(yīng)用力量。在實(shí)踐中進(jìn)展解決問題的力量。

本節(jié)課仍存在一些缺乏：對(duì)同學(xué)的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比方個(gè)別同學(xué)豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)準(zhǔn)時(shí)訂正不規(guī)范的書寫格式，加強(qiáng)同學(xué)的養(yǎng)成教育。算理的滲透缺乏，應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境，讓同學(xué)通過實(shí)際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂，讓同學(xué)更嫻熟地進(jìn)行小數(shù)加加減法計(jì)算。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思8

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)同學(xué)同學(xué)去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀看、分析現(xiàn)實(shí)生活，還原教材的原來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

小數(shù)對(duì)于同學(xué)來說并不生疏，課前的購物活動(dòng)能夠使同學(xué)真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。同學(xué)在生動(dòng)好玩的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真實(shí)地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購物”這一同學(xué)感愛好的生活素材，恰到好處地把數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)的生活閱歷揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)同學(xué)觀看購物清單，提出數(shù)學(xué)問題，由熟識(shí)的“生活”情境引發(fā)問題，同學(xué)的探究必定是主動(dòng)主動(dòng)的，發(fā)揮同學(xué)購物付款的閱歷，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)，而且也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我先組織同學(xué)進(jìn)行小組商量，合作溝通，從一個(gè)個(gè)富有獨(dú)特的理解和表達(dá)中，再讓同學(xué)自己提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中需要老師去總結(jié)、去歸納，但這個(gè)學(xué)問點(diǎn)在這節(jié)課中卻是在同學(xué)充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺的，成為了同學(xué)對(duì)學(xué)問進(jìn)行“再制造”的成果。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思9

小數(shù)的加法和減法是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，同學(xué)感覺有些生疏。課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓同學(xué)感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了同學(xué)與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)提煉出的數(shù)學(xué)問題直入中心，通過同學(xué)提出問題，嘗試解決問題、溝通各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能把握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程表達(dá)“同學(xué)主體，老師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓同學(xué)充分展現(xiàn)自己的思維，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。為了更好的穩(wěn)固基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，有層次，有步驟的支配了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延長(zhǎng)。

小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓同學(xué)經(jīng)受小數(shù)加減法的筆算過程，理解把握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維力量和學(xué)習(xí)力量。教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓同學(xué)在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同學(xué)具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問和學(xué)問遷移的力量。()教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獵取學(xué)問。最大限度地讓同學(xué)都能參加到探究新知的過程中，參加學(xué)問形成的過程中。在探究算法中使每位同學(xué)都有獲得勝利學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，熬煉克服困難的意志，建立自信念。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示，組織同學(xué)進(jìn)行小組商量，互相質(zhì)疑。利用同學(xué)消失的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系已有的學(xué)問和閱歷，開展深化的商量和爭(zhēng)辯，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。練習(xí)內(nèi)容回來生活，“商場(chǎng)購物小票”這一同學(xué)熟識(shí)的事物，讓同學(xué)發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓同學(xué)明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學(xué)中老師應(yīng)常常讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，使同學(xué)在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中準(zhǔn)時(shí)把握所學(xué)學(xué)問，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增添學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使同學(xué)真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要主動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地去參加、去體驗(yàn)，讓同學(xué)通過自身的體驗(yàn)、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過程進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)，讓同學(xué)在體驗(yàn)中思索，在思索中理解，在理解中提升學(xué)問的應(yīng)用力量。在實(shí)踐中培育解決問題的力量。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思10

1、《小數(shù)的加減法》這節(jié)課是在整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，用豎式計(jì)算是較常用的方法，假如基礎(chǔ)打不好，會(huì)直接影響后面的小數(shù)的計(jì)算。因此，我認(rèn)為可以在豎式列出后，放手讓同學(xué)利用已有的學(xué)問和閱歷自己去解決。讓同學(xué)在嘗試中可以思索。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)充分說說是怎樣思索的，最終進(jìn)行一些必要的練習(xí)。這樣，既落有用豎式計(jì)算退位減的問題，為后繼學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又有利于自主探究的意識(shí)和力量的培育，同時(shí)獨(dú)特化教學(xué)又得到了較好的表達(dá)。計(jì)算課對(duì)孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學(xué)過程能吸引同學(xué)，點(diǎn)燃同學(xué)求知的欲望，能讓同學(xué)始終帶著飽滿的熱忱思索解決問題，是我們始終思索的問題。

2、同學(xué)在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計(jì)算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了同學(xué)，讓同學(xué)討論，給同學(xué)自主探究的機(jī)會(huì)，給同學(xué)充分思維的空間和時(shí)間。同學(xué)們不僅找到了小數(shù)減法的計(jì)算方法，并且還把小數(shù)加、減法計(jì)算時(shí)需要留意的問題作了具體的介紹：相同數(shù)位對(duì)齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這樣，同學(xué)的思維在這個(gè)開放的空間里被激活了，真正做到讓同學(xué)樂學(xué)善思。

3、本節(jié)課的缺乏之處就是僅完成了課本上的練習(xí)題，沒有適當(dāng)進(jìn)行拓展和延長(zhǎng)。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思11

《用計(jì)算器計(jì)算稍冗雜的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容，既回顧了小數(shù)加減法的計(jì)算，有使孩子們復(fù)習(xí)了用計(jì)算器計(jì)算的方法和留意點(diǎn)。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是用計(jì)算器按出純小數(shù)的簡(jiǎn)便按法，教學(xué)中應(yīng)尤其留意整數(shù)部分是0和小數(shù)末尾是0的狀況。但是，只有這些并不完好，因此在教學(xué)中，我力求使孩子們對(duì)用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法的按鍵方法有一個(gè)完好的熟悉，讓孩子在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究怎樣按鍵更精確、更快速。因此，教學(xué)中我的整體設(shè)計(jì)思路是這樣的：

小數(shù)加減發(fā)的一步計(jì)算小數(shù)加法：情境導(dǎo)入——分析、了解購物單——自主提問，口算解題——筆算

感受筆算的冗雜——用計(jì)算器計(jì)——探究用計(jì)算器按鍵的方法——小結(jié)方法

小數(shù)減法：快速計(jì)算

小數(shù)加減法的兩步混合運(yùn)算回顧整數(shù)混合運(yùn)算的步驟——猜測(cè)：小數(shù)混合運(yùn)算的步驟——用計(jì)算器計(jì)算。

此外，對(duì)“練習(xí)與穩(wěn)固”部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)：利用計(jì)算器計(jì)算——解決實(shí)際問題：我我補(bǔ)充了小明家收支起狀況的統(tǒng)計(jì)表——用計(jì)算器計(jì)算探究規(guī)律。

不過，在教學(xué)中，我總覺得我的課堂中缺少點(diǎn)什么。詳細(xì)是什么卻不得而知。這一節(jié)課上完之后，我的心中總有很多圓滿，有一種沒有盡興的感覺，我知道這是一節(jié)不完善的課。距離我的要求還相差甚遠(yuǎn)。

張繼安校長(zhǎng)在聽完課之后對(duì)我的教學(xué)做了相應(yīng)的分析，他指出我教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：1.0.80的按鍵方法，讓同學(xué)經(jīng)受自主按鍵的過程，比較、小結(jié)出最好的方法；2.在同學(xué)自己知道按鍵方法之后，老師準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行提煉；3.注意同學(xué)的感受、體驗(yàn)，從而體會(huì)用計(jì)算器計(jì)算是實(shí)際的需要。同時(shí)，張校長(zhǎng)還指出我需要改良的地方：1.例題的教學(xué)中，出示購物單，可以讓同學(xué)全方位的解讀，了解購物單，讓同學(xué)多說說從購物單中知道了什么；2.教學(xué)用計(jì)算器按鍵時(shí)可以詢問“一共按了多少個(gè)鍵”，讓孩子觀看、思索，明確按鍵的次數(shù)越少，計(jì)算得越快；3.數(shù)學(xué)，是源于生活，又是用于生活的。教學(xué)時(shí)，可結(jié)合收銀員結(jié)賬的狀況引導(dǎo)同學(xué)感受計(jì)算器在生活中的應(yīng)用。

雖然自己也花了許多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，但仍有許多地方?jīng)]有想到。我特殊的佩服張繼安校長(zhǎng)，他每一次幫我分析時(shí)，總會(huì)讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且，可能在我們教起來毫無特色的設(shè)計(jì)，到了張校長(zhǎng)說的時(shí)候，就會(huì)別出心裁，原來還無生氣的教學(xué)立刻變得生動(dòng)、活潑起來。

或許，我的教學(xué)中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由老師的“才智”和對(duì)教材的鉆研構(gòu)成的——這也是我在本節(jié)課教學(xué)中的“圓滿”。不過，正由于有圓滿，經(jīng)過不斷改良，我們的教學(xué)才會(huì)逐步完善。

每一次，進(jìn)步一點(diǎn)——《用計(jì)算器計(jì)算稍冗雜的小數(shù)加減法》二次教學(xué)反思

今日，我在五〔2〕班教學(xué)《用計(jì)算器計(jì)算稍冗雜的小數(shù)加減法》，相對(duì)于第一次在五〔3〕班的教學(xué)，我結(jié)合張繼安校長(zhǎng)的建議，在教學(xué)中做了一些修改：

1.舍棄了“練習(xí)與穩(wěn)固”部分的拓展題。

2.在教學(xué)中讓孩子更全面的熟悉了購物單，孩子不僅說出了有哪幾種物品，還說出了各種物品的數(shù)量和單價(jià)，以及金額的計(jì)算方法，說出了超市的購物小票的單價(jià)、金額等通常是用兩位小數(shù)表示的，他們還能夠自己提出問題、解答問題。

3.教學(xué)例1時(shí)，在孩子們說出“0.80”的不同按鍵方法之后，我分別詢問“一共按了幾次鍵”，使得孩子們比較那種按鍵方法更快速，孩子們的主動(dòng)性很高。

此外，結(jié)合我對(duì)本部分內(nèi)容的理解，我還做了以下的改良：

1.在教學(xué)用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法之后，讓孩子們結(jié)合詳細(xì)的例子反思：是不是全部狀況都需要用計(jì)算器計(jì)算？使孩子意識(shí)到“能夠口算的就口算，能夠簡(jiǎn)便計(jì)算的就簡(jiǎn)便計(jì)算，稍冗雜的題目就用計(jì)算器計(jì)算”。這樣，孩子們?cè)谟鲆娫敿?xì)問題時(shí)，能夠進(jìn)行算法的比較和選擇，到達(dá)有效計(jì)算。

2.我昨天在超市購物，結(jié)合我的購物小票：

商品名稱數(shù)量單價(jià)/元金額/元

便利面21.80

餅干42.50

酸奶17.00

我是這樣教學(xué)的：

師：李老師買了2包便利面，超市的收銀員可以怎樣錄入數(shù)字呢？

生1：掃描兩次錄入。

生2：我有一次在超市購物時(shí)觀察，收銀員是掃描之后再乘幾，我覺得她應(yīng)當(dāng)掃描一次，再在電腦上乘2。

師：有兩種方法都可以呢！李老師還買了4包餅干，假如你是收銀員，你會(huì)怎樣錄入數(shù)字呢？

生：我會(huì)掃描一次，再乘4。

師：〔詢問其他同學(xué)〕你會(huì)用什么方法？〔老師詢問五六個(gè)同學(xué)，都是用相同的方法〕

你們?yōu)槭裁础安患s而同”地選擇了這種方法，而不是掃描4次呢？

生：由于那樣掃描的次數(shù)多，比較麻煩。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，同學(xué)特別活躍，而我也深深的感到走進(jìn)生活，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正散發(fā)出魅力！

這一次的教學(xué)，雖然也有些許的不完善，但是我的心中不再有“圓滿”。由于張繼安校長(zhǎng)的建議，由于自己的教學(xué)思索，這堂課中，我是在享受教學(xué)，我感受到孩子們已經(jīng)急不行耐地想要探究，他們急不行耐地想把自己平常的閱歷運(yùn)用到課堂中來，我感覺到他們?cè)谶@節(jié)課上有了更高層次的進(jìn)展。而我，由于他們，也有了不一樣的感動(dòng)。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思12

本節(jié)課是圍繞提高課堂教學(xué)的有效性和結(jié)合三班級(jí)討論課題數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的策略討論而設(shè)計(jì)。在這節(jié)課之前同學(xué)已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步熟悉〔局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大小〕的基礎(chǔ)，所以在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)上，我利用書本的主題圖出示詳細(xì)購物情境，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓同學(xué)讀出圖中消失的小數(shù)，并讓同學(xué)說出小數(shù)表示的價(jià)錢，使同學(xué)真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中，在課件設(shè)計(jì)上有所欠缺，假如把小數(shù)表示的價(jià)錢不直接掩蓋原來的小數(shù)，而是寫在小數(shù)的下方，這樣，同學(xué)就可以更清楚看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請(qǐng)四個(gè)同學(xué)提出不同的問題，并選擇用加法算的應(yīng)用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進(jìn)位加法。讓孩子用我們學(xué)過帶單位計(jì)算的方法算出結(jié)果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，假如用小數(shù)來表示，就簡(jiǎn)便得多了！有了前面的復(fù)習(xí)鋪墊，同學(xué)很快就用小數(shù)表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時(shí)，如何才能對(duì)齊相同數(shù)位，如何使同學(xué)說出計(jì)算算理，同學(xué)還未學(xué)到小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，〔不能說出非常位對(duì)非常位，百分位對(duì)百分位〕教這個(gè)內(nèi)容，是完全放手讓同學(xué)自己去嘗試、探究還是半輔半放引導(dǎo)同學(xué)寫出筆算過程，結(jié)合本班實(shí)際狀況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”，要對(duì)齊兩個(gè)小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分，要先對(duì)齊什么？同學(xué)很快就會(huì)想到是小數(shù)點(diǎn)，然后我就通過課件演示只要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，就能對(duì)齊同數(shù)位，得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要對(duì)齊兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，可先寫，接著才讓同學(xué)依據(jù)老師教的豎式格式在練習(xí)本上書寫出豎式并計(jì)算出結(jié)果，在這環(huán)節(jié)中，假如改為在同學(xué)答出“對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，就能對(duì)齊同數(shù)位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手同學(xué)在練習(xí)本上自己書寫出豎式并計(jì)算出結(jié)果，效果可能會(huì)好些。在同學(xué)講計(jì)算過程時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了說出先算小數(shù)部分，再算整數(shù)部分，再出示三絕技，目的是為下面的練習(xí)整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆，許多同學(xué)在整數(shù)加小數(shù)豎式計(jì)算時(shí)都會(huì)把2寫成2.0，10寫成10.0緣由是在小數(shù)比較大小時(shí)，我班練習(xí)過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的。對(duì)此，有的同事認(rèn)為這部分應(yīng)當(dāng)給同學(xué)解釋一下會(huì)更好，這個(gè)我都有同感，但我覺得不應(yīng)在例題講授時(shí)解釋，而是放在復(fù)習(xí)引入時(shí)消失2與2.0,10與10.0比較，然后提問為什么相等，再次復(fù)習(xí)整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的，使整數(shù)加減小數(shù)這個(gè)難點(diǎn)更簡(jiǎn)單突破，為了更好的穩(wěn)固基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，我有層次，有步驟的支配了練習(xí)題，先是用求密碼的形式消失兩道小數(shù)加減題，目的是讓同學(xué)看清加減符號(hào)再計(jì)算。然后通過速速現(xiàn)形消失四道改錯(cuò)題，目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個(gè)難點(diǎn)，由于我記錯(cuò)了時(shí)間，以為已經(jīng)下課超時(shí)，沒有連續(xù)以下內(nèi)空：1、搶答練習(xí)題有6題，目的是讓同學(xué)會(huì)心算小數(shù)加減小數(shù)，提高計(jì)算速度，使計(jì)算更嫻熟。2。二道應(yīng)用題練習(xí)。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思13

小數(shù)的加法和減法是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，同學(xué)感覺有些生疏。課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓同學(xué)感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了同學(xué)與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過同學(xué)提出問題，嘗試解決問題、溝通各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能把握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程表達(dá)“同學(xué)主體，老師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓同學(xué)充分展現(xiàn)自己的思維，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。為了更好的穩(wěn)固基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，有層次，有步驟的支配了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延長(zhǎng)。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓同學(xué)在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同學(xué)具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問和學(xué)問遷移的力量。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獵取學(xué)問。最大限度地讓同學(xué)都能參加到探究新知的過程中，參加學(xué)問形成的過程中。在探究算法中我注意了使每位同學(xué)都有獲得勝利學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，熬煉克服困難的意志，建立自信念。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示，組織同學(xué)進(jìn)行小組商量，互相質(zhì)疑。利用同學(xué)消失的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系已有的學(xué)問和閱歷，開展深化的商量和爭(zhēng)辯，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。練習(xí)的內(nèi)容留意了回來生活，“購置文具”這一同學(xué)熟識(shí)的事物，讓同學(xué)知