《蘭亭集序》教學設計

第第頁《蘭亭集序》教學設計《蘭亭集序》教學設計1

教學設計背景：

1、創(chuàng)作背景：酒發(fā)靈感，酒能助興！像“酒入豪腸，七分化作月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”〔余秋雨《尋李白》〕的李白，斗酒詩百篇；像參與滕王閣盛宴的少年王勃，醉意朦朧之際“不知天高地厚”，斗膽揮毫，《滕王閣序》乃世代流傳！蘭亭修禊詩會，王羲之與佳朋摯友臨流飲酒，熱血江海澎湃，靈感星光閃耀，酒一杯，詩一首，放浪形骸。肩擔作序之任，背負詩友所托，手中的鼠須筆揮灑自如，一行行飄若浮云矯若驚龍飽蘸情愫的字句在行書頂峰的上空翩翩飄舞！酒酣之作，情感跳動性極大，酒醒之后的王羲之不但詫異于朦朧之中的那份奇妙的書法筆力，而且對“樂——痛——悲”的情感改變也有些說不清道不明白。所以后代有人質(zhì)疑，“悲”“痛”之言規(guī)律不清，迷亂主題，全是雜湊。

2、老師教學背景：《蘭亭集序》經(jīng)典之作，成就了很多老師的經(jīng)典之課！但是，據(jù)筆者了解，所謂“經(jīng)典之課”，往往多依靠于多媒體的運用，《蘭亭序帖卷》的點綴，聲情并具的誦讀等形式方面，而對情感脈絡的梳理僅僅停留在粗淺的“樂——痛——悲”的較機械概括上，而對“痛起源于樂，悲升華于痛”的自然流暢性觸摸不到，更體驗不到，也就無法鑒賞痛悲之嘆背后的人生意義和審美價值！因此，很多老師以形式多樣的誦讀，來躲避對文本深化細致的解讀探究，看似追求審美體驗，其實掩飾了與文本的空洞對話！真乃東晉盛行的玄理學風在《蘭亭集序》課堂上的演繹！

3、單元設計背景：本單元的主題為“我們頭頂上絢爛的星空”，絢爛的星空能給人深深的震撼，如同我們內(nèi)心崇高的道德法則。因此，本文課堂教學應力求創(chuàng)設問題情景，敬重獨特的心理體驗，探究意味蘊藉的人生追求，構(gòu)建閱讀審美價值。

4、同學學習背景：通過預習，同學能夠疏通語句，了解序特殊是書序的特點，熟識及此文的背景常識。但是，即使熟讀課文，同學對行文的思路和蘊含于貌似消沉消極情感看法之中的人生追求和生命的召喚照舊不能喻之于懷，因此難以真正觸摸到審美價值的層面，也就難以體驗當時真實的心境！從這個角度著想，是否能夠引領同學梳理品析看似沖突沖突而其實自然流暢的情感脈絡，是否能夠引領同學探究隱藏于人生悲嘆之中的審美價值，是學習鑒賞本文的關鍵所在！在此基礎上，通過錄音誦讀、示范朗誦、自由誦讀體驗品嘗文章獨特的情韻美！

學習目標：

1、通過師生質(zhì)疑釋義的方式把握重要字詞的用法含義；

2、梳理文章“樂、痛、悲”的情感脈絡，品析自然流暢的心境；

3、思索和合作溝通，探究隱藏于人生悲嘆之中的審美價值！

4、聽讀、跟讀、自由誦讀，體驗文章獨特的情韻美；

學習重點：

解讀文本，品析情感脈絡的自然流暢。

學習難點：

探究痛惜悲嘆之中的人生審美價值。

學習流程：

一、課堂導入

〔老師活動〕杜甫被譽為“詩圣”，司馬遷被譽為“史圣”，曾經(jīng)有一位名士被人們譽為“書圣”，他是誰呢？

〔同學活動〕明確：王羲之

〔老師活動〕他為何獲此殊榮？

〔同學活動〕互相溝通，信息共享：王羲之，東晉宏大的書法家，在楷書和行書方面成就最高，尤其是行書，其代表作《蘭亭集序》被宋代米芾譽為“天下行書第一”。

〔老師活動〕補充：《蘭亭集序》，從書法上看，猶龍?zhí)扉T，虎臥鳳閣。其真跡被唐太宗騙去，后殉葬于昭陵，流傳的只是摹本。唐太宗如此珍愛的《蘭亭集序》，莫非僅僅就是字美嗎？今日，讓我們帶著文學的目光走進它！

二、質(zhì)疑釋義，疏通文意

1、〔老師活動〕明確任務：課前讓同學們結(jié)合解釋疏通文意，大家在預習過程中，確定會遇到一些疑難問題，如今，大家可以針對這些疑難問題相互溝通和探討！

〔同學活動〕互相質(zhì)疑，互相探討。

2、〔老師活動〕明確要求：通過大家剛剛互相溝通和探討，解決了不少懷疑，但或許還有一些爭議或解決不了的問題，請大家提出來，我們?nèi)嗤瑢W共同來探討！

〔同學活動〕質(zhì)疑釋疑

3、〔老師活動〕補充質(zhì)疑：音〔癸會稽禊殤湍觴〕

義〔修觴一所以之通假字〕

用法〔少長賢一〕

〔同學活動〕釋疑

三、解讀文本，體驗探究

1、〔老師活動〕明確任務：請聽錄音朗誦，精確把握讀音和句讀。

〔同學活動〕靜聽錄音朗誦，明確讀音句讀。

2、〔老師活動〕創(chuàng)設情景：這篇文章就像一座小橋，我們走過這座橋，就來到了東晉穆帝永和九年三月三日的蘭亭，我們見到了王羲之，看上去，他的心情怎么樣？用一個字來回答。

〔同學活動〕思索、概括、明確：“樂”。

〔老師活動〕追問：“信可樂也！”意思是實在令人興奮，是什么讓王羲之樂成這樣？請結(jié)合文本分析鑒賞。

〔同學活動〕結(jié)合文本思索、概括、回答：良辰——“暮春之初”

美景——“崇山峻嶺，茂林修竹”；

“清流激湍，映帶左右”；

“天朗氣清，惠風和暢”

佳朋——“群賢畢至，少長咸集”

盛會——“一觴一詠，暢敘幽情”；

“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”

〔師生互動〕品嘗鑒賞：“良辰”良在春光明媚；

“美景”美在山巒層疊、峰嶺峻秀、樹林茂密、水竹修頎，河流激蕩回旋，春風和暖溫柔！

“佳朋”佳在與會的孫統(tǒng)、孫綽、謝安、支遁等人都是當時出名的文學家、書畫家、詩人佛學家等。

“盛會”盛在臨流飲酒，酒一杯，詩一首，暢敘幽情，放浪形骸。

〔老師活動〕總結(jié)：在“良辰”，遇“佳朋”，賞“美景”，開“盛會”，“游目騁懷，極視聽之娛”，的確歡樂！

〔同學活動〕再次品嘗示范朗誦，體驗歡樂心情！

3、〔老師活動〕創(chuàng)設情景：假如我們能夠穿越時空，和王羲之等名士在蘭亭臨流賦詩，暢敘幽情，抬起頭來仰視浩渺無際的天空，低頭欣賞著天地萬類美景，你會有什么感想？王羲之等人又有什么體驗？

〔同學活動〕想象、思索、回答。

〔老師活動〕在同學迷惑時點撥、啟示：“仰觀”“俯察”——時間轉(zhuǎn)瞬即逝

“宇宙”“品類”——博大永久

“人生”“生命”——渺小短暫

〔老師活動〕追問：有了這種體驗，的情感有何改變？

〔同學活動〕思索、概括、明確：由“樂”生“痛”。

〔老師活動〕“痛”從“樂”生！這種“痛”的情感緣于因“良辰美景，佳朋盛會”萌發(fā)的感慨，從其次自然段來分析，有那些感慨？由此可知懷有怎樣的人生看法？

〔師生互動〕“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”，美妙的東西也并非永久美妙，都在改變。

“況修短隨化，終期于盡?！薄皼r”，更何況的意思，說明遞進關系，也就是說，人生的長短和最終的死亡都是我們主觀意志無法左右的。

這種感慨，看似消極，其實主動地示意我們，怎樣生和怎樣死我們可以主宰，從而與古人的生死看法產(chǎn)生劇烈共鳴——死生亦大矣！

〔同學活動〕朗誦其次部分，品嘗生死痛惜之情，感悟人生進取之意！

4、〔老師活動〕請一位同學誦讀第三部分，思索：的情感又有何改變？

〔同學活動〕思索、領悟：由“痛”轉(zhuǎn)“悲”。

〔老師活動〕追問：“悲”什么意思？……哀痛？悲傷？悲嘆？

〔師生互動〕“每覽昔人興感之由，若合一契”由個體體驗上升到普遍性的思考感悟，相同的緣由觸發(fā)相同的感慨，今日與昨天相同，明天也會與今日一樣，“死生不一”，“彭殤不齊”，留戀的人生更有價值，有價值的人生更加關注生命的過程長短！千古一嘆，傳之后人，這就是作序的緣由，也是《蘭亭集序》的文學追求！

興感之由：仰觀宇宙之大、俯察品類之盛

千古悲嘆：死生亦大——今昔無異，后今全都

〔同學活動〕再次誦讀第三部分，在誦讀中感悟?qū)ι赖谋瘒@！

四、觀賞錄音誦讀，品嘗痛悲心境

〔師生活動〕師生跟隨錄音誦讀，細細品嘗字里行間那絲絲縷縷的痛惜悲嘆的生命體驗！

五、布置作業(yè)：

以“惟有星空讓我震撼”為題，寫一篇文章，融入自己獨特的人生體驗和生命思索！

《蘭亭集序》教學設計2

【課前梳理】

《蘭亭集序》以前在教學的過程中接觸過，而且有相應的書法方面的總結(jié)，學問上是基本夠用的。主要是要考慮怎樣才能讓同學擺脫以前以翻譯為主的套路，在課堂上建立文本與同學生活的聯(lián)系，調(diào)動同學的生活經(jīng)受來幫助教學，從而加深對文本的熟悉。

開頭的部分(頭兩段)，可以從同學的“聚會經(jīng)受”入手，即生活中的感受會有哪些?一次勝利的聚會所要具備的因素有哪些?時間、地點、天氣、人齊、環(huán)境、活動、感受等等，那么這樣一來課文的內(nèi)容就不是很難懂了。

第三段是進一步綻開論述的部分，是一種一般人感情改變的規(guī)律，即不同的人都能通過不同的方式獲得精神上的愉悅，然而“好花不長開，好景不長在”，美時易逝，美景難留，不能不引起人的傷懷感嘆。由美妙的短暫過渡到人生的短暫，是一種必定的進展。

第四段中?？梢钥紤]由“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”引發(fā)同學對生死價值的思索。可涉及生命長短以及生命的價值等方面的內(nèi)容?？勺鳛閰⒖嫉馁Y料，《有的人》、“人固有一死，或重于泰山、或輕于鴻毛?！睆娬{(diào)對生命的感悟與思考是每一個人都會有的經(jīng)受，我們每個人都要經(jīng)受從生到死的過程，也就不能不為王羲之的文章所感動。由于這個話題是一個人類永久的話題。

整體上看這片課文的教學要求同學對文本有一個整體的熟悉，通過與同學生活經(jīng)受的聯(lián)系初步培育同學關注生活的力量，進而啟發(fā)同學進行人生的思索，喚起同學的生命意識，為若干年后同學可能糊涂完好地進行自我觀照做一點兒預備。

【教學設想】

用時兩課時。

【教學目標】

1、體會王羲之在文中所表達的情感改變。

2、學習本文的記敘方式。

3、引發(fā)同學進行人生思索。

【教學過程】

一、導入

二、同學自讀、齊讀

三、以“聚會”的經(jīng)受和關鍵詞語指導同學分析文章脈絡

四、引發(fā)思索

【課堂簡述】

第一課時

一、由“墨池臨書”和“入木三分”導入

二、同學自讀，指導誦讀

三、比較下面兩種表述挨次的不同

永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。

寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

(明確詩詞在表達上的交叉與跳動，與正常記敘挨次的不同。)

四、要求同學誦讀課文時了解文中記敘的聚會過程，體會情感的改變

其次課時

一、同學齊讀課文，老師明確誦讀時要培育節(jié)奏感有利于背誦。

二、由同學聚會的經(jīng)受引導同學分析課文。

沿用詩歌單元中接觸過的“以詞達意”的方法抓住表達心情的關鍵詞“樂”逆向逐步推出“天氣好”、“活動好”、“風景好”、“人多且好”。明確讀者的分析過程可以順著的表達過程也可以是接近于逆向的過程。

三、后面兩段中的關鍵詞語

表層現(xiàn)象：“欣”“倦”。

感情改變：“痛”“悲”。

結(jié)合同學的交友經(jīng)受理解不同的性格、不同愛好的人有不同的表現(xiàn)形式，但在所獲得愉悅感上是相同的。引托爾斯泰的“美好的家庭是相像的，不幸的家庭各有各的不幸”強調(diào)對愉悅感的認同。但歡樂是短暫的，如曇花一現(xiàn)，經(jīng)受歡樂的人難免會感慨它的短暫(花無百日紅，人無千日好)，由而引申出人生的短暫(過渡自然而深刻)進而引出“生死”是人類永久的主題。

【課后反思】

1、同學還沒有從過去的逐句翻譯的文言文教學套路中走出來，缺乏對誦讀感知重要性的熟悉，還需要漸漸調(diào)整。

2、沒有涉及王羲之的經(jīng)受以及在書法藝術上的成就，靠放到后面“梳理探究”中《美麗的漢字》部分再詳加講解。

3、回辦公室的途中，突然想到這片文章和在思維結(jié)構(gòu)上同魯迅先生的《燈下漫筆》非常相像，都具備“生活大事”──“初步感受”──“思索拓展”的過程。以后在指導寫作時可以使用。另外，這篇文章是一篇“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)絕佳的范例，以后也可以用得上。

【授課隨筆】

讀書的時候搖一搖

“一邊搖頭晃腦，一邊讀書”這個情景我們大多會在反映私塾時代的影片內(nèi)見到。魯迅先生也曾經(jīng)在《從百草園到三味書屋》中描繪過那位壽鏡吾老先生在讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”時表現(xiàn)出來的樣子──“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！痹谶^去的理解中，凡是搖頭晃腦讀書的人都會被看做是死讀書和讀死書的腐儒，是可以取笑的對象。

今日，指導同學讀《蘭亭集序》要讀出古文的節(jié)奏時，突然感覺搖頭晃腦并不是沒有作用，由于在動態(tài)之中可以還原白紙黑字的語氣語感，文字隨著語音的抑揚頓挫和頭腦的晃動，變得可知可感!而且正因在動所以很難消失走神的現(xiàn)象，可以使得留意力更加集中。原來搖頭晃腦讀書法是一種沉醉式的讀書方式呢!

在如今提倡的教育理論中有一種加德納提倡的多元智能理論，說每個人至少具備七種智能：語言智能、數(shù)學規(guī)律智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內(nèi)省智能。而這幾種智能是相互支持和相互補充的，正由于這樣，所以高中的老師可能都會感到在高三時男生比女生簡單出成果，究其緣由可能是男生通過常常性的運動在體能和身體運動智能上優(yōu)于女生的原因。

不過在這里我并不想商量這個理論的源頭與應用。只想拿它來參照一下“搖頭晃腦讀書法”都調(diào)動哪些方面智能，在我看來這種“陳舊”的讀書方式，至少調(diào)動了三種：語言智能、身體運動智能、音樂智能。換句話說，我們以前知道內(nèi)容確定形式，如今也知道了形式也是內(nèi)容，那么這種“搖頭晃腦讀書法”或許就是“動腦”的表現(xiàn)呢。

《蘭亭集序》教學設計3

教學目標：

1．熟讀背誦課文

2．把握一些重要的文言詞語

3．體會對生命的感悟

教學重點：

1．理解背誦

2．由景入情的寫作方法

教學支配：

二課時

教學步驟：

第一課時

一、直接進入新課。

1．老師板課題：蘭亭集序

2．由美文到美書

①《蘭亭集序》書法掠影：古今書法學習的范本。

②抽同學寫名：王羲之。并由此鏈接到：晨曦；熙熙攘攘。后讓同學試將“王羲之”“晨曦”“熙熙攘攘”三個詞語組合造句，以加深書寫印象。

3．由美書到美文：《蘭亭集序》是千古傳誦的名篇。

4．了解狀況，簡述寫作背景，明確文章體裁。

二、假如有同學在預習時已能背誦，先抽一二同學試背。

三、指導第一段的背誦，點撥理解句意，強調(diào)關鍵詞語，注意文言