《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word第第頁(yè)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)《最終一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教材分析：

本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷，通過(guò)閱讀這些作品，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀，體會(huì)作品的情境，感受的情懷。通過(guò)批注的方式，記錄下自己的體會(huì)?！蹲罱K一課》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō)，都德以一個(gè)淘氣的小男孩作為仆人公通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的改變，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲哀和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說(shuō)是同學(xué)把握人物形象，領(lǐng)悟小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。

學(xué)情分析：

第一課時(shí)同學(xué)已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理改變，為本課時(shí)討論韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的預(yù)備。

教學(xué)目標(biāo)：

1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。

2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。

教學(xué)預(yù)備：

同學(xué)已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理改變。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、勾畫精彩語(yǔ)句，體會(huì)人物感受

勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。

我才留意到，我們的老師今日穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平常不同，特別莊重，為的是向祖國(guó)的語(yǔ)言告辭。布滿了悲劇顏色，異樣打動(dòng)人心。

“我呢，我莫非就沒(méi)有應(yīng)當(dāng)責(zé)怪自己的地方嗎?我不是經(jīng)常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”

這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加飽滿。他是一名一般的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最終一課”上他的后悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。

突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

“我的伴侶們啊，”他說(shuō)，“我——我——”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了幾個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國(guó)志士。

這位工作了40多年的一般老師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚(yú)放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)厲?的問(wèn)題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛(ài)國(guó)熱忱的老師。無(wú)論是他穿著督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課;還是告知大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力氣”寫了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)興奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。

二、歸納人物形象，探究小說(shuō)主題

1.典型人物形象歸納

(1)通過(guò)小弗朗士心情、看法的改變，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?

(2)老師引導(dǎo)同學(xué)將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子變成了愛(ài)學(xué)習(xí)、理解老師、喜愛(ài)祖國(guó)的孩子。

韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無(wú)比喜愛(ài)自己國(guó)家的一般老師。

2.為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很一般的人作為仆人公?

正由于一般，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表。他們那樸實(shí)、強(qiáng)烈、膚淺的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成法國(guó)群眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

三、小結(jié)

運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的獨(dú)特化感受，體會(huì)文中人物的情感改變是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。明確刻畫人物的緣由也就明確了小說(shuō)的主題。

四、作業(yè)

下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)

《最終一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最終的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。

4、體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最終的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文

同學(xué)們，你們肯定還記得2023年5月12日吧！這是全部中國(guó)人都難以忘記的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)秀麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今日，就讓我們一起去熟悉災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最終一刻的姿態(tài)?！舶鍟n題〕

二、整體感知，了解文意

1、過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？

2、誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢？〔5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住四個(gè)同學(xué)，自己卻獻(xiàn)出了生命?！?/p>

三、品讀詳情描寫和環(huán)境描寫

1、過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。

2、這是一篇寫人記事的文章，通常會(huì)抓住什么來(lái)寫，我們應(yīng)當(dāng)抓住什么來(lái)讀呢？〔人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)〕

3、我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線畫下來(lái)，再看