《桂花雨》教學(xué)反思(15篇)

Word第第頁(yè)《桂花雨》教學(xué)反思(15篇)《桂花雨》教學(xué)反思1

《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)同學(xué)抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，幫助多形式朗讀，逐步體會(huì)“搖花樂(lè)”。

第三自然段開(kāi)頭用了一個(gè)“纏”字，我的話語(yǔ)，寫出了“我”的“期盼”之樂(lè)，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)同學(xué)從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以關(guān)心朗讀，從而加深理解。通過(guò)反復(fù)朗讀，感受我的期盼、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫出了“我”的“參加”之樂(lè)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)一邊根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，同學(xué)結(jié)合淋雨的經(jīng)受，想象桂花落下來(lái)，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì)，同學(xué)們不僅自己找到了歡樂(lè)，同時(shí)也感受到了小搖桂花的歡樂(lè)，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最終，我和同學(xué)們又一起觀賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉醉在“搖桂花”的快樂(lè)之中。

最終，我讓同學(xué)回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是嬉戲，可以是競(jìng)賽，也可以是賞花，等等。信任，課堂上那種深刻的感受，定會(huì)讓同學(xué)在寫片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì)。

《桂花雨》教學(xué)反思2

《桂花雨》是其次單元一篇略讀課文，這篇課文通過(guò)回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄予著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行，注意同學(xué)“自學(xué)、質(zhì)疑、合作溝通、語(yǔ)言積累、寫作、評(píng)價(jià)”等力量培育，可能是同學(xué)和我都在互相適應(yīng)的過(guò)程中吧，整節(jié)課下來(lái)，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問(wèn)題許多，簡(jiǎn)潔排列如下：

1、在課前質(zhì)疑中，同學(xué)提出的問(wèn)題沒(méi)有含金量，太過(guò)膚淺，大部分同學(xué)提出如下問(wèn)題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時(shí)同學(xué)不會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，到最終質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)潔的問(wèn)題還沒(méi)有答案。

2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊，我拋出問(wèn)題之后注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在學(xué)習(xí)策略中明確同學(xué)如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而同學(xué)不適應(yīng)，而是匆忙商量之后直接做出答案，有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特殊嚴(yán)峻，失去了課堂商量溝通的真正意義，這樣一來(lái)同學(xué)的思維力量得不到很好的熬煉。

3、同學(xué)缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累，更談不上當(dāng)堂背誦，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

4、課堂評(píng)價(jià)，本節(jié)課我主要采納“得分評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、老師語(yǔ)言激勵(lì)”等方式對(duì)同學(xué)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但從課堂中看，同學(xué)對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有吃透，與課堂教學(xué)不能同步，更不能進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)。

5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)少之甚少，語(yǔ)言表達(dá)也不夠精確，聲音太小，導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會(huì)在培育同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量上下功夫，爭(zhēng)取有一個(gè)主動(dòng)活躍的課堂氣氛。

6、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn)，備課時(shí)總想面面俱到，課堂中容量太大，每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來(lái)都感覺(jué)時(shí)間很緊急，對(duì)學(xué)困生也不利。

以上就是上完本節(jié)課后自我感覺(jué)所存在的主要問(wèn)題，我會(huì)在以后的教學(xué)中主動(dòng)探究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

《桂花雨》教學(xué)反思3

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜愛(ài)上了它。隨后，又讀了琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我確定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。

上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課勝利之處主要有這幾點(diǎn)：

⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世上的一切?！睂W(xué)校生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，同學(xué)的想象力需通過(guò)感悟得意的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而老師必需給他們供應(yīng)一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘制造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓同學(xué)自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現(xiàn)當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ)，最終用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使同學(xué)讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn)，與產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)同學(xué)想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì)意外之意，這樣可調(diào)動(dòng)同學(xué)平常的生活積累和學(xué)問(wèn)積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，獲得很多動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)文本的理解有了升華。

⒉整合教學(xué)資源，觸發(fā)同學(xué)情感。教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能慢慢沉醉文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了另外一部作品《煙愁》中的話，讓同學(xué)從供應(yīng)的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了和母親那份思鄉(xiāng)情。

語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感受。勝利的語(yǔ)文課堂就因充分考慮同學(xué)的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符合同學(xué)的才是最好的。

《桂花雨》教學(xué)反思4

《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。這篇文章特別美麗，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。

文章表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

一、抓文本專心讀

課文的理解靠讀，字詞的把握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)悟靠讀，主題的把握靠讀，同學(xué)感情的融入也要靠讀。好的朗讀賽過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓同學(xué)自己去讀，自己去接觸范文，認(rèn)真揣摩，反復(fù)體會(huì)，內(nèi)心融入。

第一，讓同學(xué)帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

其次，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力氣，必需選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采納范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀、師生互讀等方式指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，提高同學(xué)的朗讀力量。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，讓同學(xué)將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

二、在理解中美讀

在課堂上，要想汲取和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)同學(xué)深化文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓同學(xué)綻開(kāi)想象，體會(huì)的思想感情，讀出味來(lái)。

1、為什么說(shuō)母親說(shuō)：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦?？我讓同學(xué)掃瞄課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個(gè)句子最能表達(dá)桂花香呢？同學(xué)找出：桂花開(kāi)的最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)同學(xué)扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同，這些詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。同學(xué)通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)比，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話了。

2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了希望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)讀文后，我問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？同學(xué)：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情?！苯又?，我讓同學(xué)試著練習(xí)讀，把這種期盼與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位了。

三、在感悟中讀美

1、課文的第三小節(jié)，我先讓同學(xué)讀課文，找出可以表達(dá)出搖花時(shí)歡樂(lè)心情的詞句：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)用力地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

①理解“用力地?fù)u”搖出了什么？。自己希望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓同學(xué)帶著快樂(lè)的心情讀文，同學(xué)快樂(lè)的心情表達(dá)得不夠充分，我又讓同學(xué)把快樂(lè)的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣同學(xué)就自然理解了。

②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，讓同學(xué)看著畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！钡目鞓?lè)情景。通過(guò)同桌共同享受著快樂(lè)時(shí)刻，師生合作說(shuō)話，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè)”這一歡樂(lè)時(shí)間。

2、理解：母親經(jīng)常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r(shí)，我讓同學(xué)在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，分散著母親的母親的快樂(lè)，母親的辛苦，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到這是對(duì)家鄉(xiāng)的贊美、對(duì)家鄉(xiāng)的思念〕此時(shí)此刻，同學(xué)再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

《桂花雨》教學(xué)反思5

《桂花雨》這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間布滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉(xiāng)的語(yǔ)句，這也正是的高超之處?？墒窃趺匆龑?dǎo)同學(xué)們體會(huì)呢？為此我考慮過(guò)幾種教學(xué)方法，但都感覺(jué)無(wú)法讓同學(xué)深刻地體會(huì)。后來(lái)張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我：“對(duì)桂花印象這么深刻，不就是由于桂花的`香和搖桂花時(shí)感受到的歡樂(lè)嗎？”

再讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在回憶桂花香和搖花樂(lè)的過(guò)程中的，于是，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂(lè)”上，引導(dǎo)同學(xué)從這兩處去體會(huì)，最終再自然的引到母親說(shuō)的那句話，感受思鄉(xiāng)之情。

桂花的香是一家人愛(ài)桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)對(duì)桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)桂花“香”入手，先讓同學(xué)找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！薄肮鸹ㄩ_(kāi)得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村莊都沉醉在桂花香中。”等語(yǔ)句。讓同學(xué)通過(guò)自己的朗讀、感悟，體會(huì)桂花的香，體會(huì)對(duì)桂花的寵愛(ài)之情，從而很自然的就過(guò)渡到搖桂花的“樂(lè)”。

這一課的教學(xué)中，同學(xué)最喜愛(ài)的就是這“搖花樂(lè)”的環(huán)節(jié)，在課堂上，他們專心體會(huì)的心情，快樂(lè)地讀課文，聽(tīng)了他們的朗讀，我仿佛看到他們像一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹(shù)下用力地?fù)u，就在他們完全投入其中時(shí)，我播放桂花雨飄落的動(dòng)畫(huà)，讓同學(xué)閉上眼睛去想象：“如今，你就站在桂花樹(shù)下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？想到了什么？”許多同學(xué)立即舉起了手，有的說(shuō)：“我感到桂花飄落到我的身上，似乎一片片金色的雪花！”有的說(shuō)：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛(ài)的小精靈在逗我?！边€有的說(shuō)：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只秀麗的蝴蝶在翩翩起舞?！薄?/p>

看著同學(xué)們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币龑?dǎo)同學(xué)從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實(shí)是自己的家鄉(xiāng)。就這樣，同學(xué)在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)著深情地詩(shī)句，同學(xué)的感情再一次得到升華，更加深刻地體會(huì)到本課所要表達(dá)的情感。

從這一課的教學(xué)中，同學(xué)體會(huì)到許多，而我學(xué)到的更多：上一節(jié)課不簡(jiǎn)單，想上一節(jié)好課，更是需要下功夫討論，老師把教材鉆研透了，方法引導(dǎo)對(duì)了，同學(xué)上課就輕松了，也歡樂(lè)了！

《桂花雨》教學(xué)反思6

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫母友愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流暢地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。

3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

一、課前預(yù)備兩問(wèn)。

本課教學(xué)，我主要采納了以下幾種教學(xué)方法：講授法、商量法、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟識(shí)，我通過(guò)圖片和描寫桂花的詩(shī)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，我在給同學(xué)出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀狀況。檢查中準(zhǔn)時(shí)訂正讀錯(cuò)的字詞。

二、課堂教學(xué)兩問(wèn)。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)覺(jué)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫出了急迫心情，“用力”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的寵愛(ài)。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義同學(xué)體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓同學(xué)理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，假如能夠讓同學(xué)回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于同學(xué)理解用詞精確。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和汲取，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過(guò)程中，我也觀看到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽視了這一點(diǎn)。而在平常的教學(xué)過(guò)程中，我也采納過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

三、課后反思兩問(wèn)：

我的課堂教學(xué)總體來(lái)說(shuō)到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說(shuō)的這句話時(shí)，出示杭州的桂花圖片，非常美非常香，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂(lè)，那桂花香。

于是這份歡樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓同學(xué)深化體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

四、作業(yè)布置兩問(wèn)。

作業(yè)布置如下：

1、通順流暢地朗讀課文。

2、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)同學(xué)都能完成，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)力量的同學(xué)。

3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

五、同學(xué)輔導(dǎo)兩問(wèn)。

針對(duì)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書(shū)寫倒筆順。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀狀況。老師重點(diǎn)檢查聽(tīng)寫、背誦課文。

《桂花雨》教學(xué)反思7

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)同學(xué)深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我先讓同學(xué)讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。

對(duì)于希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)同學(xué)閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟的急迫和歡樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合淋雨的生活閱歷來(lái)體驗(yàn)其舒適的感覺(jué)，然后又讓同學(xué)直接來(lái)喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)同學(xué)回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘記的人和事，進(jìn)行情感和力量的遷移。對(duì)于這些化纖來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，上了一堂生動(dòng)的體驗(yàn)課。

《桂花雨》教學(xué)反思8

學(xué)校語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較勝利的公開(kāi)課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出

學(xué)校語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應(yīng)主要在同學(xué)帶著問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂(lè)。我借助多媒體課件，在同學(xué)整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么？同學(xué)尋著問(wèn)題找到：“香”、“樂(lè)”兩個(gè)字，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求同學(xué)在課文中找出能表達(dá)你感到“香”、“樂(lè)”的句子或段落。這樣，同學(xué)帶著問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導(dǎo)同學(xué)讀句子、段落，體會(huì)句子含義，同學(xué)在找、讀中體會(huì)了的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。要同學(xué)自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不簡(jiǎn)單的事。我運(yùn)用多媒體課件，出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景，讓同學(xué)在情景中體會(huì)感受，然后思索媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！弊屚瑢W(xué)自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按寫的應(yīng)當(dāng)是哪處的香？為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō)，于是在比較中同學(xué)自然就講到了家鄉(xiāng)的緣由，于是我再出示課件：這里的再，也比不過(guò)家鄉(xiāng)。通過(guò)句子練習(xí)，同學(xué)一下就懂得了課文中句子后面的潛臺(tái)詞，突破了難點(diǎn)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)到達(dá)人文化境界

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng)，協(xié)作語(yǔ)言文字到達(dá)美育作用。

首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采納的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比方說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

此外，我還插入了高清楚度、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能關(guān)心同學(xué)形象的感受到課文中的人與物。

另外，我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè)，在同學(xué)自己感悟課文后，在音樂(lè)的伴奏下，同學(xué)有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)秀麗的家鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)趣！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不行替代的作用。

《桂花雨》教學(xué)反思9

今日我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路學(xué)校聽(tīng)的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，雖然感覺(jué)沒(méi)有那天耿老師上得精彩，但總體感覺(jué)還行。課上我抓住了母親所說(shuō)的外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話，理解的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和觀賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，同學(xué)的理解也在逐步地加深。雖然與我開(kāi)頭上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離，不過(guò)，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。

剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí)，說(shuō)實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少，只是看過(guò)依據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來(lái)琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特殊是對(duì)她所說(shuō)的一段話有了更深的感悟。她說(shuō)：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛(ài)寫的就是家鄉(xiāng)，親人，伴侶，花草樹(shù)木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土，這難以割舍的童年，如果都能一一保藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想那肯定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芳香，更是秀麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語(yǔ)言確實(shí)特別美麗，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過(guò)，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那得認(rèn)真地從綠葉叢里找細(xì)花一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以肯定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

一、指導(dǎo)同學(xué)讀出桂花的香：

課文的第一小節(jié)主要寫了最喜愛(ài)桂花。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了最字進(jìn)行做文章，問(wèn)同學(xué)最喜愛(ài)桂花的什么？同學(xué)開(kāi)頭只能回答出最喜愛(ài)桂花的香氣迷人。其實(shí)除了喜愛(ài)桂花的香氣迷人外，還喜愛(ài)桂花的虛心，不愛(ài)張揚(yáng)。我讓同學(xué)畫(huà)出課文中描寫桂花香的句子。抓住

笨笨拙拙，不與繁花爭(zhēng)艷等詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上，同學(xué)的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)同學(xué)讀出搖花時(shí)歡樂(lè)：

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)同學(xué)理解的搖花樂(lè)、父親的豐收樂(lè)、母親的助人樂(lè)以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，由于有了上次耿老師上課的閱歷，所以我和同學(xué)同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是快樂(lè)，特殊是同學(xué)扮演小，同學(xué)拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，同學(xué)很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和同學(xué)一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)同學(xué)讀出真情

我由搖花樂(lè)過(guò)渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香，搖花的樂(lè)，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎？假如對(duì)母親說(shuō)：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說(shuō)？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說(shuō)？十多年后，來(lái)到國(guó)外定居，她再次打電話給母親說(shuō)：外國(guó)的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)？〔老師問(wèn)，同學(xué)依據(jù)內(nèi)容填空。〕課文的最終兩個(gè)自然段是真情的流露，這時(shí)需要同學(xué)靜心體會(huì)，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一開(kāi)頭就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓同學(xué)朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，同學(xué)此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了和母親的那份情。

總之，讀出寵愛(ài)，讀出歡樂(lè)，讀出真情，我想這樣的課就勝利了。不過(guò)還是有圓滿的，就是課文學(xué)完后，我推舉了幾本琦君的書(shū)，同學(xué)會(huì)去看嗎？不行能每個(gè)同學(xué)都去自覺(jué)地找的，過(guò)幾天，熱忱已退去一大半。我想應(yīng)當(dāng)由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

《桂花雨》教學(xué)反思10

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫母友愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都非常美麗，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)詳情。

二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)有留戀，讓魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題：老師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的許多枝枝葉葉都值得同學(xué)去體悟，都想跟同學(xué)溝通、享受，想把老師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)同學(xué)。同學(xué)在下方聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么劇烈，甚至說(shuō)是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺(jué)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清楚的，但是同學(xué)的學(xué)路是非常不清楚的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使老師的解讀與同學(xué)的熟悉走在一齊？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于同學(xué)，而是站在同學(xué)的角度去引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)，于是我們對(duì)教學(xué)的挨次進(jìn)行了如下調(diào)整：

１、從課題入手，營(yíng)造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的秀麗，體會(huì)那份搖花的歡樂(lè)。

２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，確實(shí)是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份歡樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅僅老師的教路非常清楚，更重要的是讓同學(xué)依據(jù)自我的學(xué)問(wèn)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，老師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)苦痛的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)真解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給同學(xué)時(shí)，卻由于同學(xué)的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實(shí)踐。但是，與其說(shuō)是苦痛，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

《桂花雨》教學(xué)反思11

《桂花雨》是五班級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱蔽于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著同學(xué)一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芳香的“桂花雨”，走近的內(nèi)心世界，感受寄予在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

在默讀思索“桂花給我?guī)?lái)了哪些歡樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)覺(jué)與昨日的課堂相比，同學(xué)對(duì)詳情的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱蔽在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種歡樂(lè)。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書(shū)，有見(jiàn)識(shí)。

正是由于有了這個(gè)充分思索、充分溝通的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì)“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問(wèn)。問(wèn)題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”

孩子們?cè)缫哑炔患按?，高舉著小手，兩眼放光，生怕不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的溝通：

“由于回憶了童年時(shí)桂花給他帶來(lái)了很多歡樂(lè)，家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是完善的回憶，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶?！?/p>

“家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)是媽媽親自為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)有媽媽的辛苦和愛(ài)，所以感到更香?！?/p>

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時(shí)，非常思念家鄉(xiāng)，所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親思念的只是桂花樹(shù)嗎？還有別的什么嗎？”在我的示意下，孩子們急迫地在書(shū)中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了，發(fā)覺(jué)更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和諧啊。我想，由于母親思念那些鄰居了，所以便覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花最香。”

“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅，這種歡樂(lè)是在杭州沒(méi)有的，所以杭州的桂花樹(shù)再多，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

“我覺(jué)得這樣說(shuō)表達(dá)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情?！?/p>

……

好一個(gè)眷念之情！這樣的感受竟然出自頑皮的周煜人之口，好久未曾興奮過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。

此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的同學(xué)，聽(tīng)著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。

課終，我嚴(yán)肅地說(shuō)：“多謝你們精彩的發(fā)言，我這天的教學(xué)后記會(huì)由于你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩！”

不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復(fù)制的美好》一文中的感受，我此刻的美好又何嘗不是拜同學(xué)所賜呢？

《桂花雨》教學(xué)反思12

《桂花雨》是一篇布滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的美麗散文，文中充滿著的思鄉(xiāng)之情和對(duì)家鄉(xiāng)的美妙回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣，并從中體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親的懷念。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)句子的閱讀和理解，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)歡樂(lè)的心情，并引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象，體會(huì)的思鄉(xiāng)情感，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，我還從母親的語(yǔ)言等描寫入手，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，從而體會(huì)句子中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

美中缺乏的是對(duì)于有些地方，我管得過(guò)多，引導(dǎo)得過(guò)多。在引導(dǎo)過(guò)程中，往往我說(shuō)了一半，同學(xué)們就能給出正確答案。這是我的缺乏，我應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，要信任他們能通過(guò)自己的努力完善地解決問(wèn)題。

《桂花雨》教學(xué)反思13

聰慧的經(jīng)常是“猶抱琵琶半遮面”的，經(jīng)常并不把自己的要表達(dá)的“意義”直白地“說(shuō)”出來(lái)，而是要用形象的方式來(lái)示意