《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思1

這篇課文介紹了宏大創(chuàng)造家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰慧才智，關(guān)心醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，布滿才智和深情。讀著故事一個(gè)聰慧可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上。

課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)同學(xué)的讀書愿望。教學(xué)中我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)靈，同時(shí)從讀中受到感染和影響。

我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓同學(xué)在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。

在溝通“為什么要救媽媽”這一問(wèn)題的過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住了詞語(yǔ)“急性闌尾炎”和短語(yǔ)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”綻開教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現(xiàn)，即得病突然，疼得厲害，不準(zhǔn)時(shí)救會(huì)喪命。讓同學(xué)了解了這三點(diǎn)，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活感受，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的苦痛，并進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練“媽媽疼得”，用自己的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)媽媽的痛苦，并產(chǎn)生急救的愿望。

為了突顯緊急狀況下大家卻束手無(wú)策，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)做四周的人也來(lái)出想法的環(huán)節(jié)。在同學(xué)講完他的設(shè)想后，大家朗讀醫(yī)生的表情賜予回復(fù)，讓同學(xué)想象當(dāng)時(shí)的狀況，來(lái)理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”中隱含的著急和無(wú)奈。

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《愛迪生救媽媽》是人教版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)下冊(cè)教材中的一篇文章。課文主要介紹了宏大創(chuàng)造家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰慧才智，關(guān)心醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。在教學(xué)時(shí)我依據(jù)教材特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，立足文本，以讀為本，力求讓同學(xué)在自主、探究的過(guò)程中去體會(huì)、感悟課文內(nèi)容。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量。指導(dǎo)同學(xué)充分讀書，暢所欲言地溝通自己的閱讀感受，使同學(xué)在主動(dòng)而主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中提高閱讀力量，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，力求表達(dá)“以讀為本、以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分敬重同學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解，讓同學(xué)邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)靈表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。

另外，在教學(xué)時(shí)我還引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)關(guān)心理解課文內(nèi)容。如引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活感受，想象病人在床上“直打滾”，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的苦痛;再想象當(dāng)時(shí)的狀況，來(lái)理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的意思;抓住愛迪生“一溜煙”似的奔出大門讓孩子體會(huì)愛迪生救媽媽的急迫心情;結(jié)合課文內(nèi)容，從爸爸看法的改變來(lái)理解“恍然大悟”的意思等。同學(xué)通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而感悟到了愛迪生的機(jī)靈表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)。

語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累。努力把握每一節(jié)課，讓同學(xué)真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力的方向。

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教學(xué)《愛迪生救媽媽》后，我有這樣一些零碎的教后感：

1、將重難點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和文本品讀結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到抱負(fù)的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語(yǔ)。在同學(xué)初讀課文后，我讓他們自主提出自身不理解的詞語(yǔ)，師生一起解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請(qǐng)了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)覺(jué)他們答非所問(wèn)，于是我放棄了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的解釋，由于這樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語(yǔ)放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓同學(xué)充足感知“爸爸”對(duì)愛迪生的誤會(huì)和愛迪生想法之妙后，順勢(shì)對(duì)話，“愛迪生想出方法，使得病床一下子亮堂起來(lái)，這時(shí)，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿足的笑容?！痹谠敿?xì)的語(yǔ)境中，同學(xué)就能形象地理解詞語(yǔ)的意思。

2、本文涉和到“鏡子聚光”的科學(xué)常識(shí)，這也是理解難點(diǎn)，我并沒(méi)有通過(guò)實(shí)物演示來(lái)向同學(xué)解釋其中道理，只是在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)潔的繪畫講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺(jué)得，在語(yǔ)文課上，還是讓同學(xué)重點(diǎn)感悟愛迪生想法之妙，能進(jìn)一步理解愛迪生愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)。但從同學(xué)課后作業(yè)來(lái)看，同學(xué)對(duì)愛迪生詳細(xì)想了什么方法還是說(shuō)不清晰，有些還說(shuō)什么“鏡子里發(fā)出光來(lái)”，真讓人啼笑皆非。那么，在語(yǔ)文課堂上，的確要通過(guò)試驗(yàn)的方法來(lái)向同學(xué)解釋其中的科學(xué)道理嗎?

3、理解感悟愛迪生愛動(dòng)腦筋是本文的重點(diǎn)，但親情也滲透在語(yǔ)言文字中的，我嘗試過(guò)讓同學(xué)在詳細(xì)的詞句中感悟這一點(diǎn)，我說(shuō)：“爸爸立即騎馬去請(qǐng)醫(yī)生，愛迪生又一溜煙似的跑去想方法，從中能看出什么呢？”同學(xué)的回答是“說(shuō)明當(dāng)時(shí)狀況很緊急?！蔽乙簿头艞壛松罹康南敕?，不去自身的感悟了，這樣的處置是否穩(wěn)妥呢？

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這篇課文介紹了宏大創(chuàng)造家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰慧才智，關(guān)心醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，布滿才智和深情。讀著故事一個(gè)聰慧可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上。課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)同學(xué)的讀書愿望。教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)靈表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓同學(xué)在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，在溝通“為什么要救媽媽”這一問(wèn)題的過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住了詞語(yǔ)“急性闌尾炎”和短語(yǔ)“直打滾”“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”綻開教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現(xiàn)，即得病突然，疼得厲害，不準(zhǔn)時(shí)救會(huì)喪命。讓同學(xué)了解了這三點(diǎn)，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活感受，說(shuō)說(shuō)自己肚子疼時(shí)的癥狀，孩子們有的說(shuō)“疼得滿頭大汗”，有的說(shuō)：“疼時(shí)用手用力按住肚子”，有的說(shuō)：“疼得直顫抖”。接著讓孩子體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的苦痛，并進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練“不停地打滾直打滾，那么不停地?fù)u頭直搖頭，不停地跺腳直跺腳”。

為了突顯緊急狀況下大家卻束手無(wú)策，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)想象說(shuō)話：醫(yī)生急得，爸爸急得，愛迪生急得。然后通過(guò)分角色朗讀醫(yī)生和爸爸的對(duì)話，讓同學(xué)想象當(dāng)時(shí)的狀況，來(lái)理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”中隱含的著急和無(wú)奈。

與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學(xué)中，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀的環(huán)節(jié)上，我還是花了點(diǎn)時(shí)間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾?！薄耙粰z查，原來(lái)媽媽得的是急性闌尾炎，需要立刻做手術(shù)?！薄按蠹壹钡脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！边@些句子在邊讀邊引導(dǎo)中，孩子們朗讀得越來(lái)越棒。

二班級(jí)的識(shí)字教學(xué)還是課堂中的重頭戲，檢查預(yù)習(xí)狀況時(shí)，落實(shí)“委屈、亮堂”讀輕聲，“似的、一溜煙、明晃晃”區(qū)分多音字，“油燈”利用插圖理解，“一溜煙似的”放在語(yǔ)境中理解等，到最終的寫字教學(xué)，讓孩子分清相同偏旁在不同位置的區(qū)分—“檢”“查”、“炎”?？墒窃趯?shí)際操作中，寫字時(shí)間有些倉(cāng)促，細(xì)想教學(xué)過(guò)程是自己太啰嗦，重復(fù)孩子的話語(yǔ)有些多，導(dǎo)致最終寫字時(shí)間不夠充分。

課后和胡巧慧老師溝通，有一點(diǎn)深受啟發(fā)，初讀課文后，讓同學(xué)完成一個(gè)填空題來(lái)說(shuō)說(shuō)故事大意，為了讓同學(xué)明白這就是一種概括力量，我在小結(jié)時(shí)說(shuō)道：“小伴侶們，你們真了不得，能用幾句話就把故事的主要內(nèi)容給講清晰了?！焙苫劾蠋煾嬷遥骸霸诙嗉?jí)消失主要內(nèi)容有些不妥。假如這句話換成小伴侶，你們真了不得！這么長(zhǎng)的一篇課文，你們讀呀讀，讀成了幾句話，真能干。這就是會(huì)讀的本事?！狈Z(yǔ)文課標(biāo)，感謝胡老師的建議。

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這堂課是我完成的一堂課，沒(méi)有看任何的教參和參考資料，靠著自己的理解和思索所設(shè)計(jì)出來(lái)的一堂課，效果還可以，金老師說(shuō)這是實(shí)習(xí)以來(lái)上過(guò)最好的一堂課了，立刻我感受到了“原創(chuàng)”的力氣，通過(guò)三個(gè)星期的學(xué)習(xí)，金老師教會(huì)我要學(xué)會(huì)提“主問(wèn)題”，“主問(wèn)題”是一堂課的核心和精髓，只有把這個(gè)主問(wèn)題抓好了，課堂才不會(huì)散、亂，所以，我也始終在嘗試著用這個(gè)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這堂課我覺(jué)得是讓孩子們體會(huì)到愛迪生的愛觀看、愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)，所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題是“邊讀邊想，你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的愛迪生？”讓同學(xué)帶著問(wèn)題去讀書，會(huì)有更好地效果。

第一課時(shí)缺乏的地方有以下幾點(diǎn)：

1.第一堂課只是朗讀了“愛迪生救媽媽”這一自然，并沒(méi)有深化地去分析和探究，我是準(zhǔn)備放在其次課時(shí)的，但是金老師說(shuō)假如是公開課的話，這個(gè)一部分的講解應(yīng)當(dāng)是重頭戲，應(yīng)當(dāng)要在第一課時(shí)呈現(xiàn)，平常的家常課倒無(wú)所謂。

2.課堂提問(wèn)過(guò)于成人化。我讓孩子去找一找哪一些段落直接表達(dá)了愛迪生的聰慧，哪些自然段間接地表達(dá)了愛迪生特別的聰慧。金老師說(shuō)孩子們對(duì)間接和直接的概念理解并沒(méi)有那么深刻，所以直接提出問(wèn)題“哪些句子表達(dá)了愛迪生的聰慧”就可以了。

3.劃出相關(guān)的句子的時(shí)候要明確指出究竟是用橫線、波浪線還是什么線的。

其次課時(shí)之后，由于時(shí)間的緣由，金老師沒(méi)有評(píng)課，自我分析如下：

1.雖然我的主問(wèn)題抓到了，但是總感覺(jué)在段落分析的時(shí)候又欠缺了一些東西，過(guò)渡并不是那么地自然，這是我下一步要努力的方向。

2.課堂缺乏了一些活力。在課后的時(shí)候，有同學(xué)向我提到，老師你在上課的時(shí)候能不能多給我們做一些謎語(yǔ)、故事之類的，就像上次那個(gè)金海岳老師一樣的，要不然我們始終讀、始終讀也是會(huì)特別累的。聽了這位同學(xué)的看法，當(dāng)時(shí)我就想，二班級(jí)的孩子的確留意力還是不集中的，他們需要一些刺激的元素來(lái)吸引他們的留意力，提高課堂氣氛的兩大重要因素，一是老師的語(yǔ)言和講解，二是課堂多媒體的使用，課堂中適度的增加一些動(dòng)畫或許更加會(huì)吸引孩子。

3.語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練較少，而且效果不明顯。如今的語(yǔ)文課堂都偏向于思想政治教育，而忽視了語(yǔ)文所真正具有的基礎(chǔ)性的功能，我覺(jué)得我在課堂當(dāng)中所設(shè)置的語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練并沒(méi)有真正落實(shí)，主要是在反饋上面有肯定的缺乏和缺點(diǎn)。

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《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了宏大創(chuàng)造家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰慧才智，關(guān)心醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，布滿才智和深情。讀著故事，一個(gè)聰慧可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)同學(xué)的讀書愿望。因此，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。

在設(shè)計(jì)這篇課文的時(shí)候，我主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)讓同學(xué)體會(huì)愛迪生的聰慧。一是感情的朗讀，感受小愛迪生聰慧可愛的形象；二是通過(guò)大家的著急、束手無(wú)策來(lái)烘托愛迪生的.聰慧，也就是理清文章的故事情節(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)三個(gè)大問(wèn)題來(lái)貫穿全文，即：大家為什么急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)？愛迪生想出了什么方法救媽媽？爸爸和醫(yī)生的前后看法是怎么樣的？在這三個(gè)大問(wèn)題中，又抓住第一個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題引出人物的對(duì)話來(lái)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，到達(dá)感受小愛迪生聰慧可愛這一目標(biāo)。同學(xué)的反應(yīng)也挺好的，尤其是小愛迪生和爸爸的對(duì)話，可能是由于和小愛迪生年紀(jì)相仿的原因，同學(xué)讀起來(lái)感情很到位。

但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)在理完課文內(nèi)容、思路之后應(yīng)當(dāng)齊讀全文，讓同學(xué)對(duì)課文的整體感知更進(jìn)一個(gè)層次，要不就會(huì)顯得有點(diǎn)散。而我卻在練習(xí)和拓展后才齊讀全文，這樣效果就沒(méi)有那么好。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)同學(xué)朗讀，讓同學(xué)的獨(dú)特在朗讀飛揚(yáng)。

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這課是我的組內(nèi)公開課。我本著原則好好預(yù)備，時(shí)間花得不算少。最終效果不抱負(fù)。但有收獲。

我搜集了大量的教案和課件，刪減組合，課文也仔細(xì)讀了好些遍。最終確定教案和課件。沒(méi)試過(guò)課，真沒(méi)底。果真沒(méi)上完。聽課只有文娟去了，她給我看法建議，讓我明白了一些東西，

一、不能過(guò)于求全。我的教案整體上是不錯(cuò)的，是整篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。我感覺(jué)內(nèi)容不是很滿，準(zhǔn)備一課時(shí)上完?？珊髞?lái)發(fā)覺(jué)只上了也許三分之二。

二、重難點(diǎn)不突出。由于內(nèi)容支配的過(guò)滿，生字要講，課文要學(xué)，于是沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)突出重點(diǎn)。

三、精簡(jiǎn)。語(yǔ)言的精煉是每堂課都需要的，除此之外，在內(nèi)容上的精簡(jiǎn)也是有必要的。

還是得說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)，如在講生字部分，可以重點(diǎn)講解一些字音字形；有些段落句子可以簡(jiǎn)潔讀，如：“愛迪生是一位宏大的創(chuàng)造家”，讀出尊敬、艷羨等語(yǔ)氣即可。

四、還想到一點(diǎn)，努力把課堂還給同學(xué)。同學(xué)能做到的老師絕不多說(shuō)、多做。要給孩子盡可能多的機(jī)會(huì)去想、去說(shuō)、去讀、去表現(xiàn)、去體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

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本課講的是舉世著名的美國(guó)電學(xué)家和創(chuàng)造家愛迪生7歲時(shí)想出一個(gè)好想法，挽救了媽媽生命的故事。課文在寫作特色上抓住不同人物的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行描寫。是按事情進(jìn)展挨次組織材料的，在構(gòu)層上是運(yùn)用總分關(guān)系來(lái)寫的。本文一開頭就概括地介紹了愛迪生從小就愛動(dòng)腦筋，用詳細(xì)的例子寫了愛迪生是怎樣救媽媽的，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系就叫總分關(guān)系。那么又如何運(yùn)用總分關(guān)系寫文段或是文章呢？

這是本人在本課的閱讀與寫作連接中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。二班級(jí)同學(xué)在目標(biāo)教學(xué)階段，練習(xí)構(gòu)段寫話是重點(diǎn)。每篇課文在教學(xué)中既要滲透德育思想教育，也要引申寫作的基本模板?！菜员救苏J(rèn)為寫一段話介紹人或事物，有關(guān)這個(gè)事物整體狀況的描寫叫做“總”。而有關(guān)這個(gè)事物的各個(gè)局部的描寫就屬于“分”?！硨憰r(shí)，可以把“總”放在最前面領(lǐng)著寫。把“分”放在后面跟著寫也可以先分著說(shuō)，最終再總結(jié)寫?？偡株P(guān)系中，總述部分一般都有一個(gè)中心詞?！踩纾骸澳衬晨烧?/p>

愛勞動(dòng)?！薄袄蠋煂?duì)工作特別負(fù)責(zé)?！薄皨寢屨媸且粋€(gè)樂(lè)于助人的人?！薄@幾句話中作為總述的部分，中心詞是“愛勞動(dòng)、特別負(fù)責(zé)、樂(lè)于助人”。另外總分關(guān)系段的總述部分一般是文章的主要內(nèi)容或中心思想?？偡株P(guān)系段中，分述與總分應(yīng)當(dāng)做到內(nèi)容詳細(xì)，層次清晰，緊緊圍繞重點(diǎn)來(lái)寫。〕

在朗讀的指導(dǎo)上，引導(dǎo)同學(xué)懷著對(duì)小愛迪生崇敬的語(yǔ)氣去讀，在此基礎(chǔ)上還要重點(diǎn)讀出人物動(dòng)作、表情和語(yǔ)言?！踩纭⑨t(yī)生動(dòng)作抓重點(diǎn)詞“環(huán)顧四周”“還是搖頭”。表情“遲疑”“滿足的笑容”。語(yǔ)言“今日多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰慧的孩子！”在朗讀的過(guò)程中感悟醫(yī)生開頭時(shí)的束手無(wú)策，以及此后小愛迪生想出方法感到滿足和夸贊的表情。爸爸：表情、語(yǔ)言。愛迪生：動(dòng)作、表情、語(yǔ)言?！沧屚瑢W(xué)自己去讀課文時(shí)邊讀邊勾畫?！?/p>

為了更進(jìn)一步的理解文本，和同學(xué)共渡難關(guān)。從問(wèn)題入手“愛迪生為什么從小那么聰慧？”〔讓同學(xué)有一種理所當(dāng)然的推理“之所以……是由于……”〕愛迪生之所以從小就那么聰慧，是由于他從小就喜愛動(dòng)腦、動(dòng)手。他在動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)覺(jué)了很多科學(xué)學(xué)問(wèn)?！怖?、他在平常的實(shí)踐中就發(fā)覺(jué)鏡子有反光的作用。當(dāng)醫(yī)生說(shuō)屋子光線暗時(shí)，“他立即……確定會(huì)使手術(shù)的地方亮起來(lái)的?！?/p>

這個(gè)過(guò)程就是他依據(jù)平常的實(shí)踐，再加上動(dòng)腦想到的。所以要想使自己變得聰慧起來(lái)，就要勤于動(dòng)手，擅長(zhǎng)動(dòng)腦?！?/p>

在學(xué)問(wèn)技能的教學(xué)指導(dǎo)中，鼓舞同學(xué)運(yùn)用自己已有的閱讀識(shí)字的力量，自主學(xué)習(xí)。老師隨時(shí)作以陪讀，在閱讀的實(shí)質(zhì)上，支配同學(xué)用總分結(jié)構(gòu)練習(xí)學(xué)寫“寫人記事”的文段。

通過(guò)以上教學(xué)思想，在教學(xué)效果上不是很不錯(cuò)的。本人反思了自己在教學(xué)中的教育理念。課前本人預(yù)備了夸獎(jiǎng)、贊美母親宏大的名言詩(shī)句〔例子略〕。另外自己當(dāng)堂寫了一段贊美母親的話〔內(nèi)容略〕。同學(xué)很有愛好，應(yīng)當(dāng)說(shuō)已經(jīng)抓住了同學(xué)的情感，同學(xué)都情不自禁地朗讀起來(lái)，還有同學(xué)把我寫的話要求抄寫下來(lái)。〔我容許了孩子的懇求〕。從這點(diǎn)看，在本課設(shè)計(jì)上就抓住了文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)。

以讀為本，誘導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解課文的內(nèi)容，并注意了積累詞句。引導(dǎo)同學(xué)多形式地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)文中仆人公的情感。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟愛迪生聰慧，勤動(dòng)手，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的特點(diǎn)，培育同學(xué)感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)等方面的力量。支配拓展練習(xí)環(huán)節(jié)。〔寫“媽媽，我想說(shuō)”〕這項(xiàng)練習(xí)肯定要落到實(shí)處，我班孩子寫得很不錯(cuò)的。有好幾個(gè)家長(zhǎng)給我打來(lái)電話，感謝我教會(huì)孩子愛父母，同時(shí)家長(zhǎng)還給了孩子嘉獎(jiǎng)。有幾位家長(zhǎng)還給我寫了感謝信呢！

那天早上，我的講桌上有很很多糖、水果，都是家長(zhǎng)讓同學(xué)給我?guī)У?，說(shuō)是感謝我的！看到這一幕，我也陷入了深思。當(dāng)好語(yǔ)文老師真是不簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教學(xué)融入的是學(xué)問(wèn)與人文精神的縱橫交叉，是人文感情與學(xué)問(wèn)的相融相通的學(xué)問(wèn)構(gòu)建。除了教會(huì)孩子們的學(xué)問(wèn)，更重要的是教會(huì)孩子怎樣做人，唯恐這才是語(yǔ)文老師的真正根本吧！

我看了同學(xué)的作業(yè)，有好幾位家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)后面寫了批語(yǔ)，這些批語(yǔ)表達(dá)了家長(zhǎng)的欣慰，同時(shí)也流露出對(duì)老師的感謝。

有位家長(zhǎng)賜予孩子的批語(yǔ)是：琪琪，媽媽看了你寫的小作文，由衷地欣慰，請(qǐng)轉(zhuǎn)告王老師，媽媽感謝她的辛勤教導(dǎo)！〔由此可見這樣的練習(xí)能有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效連接，也拓寬了同學(xué)的視野，豐富了同學(xué)的思維與情感，落實(shí)了真正的語(yǔ)文根本。也促進(jìn)了閱讀與寫作的有效練習(xí)，同時(shí)也落實(shí)了同學(xué)的積累，提高了同學(xué)的語(yǔ)文綜合力量。

本文的插圖形象鮮亮，緊扣圖文結(jié)合，增添同學(xué)的想象力量。教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮文本配圖的作用，讓同學(xué)在閱讀過(guò)程中綻開聯(lián)想，觀看圖中人物定位，會(huì)做些什么，想些什么，說(shuō)些什么?！餐卣弓h(huán)節(jié)重點(diǎn)練習(xí)說(shuō)話?！?/p>

總之，寫人記事的文章，作為語(yǔ)文老師還真的要在同學(xué)面前露一手，能說(shuō)會(huì)寫是語(yǔ)文老師最至少的基本素養(yǎng)，這樣才能真正豐富同學(xué)的語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)的思維，到達(dá)人文精神的統(tǒng)一！

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思9

《愛迪生救媽媽》一課是學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。文中講了愛迪生在他七歲的時(shí)候，利用自己的聰慧才智關(guān)心醫(yī)生救了自己母親的故事。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)們利用課余時(shí)間搜集有關(guān)愛迪生的資料，如有關(guān)他的創(chuàng)造、制造，他的人生故事，可以是文字的，也可以是圖片的。以增添同學(xué)對(duì)愛迪生的感性熟悉。更好地激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)本文的愛好，對(duì)科學(xué)的愛好與愛好……

這篇課文授課兩課時(shí)，第一課時(shí)，我支配同學(xué)溝通了自己搜集到的有關(guān)愛迪生的資料，有文字的與圖片的。資料特別的豐富，可見同學(xué)在課前的搜集是特別專心的。從另一個(gè)側(cè)面也反映出同學(xué)們對(duì)科學(xué)的喜愛與憧憬。他們渴望自己也能像愛迪生一樣在將來(lái)的科學(xué)領(lǐng)域中有自己的一席之地，有自己的科學(xué)成果；也像愛迪生那樣，能人類社會(huì)做出自己的奉獻(xiàn)。

在同學(xué)們充分溝通地基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)讀通課文，認(rèn)讀課文的生字，并利用字、詞典，聯(lián)系上下文和生活的實(shí)際理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為下一步學(xué)習(xí)課文，理解愛迪生的救母故事反映出的科學(xué)精神與思想品質(zhì)，做好了一個(gè)很好的鋪墊。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思10

這篇課文介紹了宏大創(chuàng)造家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰慧才智，關(guān)心醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，布滿才智和深情。讀著故事一個(gè)聰慧可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上。教學(xué)本課時(shí)，我將體會(huì)人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言和文本品讀結(jié)合起來(lái)。醫(yī)生。動(dòng)作：“環(huán)顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿足的笑容”；語(yǔ)言：“今日多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰慧的孩子！”在讀中感悟醫(yī)生開頭的束手無(wú)策，以及此后對(duì)愛迪生想出方法感到滿足和夸贊的感情。爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語(yǔ)言：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對(duì)小愛迪生前后看法的改變。愛迪生。動(dòng)作：“一溜煙似的奔出”、“捧出”；表情：“委屈”；語(yǔ)言：“我沒(méi)胡鬧，我想出方法來(lái)了。不信您瞧！”在讀中感悟小愛迪生的聰慧可愛。

本課中還消失了幾個(gè)“得”的短語(yǔ)。如“疼得在床上直打滾”、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。讓孩子們?cè)谠敿?xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解“得”用法，“得”的前面往往是動(dòng)詞，后面是來(lái)形容這個(gè)動(dòng)作的程度或狀況。孩子們?cè)诶斫獾那疤嵯?，再讓他們說(shuō)說(shuō)：樂(lè)得〔〕、跑得〔〕、跳得〔〕便不難回答出來(lái)了。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思11

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了宏大創(chuàng)造家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰慧才智，關(guān)心醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，布滿才智和深情。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)同學(xué)的讀書愿望。

一、重視指導(dǎo)書寫。

識(shí)字、寫字是低班級(jí)的重點(diǎn)，因此，在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)觀看生字，留意生字的占格，教給同學(xué)肯定的方法，比方：“油”可以用加一加的方法記〔由三點(diǎn)水旁〕“團(tuán)”要留意和“困”比較；“炎”可以用熟字來(lái)記，如：把談、淡去偏旁；用“撿”來(lái)記“檢”重點(diǎn)指導(dǎo)好“責(zé)”，第三橫要長(zhǎng)，且不過(guò)橫中線?！柏悺钡淖罱K一筆是點(diǎn)，不要寫成了豎彎勾。同學(xué)觀看認(rèn)真，仔細(xì)書寫，效果較好。

二、抓重點(diǎn)句理解。

文章的重點(diǎn)詞句，對(duì)于理解課文有著極其重要的作用，文中的第三段的重點(diǎn)句“房間里光線太暗，沒(méi)法做手術(shù)?！睂?duì)于這句話，看上去不是很重要，但是，對(duì)于后面的許多人束手無(wú)策，而愛迪生卻想出了重要的方法，對(duì)于理解感悟愛迪生的聰慧，做好了鋪墊?！巴蝗唬瑦鄣仙涣餆熕频谋汲龃箝T。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子?！边@是愛迪生想出了好方法，假如你是愛迪生，你是什么心情？讓我們懷著興奮、興奮的心情來(lái)讀。

缺乏之處，這篇文章屬于科學(xué)類文章，激發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀看、動(dòng)腦思索，文中愛迪生想的方法，同學(xué)不是很理解，因此，應(yīng)當(dāng)在課前讓同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，有所了解，或者是課上利用課間，或演示的方法，讓同學(xué)理解，能更增添同學(xué)對(duì)愛迪生聰慧的感受。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思12

在講完《愛迪生救媽媽》這篇課文之后，我作了一下反思：

一、給同學(xué)一個(gè)“情感的課堂”

在這次的匯報(bào)課《愛迪生救媽媽》中，其實(shí)這是一篇故事性，同學(xué)對(duì)這方面的故事是特別感愛好的，那作為一位具有人文性的學(xué)科語(yǔ)文老師，上課的時(shí)候如何利用這篇故事去進(jìn)行特別活潑地講解并描述，我在這堂課上并沒(méi)有做到，還是缺乏了趣味性，還不是特別地有激情。然而作為語(yǔ)文老師為了讓同學(xué)更好地體會(huì)語(yǔ)文的魅力，切身感受到這科的激情，就必需要帶動(dòng)一些相關(guān)的氣氛，才能更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，對(duì)語(yǔ)文能夠布滿熱忱地區(qū)學(xué)習(xí)。

那如何能激發(fā)同學(xué)的激情，我回去反思了一下，除了老師的魅力之外，也要敬重同學(xué)的求學(xué)需要，多些展現(xiàn)同學(xué)喜愛看的、了解的資料，那么我在這次的備課中也預(yù)備了很多直觀的、好玩的圖片，也確實(shí)調(diào)動(dòng)了同學(xué)的熱忱和主動(dòng)性，那么在這方面應(yīng)當(dāng)保持下去。同學(xué)的愛好，不僅是可以看的，假如是可以親身實(shí)踐，調(diào)到同學(xué)去實(shí)踐會(huì)更有利于課堂的開展和同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的汲取，比方在講授的過(guò)程中利用一些小嬉戲豐富課堂生活，解放孩子的天性。

因此可以嘗試多種教學(xué)形式，比方利用八大智能特點(diǎn)來(lái)開展各種形式的教學(xué)。

二、給同學(xué)一個(gè)“溝通的課堂”

課堂上多些溝通，可以讓孩子們多些展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利。通過(guò)這些溝通，可以為孩子們供應(yīng)一個(gè)平臺(tái)去全面進(jìn)展孩子的獨(dú)特，也可以讓他們豐富體驗(yàn)，提高成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好。但是這節(jié)課中是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的，緣由有二：一為備課不夠完善，沒(méi)有將這個(gè)教學(xué)過(guò)程表達(dá)，二為時(shí)間上不允許。這就需要對(duì)教學(xué)的綱領(lǐng)和這篇課文的整體更有個(gè)深刻的把握，明白哪些可以略講，哪些應(yīng)當(dāng)具體講。

三、應(yīng)讓同學(xué)多一些動(dòng)筆

課文中有很多學(xué)問(wèn)點(diǎn)，比方“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，可以多設(shè)置一些練習(xí)，比方快樂(lè)得＿＿＿、緊急得＿＿＿；“愛迪生一溜煙似的奔出大門?！?，這是一句比方句，可以先讓同學(xué)在課堂練習(xí)本上寫出這句話中是把＿＿＿比作＿＿＿，再讓同學(xué)仿寫或者寫一個(gè)比方句；還有“又急又氣”這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，可以增加練習(xí)：又＿又＿、又＿又＿、又＿又＿。通過(guò)舉一反三地仿照和練習(xí)，把握這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

四、應(yīng)給時(shí)間多讀，在讀中感悟。

讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干。想象、思維、技能方法、情感、看法、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上。所以在語(yǔ)文課上，除了老師引導(dǎo)、同學(xué)自我探究之外，還要有時(shí)間給同學(xué)讀書，在讀書的過(guò)程中感悟課文內(nèi)容，在讀書的過(guò)程中了解的情感，從而自己把握其中的感情，更好地深化理解課文。在這一堂課中，雖然有時(shí)間給同學(xué)讀書，每個(gè)自然段都會(huì)齊讀和就某一句話指名讀，但是讀的也不多，應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)間再多些會(huì)更好。

五、教態(tài)方面的缺乏

這次的授課過(guò)程中，自我感覺(jué)還是挺放松的，不過(guò)據(jù)來(lái)聽課的老師的指導(dǎo)說(shuō)，走動(dòng)得過(guò)于頻繁，有些讓人覺(jué)得過(guò)于緊急，或許這是我的不自覺(jué)動(dòng)作了，下次授課要謹(jǐn)記教訓(xùn)。另外，聲音也不夠洪亮，以后要在這方面多做改正。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思13

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了宏大創(chuàng)造家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰慧才智，關(guān)心醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，布滿才智和深情。讀著故事一個(gè)聰慧可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)同學(xué)的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時(shí)候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。

課前已經(jīng)讓同學(xué)收集了愛迪生的資料，因此上課的時(shí)候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)的愛好。在同學(xué)溝通和老師簡(jiǎn)潔介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓同學(xué)讀“愛迪生是一位宏大的創(chuàng)造家。”同學(xué)對(duì)愛迪生已經(jīng)有了肯定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭，并在同學(xué)思維中定下基調(diào)。

我圍繞“愛迪生真是個(gè)聰慧的孩子!”切入，讓同學(xué)通讀全文，想想文中什么事說(shuō)明愛迪生聰慧。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾”聯(lián)系同學(xué)的生活感受，并進(jìn)行了“直——”的語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的苦痛，讓同學(xué)想象當(dāng)時(shí)的狀況來(lái)朗讀。在給同學(xué)肯定的時(shí)間體會(huì)后，同學(xué)朗讀的很到位。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時(shí)，讓同學(xué)自己動(dòng)手做一做，并聯(lián)系自己平常焦急時(shí)是什么樣子的，進(jìn)行仿說(shuō)比方句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對(duì)這句話我也沒(méi)有進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，同學(xué)也就能精確的把握了。后來(lái)用一句“你們?cè)趺唇辜背蛇@個(gè)樣子啊”把同學(xué)帶到了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)。同學(xué)很快找到了第三段，并說(shuō)出了“房間里光線太暗，沒(méi)法做手術(shù)。”對(duì)于這一段，我認(rèn)為同學(xué)對(duì)醫(yī)生的感受不簡(jiǎn)單把握。于是我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“醫(yī)生想方法了嗎”，讓同學(xué)知道醫(yī)生也想了方法，可是沒(méi)有想到，加上對(duì)“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進(jìn)行理解，同學(xué)也就明白了醫(yī)生的無(wú)奈。

對(duì)于愛迪生聰慧的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子?！边@是重點(diǎn)句。這一句我通過(guò)讓同學(xué)體會(huì)不同的人物感情，分別用愛迪生想到方法興奮地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時(shí)懷疑地讀。通過(guò)對(duì)比朗讀，同學(xué)明白了，爸爸都沒(méi)有想明白的愛迪生想到了，說(shuō)明愛迪生很聰慧。

一些詞語(yǔ)的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓同學(xué)聯(lián)系上下文來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)爸爸不明白什么？后來(lái)又明白了什么？，讓同學(xué)知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)爸爸“恍然大悟”后會(huì)說(shuō)什么？同學(xué)的回答都很精彩。這可以說(shuō)是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一?！翱洫?jiǎng)”一詞，沒(méi)有特地去教學(xué)，而是通過(guò)醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的意思又培育了同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的力量。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒(méi)有特地進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓同學(xué)自己讀、相互讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注意以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)同學(xué)把握讀書方法，培育同學(xué)閱讀力量，豐富了同學(xué)的情感體驗(yàn)。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思14

本節(jié)課我把識(shí)字教學(xué)與朗讀品悟相結(jié)合。“夸獎(jiǎng)”一詞，沒(méi)有特地去教學(xué)，而是通過(guò)醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的意思又培育了同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的力量。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒(méi)有特地進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓同學(xué)自己讀、相互讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。我注意以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)同學(xué)把握讀書方法，培育同學(xué)閱讀力量，豐富了同學(xué)的情感體驗(yàn)。

但是我覺(jué)得我還有些缺乏。識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將不斷提高自身識(shí)字教學(xué)技能。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思15

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了宏大創(chuàng)