《生活日用品的聯(lián)想》教學反思

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《生活日用品的聯(lián)想》是人美版第七冊第14課，本課是一節(jié)造型表現課，本課教學通過引導同學對生活日用品的形狀、功能的觀看和分析，通過對日用品的再造型，培育同學的想象力和制造力，讓同學在學習中體會制造的歡樂。在教學中，我采納了實物引課的形式進入新課，使同學對本課的學習內容有了初步的熟悉。生活日用品在每個家庭都必不行少，并且種類繁多。所以同學們對它們應當再熟識不過了。于是，接下來我請同學們說出各種各樣的日用品，在同學說出日用品的名字后，我立刻就用課件的形式把日用品圖片展現給同學們，這樣同學的印象更深刻，設計時也更有素材參考了。

在本課教學中，我主要注意對同學造型設計的引導，通過最終的作業(yè)狀況觀看，本課在教學中存在了一些缺乏：

缺點：1、老師的示范作品對同學的思維有了束縛，同學有仿照現象，作品的創(chuàng)新意識還不夠強.3、沒有在教學中突出同學的自主性，即自我學習的意識不突出。學習較被動。

《生活日用品的聯(lián)想》教學反思2

本課是一節(jié)造型與表現課，其中包涵了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，內容極具趣味性。在教學時，我采納了觀賞動畫短片的形式進入新課，既激發(fā)了同學的學習愛好又對本課內容有了初步的印象。為了激發(fā)同學的創(chuàng)作靈感，我將本課課題的一些筆畫用擬人化的生活用品代替，一下就吸引了同學的留意力。

生活日用品在每個家庭都必不行少，并且種類繁多。所以同學們對它們再熟識不過了。于是，接下來我請同學們說出它們的名字，并找出與短片中生活用品的區(qū)分，同學能購將不同精確的回答出來，此時告知同學這就是聯(lián)想，使同學能夠很簡單的理解聯(lián)想的意義。但是很簡單誤導同學認為聯(lián)想就是擬人化。所以接下來通過課件〔勺子的聯(lián)想〕的展現，如：同樣的勺子通過不同角度的變換依據形狀特征可以聯(lián)想成花、蜻蜓等。同學在觀賞的過程中總結并把握了聯(lián)想的方法，效果較好。

美術又稱為造型藝術?！罢埓蠹艺J真觀看自己帶來的生活用品，你能聯(lián)想到什么？”由這個問題進入本課的重點部分——“聯(lián)想”。同學們的想象力很豐富，對著手中日用品的造型產生了許多有創(chuàng)意的想法，我充分發(fā)揮他們的主體作用，讓部分同學說說想用哪些工具材料進行想象創(chuàng)作，并現場賜予了評價和鼓舞。

為了深挖教材，我出示了“水瓶變形記”的制作課件，讓同學觀看它的變形過程。并讓同學總結變形聯(lián)想的方法，依據形狀進行聯(lián)想，依據聯(lián)想的結果制作需要的部件〔如：眼睛、翅膀、觸角等〕，然后組合粘貼于需要的位置，加深了同學的印象。制作要求的提出訪同學明確了制作步驟。生活日用品“變、變、變”的競賽嬉戲環(huán)節(jié)激發(fā)了同學的創(chuàng)作熱忱。在同學創(chuàng)作過程中，我將部分裝飾后生活用品的圖片收集起來配上音樂循環(huán)播放，目的是拓寬同學的思路，效果不明顯有些孩子照著圖片中的進行制作，局限了他們的想象力，起到了反效果。最終的展現部分，我讓先做完的同學將作品拿到前面進行展現，自評互評后我將奇趣星、巧手星、顏色巧配星依據作品的優(yōu)點發(fā)給了每一位進行展現的同學，孩子的驕傲感油然而生。當然展現時也忽視了個別沒做完的同學，今后我將重點輔導這部分同學。

最終拓展讓孩子們拿起聯(lián)想裝飾后的用品，找到他們的小伙伴然后像動畫片中的卡通形象那樣和小伙伴們手拉手跳起歡快當舞蹈！使本課得到了升華，讓孩子們感受到自己動手制作成就感。

教材提示：同學作業(yè)可以直接在生活日用品實物上繪制、粘貼，也可以繪畫創(chuàng)作的形式來表現。為了提高同學的動手、設計力量，在提出同學作業(yè)要求時，我選擇了前者。

整個講解并描述部分大約16分鐘，在同學作業(yè)前，以課件的形式出示聯(lián)想后的日用品圖片，給同學供應更多的創(chuàng)作素材，反而局限了同學的聯(lián)想沒有更大的打開他們的創(chuàng)作空間。接下來的24分鐘，同學從聯(lián)想到造型表現，基本能把聯(lián)想的結果表現出來，但速度較慢，所以還得支配一個課時講剪貼的相關學問并制作。

在評價環(huán)節(jié)中，我讓先做完的孩子先進行展現，讓同學選擇自己最喜愛的作品，然后讓進行創(chuàng)作方法的介紹。在這里，我忽視了一個問題：不優(yōu)秀的作業(yè)怎么辦？他們存在的問題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業(yè)成為不優(yōu)秀的作業(yè)之前再向上提升一個層次嗎？作為老師，不應當放棄自己的任何一個同學，在這里也應當為他們留一點時間。個別同學自評時表達不出設計想法，今后的教學中我會加強培育同學動手制作、語言表達等方面的力量

《生活日用品的聯(lián)想》教學反思3

《生活日用品的聯(lián)想》是造型表現學習領域的內容，涵蓋了繪畫表現和立體裝飾兩方面的內容，其中包涵了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，內容極具趣味性。在教學時，我采納了復習導入的形式進入新課，既對前課時“靠墊設計”學問進行了復習穩(wěn)固，又自然而然進入“生活日用品”這個不再新的課題。

我采納了觀賞短片《廚房的小珍寶》中生活日用品跳舞的片段導入新課，既激發(fā)了同學的學習愛好，由對本課的內容有了初步的印象，孩子們邊看便喊出看到的日用品名稱，心情活躍起來，愛好高漲，很快進入了學習狀態(tài)。教學中，我通過圖示、賞析活動向同學揭示聯(lián)想設計的基本方法：把生活日用品擬人化和依據日用品的形狀進行聯(lián)想。并演示用這樣的方法如何進行創(chuàng)作，使同學從中把握方法，知道如何運用方法，感受到創(chuàng)作出好玩的作品并不是一件難事。

本課的教學我從“聯(lián)想”入手，先讓同學觀賞藝術大師豐富的聯(lián)想作品，然后讓同學說出自己看后的心情和感受，讓同學感受到聯(lián)想給我們帶來的無限制造力，從而發(fā)自內心的想要參加以下的課堂活動。在“聯(lián)想”環(huán)節(jié)我大膽放手讓同學小組合作，集思廣益、自由組合、相互關心，拓展聯(lián)想空間，并在商量中，結合表現方法，設想自己如何把畫面表現得更生動。但是在商量活動之前，我設計了具體的活動要求，同學明確商量的內容和合作方法之后，商量的效果很好，從四位同學的發(fā)言能夠反饋到小組的.商量很有實效性，為創(chuàng)作打下了基礎。為了啟發(fā)同學的形象思維和創(chuàng)作愛好，我在觀賞中設計了三個方面的內容有梯度的進行賞析：1觀賞多樣的生活用品聯(lián)想作品、2觀賞同一生活用品不同的聯(lián)想作品、3觀賞生活用品好玩的情節(jié)作品。通過逐層遞進的觀賞，豐富同學的形象思維，拓展思路，為創(chuàng)作打下了很好的基礎。

在展評作品時，我設計了用評價牌進行評價的方法：紅色表示：特別喜愛、黃色表示：還不錯、藍色表示：連續(xù)加油。讓每一個同學針對所介紹的作品進行評價，表達自己對作品的看法，想要闡述觀點的同學再來說一說自己評價的理由，使評價也有肯定的梯度。新奇的評價方式激發(fā)了同學評價的熱忱，擴大了參加廣度，培育不同層次孩子的審美愛好。從同學呈現出的作品看，好多孩子對生活日用品的奇思妙想豐富好玩，令人嘆為觀止，但也有部分同學的表現平平，作品僅限于對基本造型的簡潔添加，缺少活力和創(chuàng)意，在創(chuàng)作過程中，還應加強對這部分孩子思維啟發(fā)，通過參加活動，激發(fā)其制造的愛好，挖掘其制造潛能。在教學過程中我更多的注意了學問技能的條理性和層次感，在一些環(huán)節(jié)之間的過渡上還不夠自然，隨機生成的應變性引導還不是很到位，應當更好的抓住課堂生成的精彩，使整節(jié)課行云流水，過渡自然，令孩子在活動中溝通成長，學習學問技能而沒有形式感。

在評價環(huán)節(jié)中，我選擇了幾幅較優(yōu)秀的線描作業(yè)進行展現，讓同學選擇自己最喜愛的一幅，然后讓進行創(chuàng)作方法的介紹。在這里，我又忽視了一個問題：不優(yōu)秀的作業(yè)怎么辦？他們存在的問題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業(yè)成為不優(yōu)秀的作業(yè)之前再向上提升一個層次嗎？作為老師，不應當放棄自己的任何一個同學，在這里也應當為他們留一點時間。

《生活日用品的聯(lián)想》教學反思4

本課屬于“造型.表現”領域中的一課。本課主要內容是讓孩子們能依據生活日用品的不同形狀綻開聯(lián)想，并通過繪畫的形式表現出來。所以在導入本課時，我選擇了動畫片《美女與野獸》中生活日用品跳舞的那一段，孩子們也想把身邊的生活日用品變的跟影片中的那樣好玩可愛，激發(fā)了孩子們的學習愛好。然后再到本課的重點——通過物體的不同樣子產生聯(lián)想。為了使孩子們更有愛好的投入到本課，我設計了猜謎嬉戲，通過勺子的剪影，讓孩子們猜猜它是什么？事實上也就是通過這個物體的樣子綻開了聯(lián)想。揭曉答案后，我們將他轉一幢，換個角度你又能聯(lián)想到什么？讓孩子們能放開思維，大膽想象，通過一個物體不同的角度綻開不同的聯(lián)想。在到觀賞部分，讓孩子們找一找畫中藏了哪些生活日用品，孩子們都能發(fā)揮想象的回到老師的問題，表現主動，特別好，再到同學創(chuàng)作。

本課課堂氣氛活躍，孩子們與老師的互助較多，以老師的引導為主的教學，突出了同學的主體地位。從同學的作品看來，孩子們都能大膽想象，使生活日用品變得生動好玩并用繪畫的形式表現出來，基本到達本課的教學目標。但也有缺乏之處：孩子們畫的都是單個物體的聯(lián)想，不能將其很好的組成一副畫面，畫面的組織力量與構圖力量還很欠缺，在以后的教學中應留意畫面的構圖問題。

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《生活日用品的聯(lián)想》是一節(jié)綜合實踐課，本課引導同學熟悉生活日用品由于用處不同而造型各異，從而引起同學對他們產生豐富的聯(lián)想。

同學在此課中可自由選擇表現形式，從同學的作業(yè)看，大體分為兩大部分：一是繪畫表現，二是裝飾制作。

在教學中我重點進行兩方面的指導，第一，在觀看同一物品時，可以調換不同的方向和位置進行觀看，因觀看角度不同會產生不同的聯(lián)想；其次，同一物品從同一角度觀看，也會產生不同的聯(lián)想。

課堂中也消失了一個有意思的現象，由于日用品的范圍很廣，少數同學一時很難確定自己的表現對象，后來我就帶同學把日用品進行了簡樸的分類，關心同學確定表現對象。

《生活日用品的聯(lián)想》教學反思6

生活日用品在每個家庭都必不行少，并且種類繁多。所以同學們對它們應當再熟識不過了。于是，接下來我請同學們說出它們的名字，并在課件中出常見的生活日用品的造型，接著就用課件的形式把日用品聯(lián)想前后的圖片展現給同學們，我想讓同學們在直接觀看日用品的造型自己聯(lián)想后再出示成品效果會更好一些。

接下來讓同學觀看黑板上這些日用品的造型特點。美術又稱為造型藝術?！斑@些不同的造型會讓我們產生怎樣的聯(lián)想呢？”由這個問題進入本課的重點部分——“聯(lián)想”，并板書。同學們的想象力很豐富，對著黑板上有限的造型產生了許多有創(chuàng)意的想法，我充分發(fā)揮他們的主體作用，讓部分同學直接在黑板上進行想象創(chuàng)作，并現場賜予了評價和鼓舞。引導同學了解，同一件生活日用品由于想法和觀看角度不同，制作出的新形象也不相同，在這一步我講的有點快，今后可以再讓同學自己思索，舉舉例子就更好了，加深這部分學問的理解。

之后我出示了“盤子”實物，讓同學從不同的角度去觀看它們的樣子。并且，我在黑板上快速有意識的畫出了“盤子”兩個不同角度的樣子。其中一個，我把它變成了正在爬行的烏龜，另一個變成了大熊貓的頭，接著，我又出示了一個事先預備好的用盤子自作好的大熊貓的頭，并且在黑板上很快畫出了它的造型。然后，我和同學一起，利用多個生活日用品的造型，把這個盤子衍生成大熊貓頭的過程展現給同學，是同學把握自做的原理。之后我讓同學想一想，給你一個盤子從不同角度觀看你會聯(lián)想到什么？你是通過生么將兩者結合到一起的？怎么實施你的想法？同學們分組商量各抒己見，他們聯(lián)想到蘋果樹，熱氣球，蝸牛，鐘表，小貓的頭等等，效果特別好，理解了兩者實在形狀相像的基礎上才聯(lián)想在一起的。只是對制作步驟描述的不是很清楚，規(guī)律性稍差，在今后的教學中我也應當多引導同學進展這方面的力量，

作業(yè)提示：同學作業(yè)可以直接在生活日用品實物上繪制、粘貼，也可以繪畫創(chuàng)作的形式來表現。為了增加趣味性，降低工具材料的預備難度，在提出同學作業(yè)要求時，我選擇了兩者結合。我要求同學們依據這節(jié)課所學，用繪畫粘貼相結合的手法，將自己手中的盤子〔我課前發(fā)給同學每人一個一次性紙盤〕聯(lián)想成新的造型。

我的整個講解并描述部分大約16分鐘，假如在同學作業(yè)前，以課件的形式出示不同造型的日用品圖片，給同學供應更多的創(chuàng)作素材，則會更大的打開他們的創(chuàng)作空間。

接下來的20多分鐘，同學從構思到造型，基本能把