《我不是最弱小的》課文教學(xué)反思

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我為什么要用《往前走一步，就是制造》這個題目來思索這一課呢？今日早上，騎車到學(xué)校來，始終思索這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最終兩個自然段是最美的，是薩沙理解他媽媽的話之中所做的行動?？梢赃@么說，他媽媽也不會想到會有這種結(jié)果，這就是薩沙這位四班級同學(xué)的制造。而這個制造就是薩沙往走了一步。

課后的第四、五兩題是這樣的：

讀讀想想，說說“‘每個人都要愛護比自己弱小的人。’媽媽回答說。”及“‘如今我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道?！眱删湓挼囊馑?。

你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣愛護弱小者的。

面對這兩個題目，很明顯“愛護”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解愛護？怎么愛護？其實就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“愛護”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“愛護”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“愛護”。這種“愛護”在傳遞著。所以引導(dǎo)同學(xué)思索這兩個題目，其實就是思索愛護、傳遞愛護。

生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“愛護”，但為什么沒有寫成這樣的文章？或許是由于太普遍了，或許是由于大家感覺到這種愛護是一種“應(yīng)當(dāng)”，或許是由于我們在傳遞上做的不夠，缺少著思索。薩沙的思索對于同學(xué)來說，是一種制造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)同學(xué)完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)思索這種傳遞，思索如何制造性地進行傳遞。我個人認為，這是引領(lǐng)同學(xué)成長的重要一筆，不行忽視。

怎么去引導(dǎo)？一是讓同學(xué)想像自己被父母或者他人愛護的事，寫成短文。二是引導(dǎo)同學(xué)思索著自己如何面對將來新的愛護。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。由于接受愛護本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的愛護，心中愛著爸爸，我接受媽媽的愛護，心中當(dāng)然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的愛護，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是其次段所寫“森林里是那么美妙。林中曠地四周長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上談天，父親在旁邊聚精會神地看書。”

或許有的同學(xué)會說，薩沙這樣做不好。我覺得學(xué)習(xí)這篇文章，我們要為同學(xué)補充一下人們對大自然的喜愛肯定會有愛的回報。過去，我讀過日本一博士的討論成果，這位博士經(jīng)過十多年的討論發(fā)覺，萬物都是有靈性的，你對一杯水說好話，水的結(jié)晶體就特別美，你對一杯同樣的水說不好聽的話，唱難聽的歌，結(jié)晶體就特別丑陋。孩子對薔薇花這?春茫薔薇花肯定會感動，肯定會把秀麗還給人間。假如人們都不理它，它同樣不會理人類，它會讓你厭煩這個世界?

往前一步，就是制造，就是人與自然最美的合諧。

《我不是最弱小的》課文教學(xué)反思2

《我不是最弱小的》表達了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺愛護弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活，以培育同學(xué)愛護弱小的意識。

１、初讀課文，使同學(xué)有所知：

感知內(nèi)容。在同學(xué)充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成。完成這一過程老師有意引導(dǎo)，讓同學(xué)對課文的含蘊有所感知。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在同學(xué)了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

２、再讀課文，使同學(xué)有所悟：

在初讀的'基礎(chǔ)上，再讀的重點首先放在深化領(lǐng)悟“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要愛護比自己弱小的人?！币庠诮逃_沙要懂得憐憫弱者，愛護弱者；其次句話“要是你誰也愛護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”是在激勵孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進行句式練習(xí)：“媽媽”說的其次句話還可以怎樣說？〔⑴要是你誰也愛護不了，那你就是最弱小的。⑵要是你能愛護別人，那你就不是最弱小的人?！惩瑢W(xué)理解“媽媽”對薩沙的良苦專心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，同學(xué)對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”同學(xué)體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真稚嫩的語氣；其次句“這就是說，我是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想愛護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“媽媽，如今我還是最弱小的嗎？”指導(dǎo)同學(xué)體會薩沙的驕傲感，由于他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠愛護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過不斷深化地朗讀，不僅培育了語感，也受到了健全人格的教育。

３、又讀課文。使同學(xué)有所得：

這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓同學(xué)把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個美妙的背景：廣闊的森林中間，寬敞的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著美麗的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。

《我不是最弱小的》課文教學(xué)反思3

今日上午，我去四〔2〕班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位老師全程參加了課堂教學(xué)的觀摩。

該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要愛護的薩沙，而薩沙認為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……我始終認為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為同學(xué)自己的語言，離開了語言的理解、汲取和運用，就不能到達閱讀的真正目的。主動讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為同學(xué)主體的基本活動，關(guān)心同學(xué)讀書，指導(dǎo)同學(xué)內(nèi)化，應(yīng)成為老師的主要職責(zé)。我在其次課時結(jié)尾處支配了這樣一個環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關(guān)對話，而對于爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸連忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請綻開合抱負象，并與同桌商量，爸爸與媽媽之間可能會說些什么話？一組同學(xué)上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應(yīng)當(dāng)給薩沙穿。應(yīng)當(dāng)說，這樣的想象合理，也能運用課文中的句子進行描述，到達了預(yù)期目標?？墒?，我卻覺得意猶未盡，我提示同學(xué)：

1、為什么爸爸會認為媽媽是個最需要愛護的人，而不是薩沙？

2、文中的“連忙”一詞傳達了怎樣的信息？一時，教室內(nèi)“炸”開了，大家紛紛發(fā)表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要愛護的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的愛護”；……我補充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認為媽媽應(yīng)當(dāng)?shù)玫教厥獾恼湛础Ｈ缯媸沁@樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么珍貴的不同尋常的母愛啊！全部這些想象都在課文設(shè)定的情境之中，都反應(yīng)了同一個主題，這樣的內(nèi)化才是非常有效的。

《我不是最弱小的》課文教學(xué)反思4

我不是最弱小的這是課文中薩沙所說的一句話，薩沙通過自己的努力，證明給媽媽看，我不是最弱小的，由于我可以愛護比我更弱小的薔薇花。這篇課文語言淺近卻喻理深刻。課文中的幾處對話要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀、深化感悟。在教學(xué)課文這篇課文時，我讓同學(xué)在初讀以后，通過填空的形式來說一說這篇課文的主要故事，有了老師的提示，通過填空的形式，同學(xué)很快就能將課文的主要內(nèi)容說出來了，對于低段的小孩子概括力量不強的這一弱點，填空的形式很適合他們。在學(xué)習(xí)課文中媽媽與薩沙的對話時，我先讓同學(xué)找出媽媽和薩沙說的話，在讓他們讀一讀薩沙說的話，有什么特點。他們想了一下后就發(fā)覺了，薩沙說的話都是問話。同時這三句話是薩沙不同心情下所說出來的，我就讓同學(xué)通過反復(fù)的讀，來感