分數(shù)四則運算教案5篇

分數(shù)四則運算教案5篇

分數(shù)四則運算教案篇1

?分數(shù)四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法作為根底進展教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算律推廣到分數(shù)上的，為以后解決簡潔的實際問題做好預(yù)備。因此我在教學(xué)時直接引導(dǎo)學(xué)生回憶四則混合運算挨次，并說明運用這些四則混合運算挨次學(xué)會解答了分數(shù)四則混合運算。這樣引入讓學(xué)生覺得新知不新，沒有學(xué)習(xí)難度。

本節(jié)課學(xué)習(xí)分數(shù)四則混合運算主要采納自主探究教學(xué)法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問，并重視對學(xué)生在計算習(xí)慣方面的培育。

勝利之處：

一是借助詳細情境。讓學(xué)生感受到分數(shù)四則混合運算在生活中的實際應(yīng)用，并通過詳細情境，讓學(xué)生自主參加到新知的學(xué)習(xí)過程中來。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。比擬兩名學(xué)生計算方法后，準時小結(jié)出分數(shù)四則混合運算乘除法連在一起時可同時一起算。要留意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計算。

二是細心創(chuàng)編計算題。分數(shù)四則混合運算對于一個五年級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正精確率很高的學(xué)生卻不是許多。因此我在教學(xué)中細心創(chuàng)編了一些具有典型特點、學(xué)生易錯的習(xí)題。學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺應(yīng)用運算挨次和運算定律計算時，要合理選擇才便于計算結(jié)果正確，并形成合理利用運算定律進展運算的意識和把握一些計算技巧。

三是重視計算習(xí)慣的培育。學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣是提高學(xué)生計算力量的有效途徑。我在教學(xué)時不僅注意訓(xùn)練學(xué)生把握敏捷的計算技巧，更注意要求學(xué)生在做每一道計算題時，首先不能把題抄錯；其次要仔細觀看數(shù)據(jù)的特點；最終不能無視書寫格式。

分數(shù)四則運算教案篇2

教學(xué)目標：

1、在詳細情景中，能正確描述數(shù)量關(guān)系，畫線段圖，并依據(jù)數(shù)量關(guān)系和線段圖列出算式并正確解答乘加、乘減分數(shù)應(yīng)用題，在不斷探究中領(lǐng)悟分數(shù)四則混合運算的規(guī)律。

2、通過讓學(xué)生小組合作、說一說，培育學(xué)生的分析力量、概括力量、綜合力量，培育學(xué)生的探究意識。

3、創(chuàng)設(shè)公平和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，培育學(xué)生的合作意識，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

重點：

把握分數(shù)四則混合運算的運算挨次。

難點：

明確整數(shù)的運算定律和運算性質(zhì)對分數(shù)同樣適用。

教具預(yù)備：

課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境談話導(dǎo)入

談話：上午，我們度過了另人難忘的感動時刻，現(xiàn)在讓我們懷著感恩的心來感受祖國的懷抱，追隨我國的世界遺產(chǎn)探究分數(shù)的神秘。同學(xué)們，我國的世界遺產(chǎn)你去過那里？（生說）今日，請跟教師一起走進天壇。我們來比一比，看誰能在看完之后最先給出答案。（課件出示視頻，問題：天壇比紫禁城多多少萬平方米？）

（1）獨立解答

生匯報：273—273÷3

=273—91

=182（萬平方米）

答：天壇比紫禁城多182萬平方米。

（2）小組合作

師：這道題的運算挨次是什么？同桌之間說一說整數(shù)的運算挨次。

生說師巡察。

（3）生單獨匯報

師：誰把知道的說給大家聽？（生匯報）

二、自主探究獵取新知

（一）分數(shù)混和運算的挨次

談話：教師這里還有些關(guān)于天壇的資料，我們來了解一下。

1、課件出示教科書103頁天壇、故宮的情境：

齊讀，你知道了什么？依據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題

（1）北京故宮的占地面積大約是多少公頃？

（2）北京天壇的占地面積比故宮多多少公頃？

師：同學(xué)們，我們把其次個問題先放在問題口袋里，我們先來解決“北京故宮的占地面積大約是多少公頃？”

2、師：想一想，要解決的這個問題與哪些信息有關(guān)？

3、師：怎樣理解“比天壇公園的1／4多4公頃”。（獨立解答）

4、師：誰情愿到前面來匯報一下？

讓學(xué)生到前面展現(xiàn)不同的方法，并分別說出自己的解題思路。

（1）272×1／4=68（公頃）68+4=72（公頃）

先算天壇公園占地面積的1/4是多少，再算故宮的占地面積。

（2）272×1／4+4

=68+4

=72（公頃）

學(xué)生溝通解題步驟。

點題：同學(xué)們，你們看在272×1／4+4這個算式中有幾種運算？（乘法、加法）

像這樣，在一道含有分數(shù)的算式中，有兩種或兩種以上的運算，稱為分數(shù)四則混合運算。

（5）小組探究

在這個算式中，先算乘法，再算加法，猜測：這和整數(shù)四則混合運算的挨次一樣嗎？課件出示含有除法、減法、帶小括號的分數(shù)四則混合運算。小組合作探究得出結(jié)論：分數(shù)四則混合運算的挨次和整數(shù)四則混合運算的挨次一樣。

（二）整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用

1、情景引導(dǎo)問題

師：剛剛同學(xué)們解了天壇、故宮，其實我國的世界遺產(chǎn)還有許多，我們一起來觀賞一下吧。（課件出示：遺產(chǎn)視頻。）

完畢后出示教科書103頁世界遺產(chǎn)信息圖。

學(xué)生獨立解決。

提示：在這里把誰看作單位“1”？把我國擁有的世界遺產(chǎn)數(shù)量30處看做單位“1”；7／10、2／15怎樣都表示在單位“1”的線段圖中。

全班溝通，展現(xiàn)做題方法。

（1）30×7／10+30×2／15（2）30×（7／10+2／15）

=21+4=30×25／30

=25（處）=25（處）

方法（1）：先算我國的世界文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)各有多少處，再算一共有多少處。

方法（2）：先算我國的世界文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)一共占我國的世界遺產(chǎn)總數(shù)的幾分之幾，再算我國的世界文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)一共有多少處。

教師有一個問題想問同學(xué)們，觀看一下30×7／10+30×2／15和30×（7／10+2／15）這兩個算式，用到了我們學(xué)過的什么運算律？（乘法安排律）這說明什么？

整數(shù)運算律在分數(shù)中同樣適用。

三、穩(wěn)固練習(xí)，加深理解。

剛剛我們一起學(xué)習(xí)了分數(shù)四則混合運算，你會解決這類問題了嗎？現(xiàn)在教師想考考大家，敢不敢承受挑戰(zhàn)？

課件出示練習(xí)題。

試試能不能獨立完成。

完成的同學(xué)，誰來說一說你的解題思路。

四、回歸實踐，拓展運用。

課件再次出示本課信息窗情境圖。

談話：現(xiàn)在你能自己解決“我國的世界文化遺產(chǎn)比自然遺產(chǎn)多多少處？”嗎？

最終讓我們走進民族文化遺產(chǎn)——青藏高原，檢驗一下這節(jié)課你的學(xué)習(xí)狀況。

課件：課本76頁第9題。學(xué)生讀題，指生列式。

五、談收獲

這節(jié)課學(xué)到這里，你有什么收獲？還有哪些疑問嗎

分數(shù)四則運算教案篇3

本單元在分數(shù)四則計算和簡潔應(yīng)用的根底上，主要教學(xué)分數(shù)四則混合運算和稍簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。這局部內(nèi)容是五年級教學(xué)的分數(shù)學(xué)問的綜合、提高和總結(jié)，對把握和應(yīng)用分數(shù)學(xué)問有很大的影響。在內(nèi)容的編排上有以下幾個特點。

第一，教學(xué)計算，例題的內(nèi)容容量很大。例1教學(xué)分數(shù)四則混合運算，包括按運算挨次計算和應(yīng)用運算律簡便計算。在這道例題中，既要把整數(shù)四則混合運算的運算挨次遷移過來，還要理解整數(shù)的運算律在分數(shù)中同樣適用。把按運算挨次計算和應(yīng)用運算律簡便計算有機結(jié)合起來，把口算和筆算結(jié)合起來，組建四則混合運算的認知構(gòu)造，有益于理解和把握計算學(xué)問，形成實實在在的計算力量。

其次，教學(xué)解決實際問題，例題的編排細致。本單元解答稍簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，一般列綜合式計算。提出這個要求有兩點緣由：首先是前面剛教學(xué)了四則混合運算，學(xué)生具備列綜合算式的力量。更重要的是，六年級（下冊）列方程解答稍簡單的百分數(shù)應(yīng)用題，要以現(xiàn)在的綜合算式的數(shù)量關(guān)系為依托。

教材里稍簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題都是兩步計算的問題，這些實際問題的數(shù)量關(guān)系是教學(xué)重點，也是難點。為此，編排了兩道例題。例2及練一練都是先求總數(shù)的幾分之幾是多少，再求總數(shù)的另一局部是多少。例3及練一練都是先求一個數(shù)的幾分之幾是多少，再求比這個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少。兩道例題循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生把第三單元里學(xué)到的求一個數(shù)的幾分之幾是多少這個數(shù)量關(guān)系與實際生活中的其他數(shù)量關(guān)系聯(lián)系起來，提高解決實際問題的力量。

第三，不教學(xué)稍簡單的分數(shù)除法問題。傳統(tǒng)教材教學(xué)分數(shù)乘法應(yīng)用題之后還教學(xué)分數(shù)除法應(yīng)用題，而且把除法應(yīng)用題與乘法應(yīng)用題對稱編排。本單元只編排分數(shù)乘法問題，不教學(xué)除法問題，要突出稍簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的數(shù)量關(guān)系。由于分數(shù)乘法問題在日常生活中比擬常見，它的數(shù)量關(guān)系、解題思路能遷移到稍簡單的百分數(shù)問題中去。

一、一題兩解既含運算挨次，又含運算律的內(nèi)容。

例1求做兩種中國結(jié)一共用的彩繩數(shù)量，由于這個實際問題具有特別性（兩種中國結(jié)的個數(shù)一樣，兩種中國結(jié)每個用彩繩的米數(shù)不同），所以它有不同的解法。教材充分利用這一特別性，讓學(xué)生按不同的思路列綜合算式解答，能有兩個收獲：第一個收獲是體會分數(shù)四則混合運算的運算挨次。算式2/518+3/518的思路是，先分別求出兩種中國結(jié)各用彩繩多少米，因此列出的算式要先算乘法。算式（2/5+3/5）18的思路是，先求出兩種中國結(jié)各做一個要用彩繩的米數(shù)，這正是在算式里加括號的目的。所以，計算有括號的算式，要先算括號里面的。類似上面的那些體會，在教學(xué)整數(shù)四則混合運算時曾經(jīng)有過。教學(xué)分數(shù)四則混合運算，再次體會運算挨次的合理性、必要性和可操作性是認知的需要。而且，獲得這些體會并不困難。其次個收獲是兩種解法的結(jié)果一樣，不但相互印證解答正確，還為理解運算律制造了詳細的背景。

在教學(xué)運算挨次時還要留意兩點：一是讓學(xué)生看著列出并計算的兩道綜合算式，說說分數(shù)四則混合運算的運算挨次，使解決實際問題得到的體會成為非常清晰的數(shù)學(xué)學(xué)問；二是引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運算挨次，并和分數(shù)四則混合運算挨次相比擬，看到兩者的一樣，使它們和諧結(jié)合，從而對運算挨次形成更具概括性的熟悉。

比擬兩種解法之間的聯(lián)系是感受運算律的存在，比擬哪種方法簡便是引導(dǎo)簡便運算。需要說明的是，第三單元計算分數(shù)連乘，把各個乘數(shù)的分子、分母穿插約分，已經(jīng)在應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律，所以本單元著重體會乘法安排律。教學(xué)時要處理好三點：首先是觀看、敘述兩種解法的聯(lián)系，要讓學(xué)生說說怎樣把其中一道綜合算式改寫成另一道綜合算式，加強對乘法安排律的理解和表述。然后是回憶分數(shù)連乘，讓學(xué)生感受以前的計算已經(jīng)應(yīng)用了乘法的另兩條運算律。如1/41/39/10,穿插約分時應(yīng)用了乘法結(jié)合律，只是沒有寫出1/4（1/39/10）；又如2/31/53/4，約分時應(yīng)用了乘法交換律，只是2/33/41/5這個過程沒有寫出來。最終才總結(jié)出整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用，即分數(shù)乘法也存在交換律、結(jié)合律、安排律，運算律也能使一些計算變得簡便。

應(yīng)用乘法安排律進展簡便運算，例1僅作些引導(dǎo)，要通過練習(xí)才能把握。和整數(shù)、小數(shù)范圍內(nèi)應(yīng)用乘法安排律簡便計算相比，這里的計算往往有兩個特點：一是隱藏，如6/57/6-1/56/7。這是一道兩數(shù)之積減兩數(shù)之商的題，好像與運算律對不上號。假如把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法，就顯露出兩個乘法算式有一樣的因數(shù)，具備應(yīng)用乘法安排律的必要條件。二是易混，如44/5+4/54。粗糙地看這道計算題，它的兩道除法算式好像很有聯(lián)系，稍不留心就陷入簡算誤區(qū)。只有細心地把分數(shù)除法變成乘法，才會明白這道題不相宜應(yīng)用安排律。本單元教材設(shè)計簡便運算的練習(xí)題，留意了這兩個特點。另外，還把按運算挨次計算和應(yīng)用運算律簡便計算混合編排，如第92頁第2題。讓學(xué)生設(shè)計各道題的算法，是培育計算力量的一種有效手段，也是促進思路敏捷、反響靈敏的一種訓(xùn)練。

二、數(shù)形結(jié)合教學(xué)較簡單問題的數(shù)量關(guān)系。

例2和例3是稍簡單的分數(shù)乘法應(yīng)用題，它們都含有求一個數(shù)的幾分之幾是多少的數(shù)量關(guān)系。說它們稍簡單，是由于還分別含有其他的數(shù)量關(guān)系，有多種解法。就例2來說，可以依據(jù)運發(fā)動總?cè)藬?shù)減男運發(fā)動人數(shù)得女運發(fā)動人數(shù)列出算式45-455/9；也可以依據(jù)女運發(fā)動人數(shù)占運發(fā)動總?cè)藬?shù)的（1-5/9）列出算式45（1-5/9）。再說例3，可以依據(jù)去年班級數(shù)加今年比去年多的班級數(shù)得今年的班級數(shù)列出算式24+241/4；也可以依據(jù)今年的班級數(shù)是去年的（1+1/4）列出算式24（1+1/4）。教學(xué)這兩道例題，教材里只消失前一種解法。由于這種解法的數(shù)量關(guān)系，是實際問題中最根本的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生比擬熟識，已經(jīng)把握，簡單查找。而且，這些數(shù)量關(guān)系還是列方程解答其他分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題的根本關(guān)系，在以后的教學(xué)直至初中數(shù)學(xué)里常常應(yīng)用。至于后一種解法，進展了對一個數(shù)的幾分之幾的熟悉，從一個已知的分率聯(lián)想了其他的分率。假如學(xué)生能夠獨立想到，并且喜愛這樣列式，應(yīng)當(dāng)是允許的。教材不消失后一種解法，不把它教給學(xué)生，是著眼今后，突出重點，減輕負擔(dān)。

兩道例題都利用線段圖直觀表達數(shù)量關(guān)系，幫忙學(xué)生形成解題思路。例2已經(jīng)畫出了表示六年級參與學(xué)校運動會的人數(shù)的線段，學(xué)生在線段上表示男運發(fā)動占5/9的時候，會想到線段的另一局部表示的是女運發(fā)動人數(shù)，從而得到先算男運發(fā)動有多少人的思路。例3已經(jīng)畫出表示去年班級數(shù)的線段，要求學(xué)生連續(xù)畫表示今年班級數(shù)的線段，從中體會今年班級數(shù)比去年多1/4的含義，看清今年班級數(shù)與去年班級數(shù)之間的關(guān)系，想到可以先算今年增加了幾個班。教材引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，其目的不僅是幫忙理解例題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟，還要積存畫線段圖的體會和閱歷。以后解決實際問題，尤其是完成練一練和練習(xí)十六里的習(xí)題時，若有需要，能主動地通過畫圖幫忙思索。為此，要加強畫線段圖的教學(xué)。首先讓學(xué)生理解，先畫出表示運發(fā)動總?cè)藬?shù)的線段和表示去年班級數(shù)的線段，才能連續(xù)表示男運發(fā)動人數(shù)和今年的班級數(shù)。這是分析男運發(fā)動占5/9以及今年班級數(shù)比去年增加1/4這兩個分數(shù)的意義，得出的畫圖思路。其次讓學(xué)生理解，男運發(fā)動是運發(fā)動總?cè)藬?shù)的一局部，可以表示在運發(fā)動總?cè)藬?shù)的線段圖上。而今年的班級數(shù)與去年的班級數(shù)之間是比擬關(guān)系，不存在包含與被包含的關(guān)系，因此各畫一條線段表示它們。最終讓學(xué)生看著畫成的線段圖，復(fù)述實際問題的題意，從中獲得解題思路，體會線段圖是表示數(shù)量關(guān)系的手段，是解決實際問題的工具。

練習(xí)十六里設(shè)計了一些題組，通過解題和比擬，能進一步理解數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。第4題的兩問是連續(xù)的，先求得已經(jīng)鋪設(shè)的米數(shù)，就能連續(xù)求還要鋪設(shè)的米數(shù)。比擬這兩問，能明白前一問里求840米的3/5是多少，后一問是從電纜總長里去掉已經(jīng)鋪設(shè)的米數(shù)。第8題的兩小題分別是面粉比大米少1/5和面粉比大米多1/5，比擬兩個分數(shù)的意義，能理解兩個問題的解法有何不同，以及為什么不同。第12題的兩小題里都有1/4，一道題里是用去1/4，另一道題里是還剩1/4。因此，算式5/81/4在兩道題里的意義不同。雖然兩題都是求鋼條還剩下的米數(shù)，解法不同的道理是很清晰的。第13題里設(shè)計了兩個意義不同的1/8，其中一個1/8表示的是實際用煤節(jié)省的噸數(shù)相當(dāng)于規(guī)劃用煤噸數(shù)的份額，另一個1/8是實際用煤節(jié)省的噸數(shù)。由于兩小題里實際用煤節(jié)省的噸數(shù)直接已知或不直接已知，求實際用煤噸數(shù)的方法自然就不同了。

分數(shù)四則運算教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：

p76－77練習(xí)十二第6－11題。

教學(xué)目標：

1.進一步把握分數(shù)四則混合運算的挨次，并能敏捷運用所學(xué)規(guī)律和定律進展簡便計算。

2.提高學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決問題的力量。

教學(xué)重點：

四則混合運算的運算挨次。

教學(xué)難點：

能運用所學(xué)規(guī)律和定律進展簡便計算。

課前預(yù)備：

小黑板

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、直接寫出下面各題的得數(shù)。

6/7÷6/111/9×31÷2/33/4÷3/5

11/6×3/114/9÷3/824×5/6

二、完成練習(xí)十二第6－11題

1.完成第6題

指名學(xué)生板演，集體練習(xí)評講。

2.完成第7題左邊豎排。

讓學(xué)生先劃出運算挨次，然后獨立完成，集體評講。

3.計算下面各題，能簡便的要簡便。

4/5×10/3—2/5×10/37/8÷3/8—1/8÷3/85/9×（18/35—9/40）

指名板演，集體評講。

4.完成第8題

先讓學(xué)生獨立列出算式，然后解答，集體評講。

5.完成第9題

學(xué)生讀題，弄清題意，列式解答。

6.完成第11題

學(xué)生弄清題意，找出所需條件，列出算式，解答，師生共同評講。

三、強化訓(xùn)練

1.在（）里填上適當(dāng)?shù)姆謹?shù)。

4/5×（）－2/5=2（）÷6/25－2/7×7/8=19/4

2.小明是個馬虎大意的孩子，在做一道除法算式時，把除數(shù)5/6看作5/8來計算，算出的結(jié)果是120，這道算式的正確結(jié)果是多少？

學(xué)生先思索，嘗試解答，教師適當(dāng)點評。

四、本課總結(jié)

五、課堂作業(yè)

完成第7題第2豎排，第10題。

六、教學(xué)思索題。

分數(shù)四則運算教案篇5

一、教材分析：

今日我說課的內(nèi)容分數(shù)四則混合運算是青教版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數(shù)四則混合運算的第一課時，本單元是學(xué)生在熟識了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算挨次，分數(shù)的意義和四則運算的根底上學(xué)習(xí)的，是連續(xù)學(xué)習(xí)百分數(shù)、比和比例等學(xué)問的重要根底，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍簡單的有關(guān)分數(shù)的問題打下根底。

目標定位：

1、能結(jié)合詳細情景，理解和把握分數(shù)四則混合運算挨次，并能夠正確計算。

2、在解決問題的過程中，提高學(xué)生分析問題的力量。

3、讓學(xué)生領(lǐng)會中國的古老和文明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

重點、難點：

在解決問題的過程中，理解和把握分數(shù)四則混合運算的挨次，并能正確計算。

二、學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)相關(guān)的學(xué)問根底，并且已經(jīng)有了分析相關(guān)問題的力量，利用類推遷移，學(xué)生完全有力量解決本節(jié)課所設(shè)計的問題，理解和把握分數(shù)四則混合運算的挨次。

三、教法：

針對以上的分析，結(jié)合本課時內(nèi)容，整個教學(xué)思路是這樣的：

1、充分表達算與用的關(guān)系，表達數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本課努力貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，從學(xué)生已有的是認知根底和生活閱歷動身，充分利用教材中創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，把解決問題和計算有機地結(jié)合起來，結(jié)合生活實際理解把握分數(shù)混合運算的挨次，并在解決實際問題的根底上體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究解決問題的思路與方法，注意學(xué)生思維方法的滲透。

學(xué)生獨立提出問題，獨立思索，獨立解決，然后在全班溝通。不同的孩子有不同的解題思路。學(xué)生運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，會取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷。在這個過程中關(guān)注學(xué)生能否清晰表達自己的解題思路，能否對自己的列式做出解