小學(xué)數(shù)學(xué)-小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE“阿福的新衣——厘米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容：青島版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)第79——80頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合故事情境，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。2.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。3.會(huì)用尺子測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用厘米量的方法。教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件、投影、直尺、1厘米小棒、5厘米小棒、答題卡生：直尺、1厘米小棒、5厘米小棒、答題卡、文具盒教學(xué)程序：一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課：1.故事導(dǎo)入，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。（1）動(dòng)畫導(dǎo)入師：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？生：喜歡。師：一個(gè)叫阿福的人，要到裁縫店做一件新衣服，接下來(lái)回發(fā)生什么事情呢？我們一起去看看。（播放動(dòng)畫并配音：從前，有個(gè)叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，來(lái)到一家裁縫店。師傅：“歡迎、歡迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣?！睅煾担骸拔襾?lái)量一量，徒弟，你來(lái)記！一拃、兩拃、三拃，身長(zhǎng)三拃；袖長(zhǎng)……”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸認(rèn)認(rèn)真真地做起衣服來(lái)。徒弟：“身長(zhǎng)三拃，一拃、兩拃、三拃……”過(guò)了兩天，阿福高高興興地來(lái)取新衣服，穿上一看：“啊！這衣服太小了！”師傅：“哦？我再量一量……告訴你身長(zhǎng)三拃，怎么做成了兩拃？！”徒弟：“我明明做了三拃長(zhǎng)啊，這是怎么回事呢？”）（2）討論交流師：是呀，這是怎么回事呢？把你的想法在小組內(nèi)交流一下。（學(xué)生活動(dòng)）（3）匯報(bào)：師：你們是怎樣討論的？為什么把衣服做小了？生1：因?yàn)榘⒏ｉL(zhǎng)高了。生2：阿福太粗心了。生3：師傅的手大，阿福的手小。師：我們來(lái)比一比，我當(dāng)師傅，你來(lái)當(dāng)徒弟。（教師與學(xué)生比手與拃的大?。煾档氖执?，一拃就長(zhǎng)；徒弟的手小，一拃就短。所以把阿福的衣服做小了。2.體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性師：怎樣做就不會(huì)出現(xiàn)這種情況？生：讓師傅量，師傅做。生：用尺子量……師：是啊，師傅的手大，徒弟的手小，如果用同一個(gè)人的一拃去量就好了?？磥?lái)在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，必須要有統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。在日常生活中常用的長(zhǎng)度單位有米、分米、厘米等。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位。板書課題：厘米的認(rèn)識(shí)。在生活中你聽(tīng)說(shuō)或見(jiàn)過(guò)厘米這個(gè)詞嗎？生：尺子上生：米尺為了測(cè)量的準(zhǔn)確和交流的方便，人們發(fā)明了尺子，用尺子來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度。（出示尺子）。二、合作探究，學(xué)習(xí)新知：1.認(rèn)識(shí)尺子（1）初步感知師：下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)尺子。請(qǐng)小朋友拿出尺子，仔細(xì)地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小組內(nèi)交流一下，看哪個(gè)小組觀察得仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)得多。（學(xué)生小組活動(dòng)）（2）小組匯報(bào)交流。（指名到前面指著自己的尺子說(shuō)一說(shuō)）師：尺子上都有什么？誰(shuí)能代表你們小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生1：尺子上有數(shù)字，還有很多小豎線。生2：尺子上還有兩個(gè)字母：cm……（3）梳理總結(jié)（屏幕上出現(xiàn)放大的刻度尺）師：剛才小朋友們說(shuō)，尺子上有很多數(shù)，有哪些數(shù)呢？我們一起讀一讀。生：0、1、2、3、4、5、6……師：0在尺子上表示什么？（閃爍0）生1：開(kāi)頭。生2：0在尺子上表示起點(diǎn)。師：對(duì)，0在尺子上表示起點(diǎn)。師：尺子上還有很多小豎線，這些線有長(zhǎng)有短，都叫做刻度線。數(shù)字0對(duì)著的線叫做0刻度線，數(shù)字1對(duì)著的刻度線叫做1刻度線……測(cè)量的時(shí)候，我們一般把物體的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度線。師：尺子上還有兩個(gè)英文字母cm，cm表示什么？（厘米）板書：厘米（cm）厘米是一個(gè)長(zhǎng)度單位，當(dāng)測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度時(shí)，一般用厘米做單位。這節(jié)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)厘米。（板書課題：厘米的認(rèn)識(shí)）2.認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。（1）認(rèn)識(shí)1厘米。師：1厘米有多長(zhǎng)呢？尺子上哪一段的長(zhǎng)度是1厘米？請(qǐng)小朋友快來(lái)找一找。生：從0到1是1厘米。師：（操作課件，在尺子的0到1處加上大括號(hào)，并標(biāo)上1厘米）對(duì)，從0刻度到1刻度之間的長(zhǎng)度就是1厘米。請(qǐng)小朋友把尺子平放在練習(xí)本上，拿出鉛筆，沿著尺子的上邊從“0”畫到“1”，這一段的長(zhǎng)度就是1厘米。師：還有誰(shuí)找到了1厘米？（學(xué)生回答，教師操作課件演示）生：從1到2也是1厘米……師：剛才，小朋友們說(shuō)，從刻度0到刻度1是1厘米，從刻度1到刻度2也是1厘米……從這里，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間都是1厘米。師：對(duì)，尺子上每一大格的長(zhǎng)度，也就是每相臨兩個(gè)刻度線之間的距離都是1厘米。（2）體驗(yàn)1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念①?gòu)男“糁姓?厘米師：剛才，我們已經(jīng)從尺子上找到了1厘米，你能從盒子里找到長(zhǎng)度是1厘米的小棒嗎？舉起來(lái)讓大家看一看。（學(xué)生活動(dòng)）師：小朋友們都拿對(duì)了。請(qǐng)你拿著小棒看一看，比一比，你有什么感覺(jué)？生1：1厘米很小。生2：1厘米很短。②用自己的方法表示1厘米師：是啊，1厘米很短，你能用自己的方法表示出1厘米嗎？生活動(dòng)，指名到前面匯報(bào)：把小棒放在拇指和食指之間，抽去小棒，這一段的距離就是1厘米。師：你們覺(jué)得他的方法怎么樣？請(qǐng)小朋友們用他的方法試一試。如果感覺(jué)比得不準(zhǔn)，還可以把1厘米的小棒放在兩個(gè)手指之間比一比。③在腦子里想1厘米師：大家都會(huì)用自己的方法表示1厘米了。請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想1厘米有多長(zhǎng)。④找生活中的1厘米師：在你的周圍，哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？生1：田字格的一條邊的長(zhǎng)是1厘米。生2：我的手指的寬度大約是1厘米。師：你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子，請(qǐng)小朋友們都用1厘米長(zhǎng)的小棒比一比，看一看你哪個(gè)手指的寬度大約是1厘米。生3：我的一根頭發(fā)大約長(zhǎng)1厘米。生4：寫字的時(shí)候，一用勁，把鉛筆崴斷了，那一段鉛的長(zhǎng)度大約是1厘米。……師：其實(shí)，生活中有許多物體的長(zhǎng)度大約是1厘米，課下請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真找一找。3.認(rèn)識(shí)幾厘米，用厘米量。(1)認(rèn)識(shí)幾厘米師：剛才我們從尺子上找到了1厘米,你還能從尺子上找到幾厘米?學(xué)生自主找,匯報(bào)想法,教師總結(jié):兩個(gè)數(shù)字之間包含幾個(gè)1厘米,它的長(zhǎng)度就是幾厘米。（2）測(cè)量小棒的長(zhǎng)度師：我們認(rèn)識(shí)了1厘米和幾厘米，這里有一只小棒，你們想知道它的長(zhǎng)度嗎？先估計(jì)一下。估的時(shí)候，可以先想一想1厘米有多長(zhǎng)。生1：8厘米生2：6厘米……師：它的長(zhǎng)度到底是多少呢？請(qǐng)你動(dòng)手量一量吧。有困難的同學(xué)可以請(qǐng)教周圍的小伙伴。指名到實(shí)物展臺(tái)上去量，并說(shuō)明量法。其他學(xué)生評(píng)價(jià)。教師小結(jié)：你們一說(shuō)，老師也明白了，量的時(shí)候，物體的一端一般要對(duì)準(zhǔn)0刻度線，還要把小棒和尺子放平，另一端指向幾，它的長(zhǎng)度就是幾厘米。這小棒長(zhǎng)5厘米，小朋友估的7厘米，5厘米都是可以的，你們的眼力真準(zhǔn)。4、判斷。三、自主練習(xí)，拓展應(yīng)用1.測(cè)量一拃的長(zhǎng)度（1）師傅的一拃用小朋友們的方法，我們來(lái)測(cè)量師傅一拃的長(zhǎng)度，請(qǐng)看（出示課件）。師介紹：從大拇指的指尖到中指的指尖之間的長(zhǎng)度就是1拃。師傅的一拃有多長(zhǎng)？你是怎樣知道的？生：師傅的一拃有17厘米，因?yàn)閺?到17一共有17個(gè)1厘米。師：師傅的一拃一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，另一端指著17，之間有17個(gè)1厘米，所以師傅一拃長(zhǎng)17厘米。（2）徒弟的一拃師：量完師傅的一拃，徒弟的一拃有多長(zhǎng)你想不想知道？（課件出示）請(qǐng)你還是先來(lái)估一估，并說(shuō)出你是怎樣估計(jì)的？生1：徒弟的一拃有13厘米，因?yàn)橥降艿囊粧€比師傅的短一些。生2：徒弟的一拃有11厘米，因?yàn)閹煾档囊粧€有17厘米，徒弟的一拃比他的一半還多一點(diǎn)，所以我估計(jì)是11厘米。師：要想知道估得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？怎樣才能知道？生：用尺子量一量。（出示一端折斷的尺子，從刻度1開(kāi)始）師：徒弟的一拃有多長(zhǎng)？你是怎樣看出來(lái)的？生1：19厘米。生2：12厘米。生3:13厘米。師：意見(jiàn)不統(tǒng)一了，到底是幾厘米呢？請(qǐng)你們仔細(xì)看一看。生3：應(yīng)該是12厘米，因?yàn)閺?到19一共有12個(gè)1厘米。師：是呀，我們?cè)跍y(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一般要把物體的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度線，如果不是對(duì)準(zhǔn)0刻度線，一定要看清楚要測(cè)量的物體中包含幾個(gè)1厘米，它的長(zhǎng)度就是幾厘米。徒弟的一拃有12個(gè)1厘米，所以它的長(zhǎng)度是12厘米。師：你們的眼力真準(zhǔn)，估得都差不多。師傅的一拃長(zhǎng)17厘米，徒弟的一拃只有12厘米，現(xiàn)在你們知道為什么把阿福的衣服做小了吧？2.量自己一拃師：小朋友想不想知道自己的一拃有多長(zhǎng)，可以自己量，也可以同位互相量。（學(xué)生活動(dòng)）師：你的一拃有多長(zhǎng)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米。師：你們的一拃與小徒弟的一拃差不多。3.測(cè)量線段的長(zhǎng)度。課件出示小螞蟻賽跑。初步直觀認(rèn)識(shí)線段，測(cè)量?jī)蓷l線段的長(zhǎng)度，生上臺(tái)展示。4、蛐蛐和蟈蟈跳遠(yuǎn)。四、總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？哪個(gè)環(huán)節(jié)最開(kāi)心？《厘米的認(rèn)識(shí)》學(xué)情分析用厘米做單位測(cè)量長(zhǎng)度是學(xué)習(xí)測(cè)量物體的開(kāi)始，也是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。尤其是對(duì)厘米長(zhǎng)度單位的正確建立，將對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他長(zhǎng)度單位產(chǎn)生積極地正遷移。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)主要是借助表象記憶的，因此，在教學(xué)中，為學(xué)生提供了豐富的長(zhǎng)度表象，并提供起親身經(jīng)歷或列舉自己身邊的物體，建立起1厘米的空間觀念。這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的，但孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活積累中，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然這些經(jīng)驗(yàn)都是零散的、雜亂的、不科學(xué)的。本節(jié)課教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量、找一找等活動(dòng)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主探究、合作交流、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)厘米，形成表象。測(cè)量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一?！袄迕?、米的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習(xí)其它長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量問(wèn)題的基礎(chǔ)。這是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位。教材的編寫意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)阿福的新衣的情境，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。通過(guò)大量的操作、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受厘米，體會(huì)1厘米有多長(zhǎng)，建立1厘米的長(zhǎng)度表象。隨后教材又安排了實(shí)際測(cè)量，在實(shí)際測(cè)量中發(fā)展學(xué)生的估測(cè)和測(cè)量能力，為以后學(xué)習(xí)其它長(zhǎng)度單位打好基礎(chǔ)?！独迕椎恼J(rèn)識(shí)》教材分析核心知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。前置知識(shí)：生活中對(duì)長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常使用的直尺。后繼地位：這是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，對(duì)今后學(xué)期其它的長(zhǎng)度單位，建立長(zhǎng)度觀念有著重要的意義。教學(xué)層次：第一層次：體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?？蓪⑶榫硤D設(shè)計(jì)成動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生充滿興趣中思考：衣服為什么做小了呢？通過(guò)小組交流，體會(huì)到師傅、徒弟量衣服的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，提出問(wèn)題：怎樣才能做好？體會(huì)要用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，引出直尺。第二層次：認(rèn)識(shí)厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。讓學(xué)生觀察直尺：你有什么發(fā)現(xiàn)？在學(xué)生匯報(bào)時(shí)揭示：直尺上從0到1的長(zhǎng)度就是1厘米，厘米是用來(lái)測(cè)量較短物體長(zhǎng)度經(jīng)常用到的長(zhǎng)度單位，用cm表示。然后讓學(xué)生指一指尺子上的1厘米，可以多種形式，比如：從0刻度到1刻度是1厘米，你還能從直尺上找到哪些1厘米？讓學(xué)生在多次指認(rèn)的過(guò)程中對(duì)1厘米有較為深刻的印象。當(dāng)學(xué)生有了1厘米的表象之后，讓學(xué)生找一找生活中長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，再次加深對(duì)1厘米的感知。之后還可以在直尺上找出2厘米、5厘米……讓學(xué)生體會(huì)：從0刻度開(kāi)始，到刻度幾就是幾厘米。第三層次：用直尺測(cè)量，學(xué)以致用。給出一條線段，先估一估有多長(zhǎng)，再提出問(wèn)題：怎樣才能知道它的準(zhǔn)確長(zhǎng)度？學(xué)習(xí)測(cè)量的方法。《厘米的認(rèn)識(shí)》評(píng)測(cè)練習(xí) 《厘米的認(rèn)識(shí)》課后反思在教學(xué)這一節(jié)課后，我結(jié)合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：

1、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人。2.、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2，有刻度2到刻度3，有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13等等。3、以小組為單位量小棒的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。

不足之處：這節(jié)課知識(shí)量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。

1、整節(jié)課課堂氣氛不活躍，今后要加強(qiáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。2、在處理斷尺的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是19厘米，有的說(shuō)是13厘米，有的說(shuō)是12厘米，沒(méi)有充分讓學(xué)生去交流、去討論。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線開(kāi)始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線，第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米。究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開(kāi)始到幾厘米的長(zhǎng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。

3、在學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度3，長(zhǎng)度3厘米；（2）從刻度1到刻度4，長(zhǎng)度3厘米；（3）從刻度3到刻度6，長(zhǎng)度3厘米；……在學(xué)生答出長(zhǎng)度是3厘米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖模繉W(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過(guò)。

《認(rèn)識(shí)厘米》效果分析《認(rèn)識(shí)厘米》一課，這堂課老師旨在通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì)用工具量物體的長(zhǎng)度。下面先談一下對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)想法。首先,這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力。但有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中,老師注重將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從一個(gè)古代量體裁衣的故事開(kāi)始,引入新課的學(xué)習(xí),，深深吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而在“尺寸相同，而衣服做小”的矛盾沖突下使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看何老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么？認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著，老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(zhǎng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng)，抽出小棒后，學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(zhǎng)1厘米的物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)完用厘米量完師傅一拃的長(zhǎng)度后，老師提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尺斷了，怎樣量徒弟的一拃？這就讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)過(guò)的如何看厘米數(shù)來(lái)解決問(wèn)題。思考方法卻是多角度的，有的用一段一段地?cái)?shù)的方法，有的用直接看的方法，還有的用計(jì)算的方法等等，這一題的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練了學(xué)生在非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，怎樣看線段的長(zhǎng)度，怎樣算線段的長(zhǎng)度，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。另外在教學(xué)中老師還滲透了估算教學(xué)意識(shí)。這一節(jié)課的教學(xué)中也有一些小細(xì)節(jié)可以優(yōu)化。比如，為了讓學(xué)生對(duì)厘米這個(gè)概念有一個(gè)更加泛化的認(rèn)識(shí)，老師可以向?qū)W生說(shuō)明一下，厘米這個(gè)單位是用