初中作文教學(xué)文題貫穿技法序列性策略

初中作文教學(xué)文題貫穿技法序列性策略

一、問題緣起審視當(dāng)前的初中作文教學(xué)，存在諸多弊病，其中無序訓(xùn)練之積弊仍在相當(dāng)大的面積和相當(dāng)深的程度上蔓延。盡管對這個問題早有共識，也有一些真知灼見，但作文教材與教學(xué)依然在無序的狀態(tài)中行走。作文教材無序化。目前通用的人教版、蘇教版、滬教版、魯教版等諸種語文版本，在寫作訓(xùn)練方面均缺乏完善的訓(xùn)練體系。宏觀上，作文訓(xùn)練安排過于依附閱讀教學(xué)，喪失了自身的獨特功能，成了閱讀的“副產(chǎn)品”。微觀上，作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)語焉不詳，訓(xùn)練點的安排比較隨意，章節(jié)之間聯(lián)系松散，寫作技法在教材中銷聲匿跡?？梢哉f，當(dāng)前作文教材的無序化，已是有目共睹的。作文教學(xué)無序化。教師沒有一個寫作教學(xué)的系統(tǒng)計劃，往往是走一步看一步。要么跟著閱讀亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫什么作文；要么隨著季節(jié)，到什么節(jié)令，寫什么文章。作文的安排全憑感覺，覺得閱讀課緊了，就把作文課省略掉，反正多一節(jié)少一節(jié)無關(guān)大礙；認(rèn)為非寫不行了，就隨意把作文題目擬出來了。這樣的命題很難合乎學(xué)生實際，讓他們聞而生厭、望而生畏，哪有寫作興趣？至于作文指導(dǎo)，什么審題立意、選材構(gòu)思、照應(yīng)銜接等等，一股腦兒地全灌輸給學(xué)生。講評時針對學(xué)生作文弱點作具體剖析的較少，多半是挑幾篇好文章讀一讀，大而無當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)一下，就此了事，什么都沒解決；有的教師甚至一學(xué)期難做幾次講評，只給學(xué)生作文打個分，算作批改。長此以往，這種簡單化的無序訓(xùn)練，磨滅了學(xué)生的作文靈氣，扼殺了學(xué)生的寫作興趣和能力。于是乎，很多教師埋怨：三年指導(dǎo)不見效；很多學(xué)生抱怨：三年水平原始化。這些沉重的聲音，引起我們來冷靜思考一個沉重的話題：“無序作文”之訓(xùn)練，只會帶來“無效作文”之尷尬。二、概念闡釋新課改以來，筆者在教學(xué)實踐中一直關(guān)注著作文的無序、無效訓(xùn)練問題，并進(jìn)行過兩輪作文教學(xué)序列化訓(xùn)練的探索，提出了“初中作文教學(xué)文題貫穿技法序列性策略”這一實驗課題。這里對其中的一些概念闡釋如下：文題：即擬定的作文題目，包括命題作文、半命題作文、話題作文三種形式。技法：從作文準(zhǔn)備、審題、選材、表達(dá)、運思、篇章、修改等方面指導(dǎo)學(xué)生在行文中適當(dāng)穿插運用一些常用的寫作技法。序列性：①階段訓(xùn)練序列：訓(xùn)練分初一、初二、初三3個年段，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生對作文的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)。②專題訓(xùn)練序列：每個年段設(shè)8個專題，共有24個專題268道子題，基本上涵蓋了課標(biāo)和教材所規(guī)定的訓(xùn)練重點，并最大限度地為學(xué)生提供了自主選擇、自我創(chuàng)造的空間，符合學(xué)生寫作訓(xùn)練的客觀實際。③技法訓(xùn)練序列：技法的實施因不同的學(xué)年段、不同的專題、不同的子題而不同，但并不一味排除具體操作過程中一些重要技法的重復(fù)傳授與運用，以體現(xiàn)中學(xué)生寫作訓(xùn)練中所具有的規(guī)律性的東西。三、教學(xué)實施1.專題設(shè)置寫作附庸于課文學(xué)習(xí)，寫點讀后感言、摘要心得、日記隨想，這樣的行為是“游擊戰(zhàn)”；寫作還需要“陣地戰(zhàn)”，要有自己固定而有序的專題訓(xùn)練。專題的設(shè)置要生活化，貼近生活、貼近學(xué)生，是初中寫作教學(xué)的本來之義。生活化寫作，就是讓學(xué)生感到作文是有情趣的生活體驗，有個性的思想表達(dá)。不要把學(xué)生封閉在教室、教材的樊籬里兜圈子，從而完全切斷了他們認(rèn)識自我、觀察自然、解讀社會的通道?；诖耍P者在教學(xué)實驗中大力倡導(dǎo)一種寫實景、記實事、抒實情的文風(fēng)，分別設(shè)置了“認(rèn)識自我”、“步入少年”、“品讀自然”、“生態(tài)聚焦”、“世間萬象”、“歲月有痕”、“成長心情”、“校園風(fēng)鈴”、“寫真圖板”、“心靈驛站”等專題?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”，讀寫結(jié)合，三個學(xué)年段分別設(shè)置“泛舟書海”、“書香致遠(yuǎn)”、“名著一隅”專題。“文章不是無情物”，親情、師情、友情是學(xué)生深切的情感，也是作文不朽的主題，基于這一思想，在三個學(xué)年段依次設(shè)專題“珍愛家庭”、“親情永恒”、“師恩難忘”。其余專題的設(shè)置，歸宿點不外乎有序、有效。2.文題擬定為擺脫教師一人說了算的傳統(tǒng)命題模式，筆者在每學(xué)期初都組織學(xué)生圍繞專題自行命題。先個人擬題，要求每個專題不少于5個題目；再小組擬題，經(jīng)過交流、討論，要求每個專題不少于10個題目；然后科代表組織小組長進(jìn)行商討、修訂、確定，要求每個專題不少于20個最佳題目。為避免題目之間的交叉、重復(fù)、單調(diào)、缺失等現(xiàn)象，老師還要綜合學(xué)生擬題、教材訓(xùn)練點、考查點，最終確定每個專題為12個題目。這樣的命題理念，既有科學(xué)的序列性，又體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。學(xué)生參與命題盡管要占用好幾節(jié)課，而其中所蘊含的意義卻是深遠(yuǎn)的。作文教學(xué)惟有從命題誤區(qū)走出來，寫作教學(xué)才能有一個好的起點。3.練筆規(guī)約分三個年段依次作文，一般依據(jù)專題的順序進(jìn)行集中練筆，每學(xué)期完成四個專題的寫作任務(wù)。若有些專題不便集中練筆，如“品讀自然”、“科苑探秘”、“節(jié)日掛歷”、“名著一隅”等專題，就分散穿插進(jìn)行。每個專題所涉及的12個文題，選擇其中的兩篇作為大作文，其余10篇為小作文。多數(shù)文題是以命題作文出現(xiàn)的，極少數(shù)文題以半命題作文出現(xiàn)，也有部分文題以話題作文來待之，如：初一年級有專題“胸中書傳有余香”、“生活的色彩”，初二年級有專題“一路有你”，初三年級有專題“生命樹上的果子”、“有一頁最美麗”等。4.技法引導(dǎo)技法的實施根據(jù)不同的學(xué)年段、專題、子題、文體而不同，一篇作文可用一種技法，也可數(shù)法并用。引導(dǎo)訓(xùn)練步驟一般分四步完成：技法點撥、寫作運用、講評總結(jié)、反芻復(fù)作。現(xiàn)把常用的作文技法分類羅列于下：觀察技法：全息觀察、定點觀察、移步觀察、跟蹤觀察、歷時觀察。想象技法：拓寬思路、追溯探因、夢幻顯示、情節(jié)編造、細(xì)節(jié)擴(kuò)展。審題技法：文體辨別、分析結(jié)構(gòu)、聯(lián)想象征、寬題窄做、題義引申。立意技法：主題升華、輻射擇優(yōu)、類比推理、關(guān)聯(lián)概括、反彈琵琶。選材技法：眾星捧月、沙里淘金、聯(lián)想發(fā)揮、品位升華、引古證今。構(gòu)思技法：主線延伸、彩線穿珠、托物象征、類比顯義、巧用抑揚。敘事技法：開頭開門見山、設(shè)置懸念、顯示結(jié)局、先聲奪人、概括總領(lǐng)，主體夾敘夾議、一波三折、彩橋過渡、尺水興波、虛實結(jié)合，結(jié)尾自然收束、出人意料、余音繞梁、畫龍點睛、卒章顯志。寫人技法：外貌勾畫、行不離譜、心境展示、旁觀描述、細(xì)節(jié)傳神、環(huán)境烘托、個性用語、立體多面。寫景技法：設(shè)喻寫景、擬人寫景、襯托寫景、時空寫景、動靜寫景、色彩調(diào)配、多覺感受。說明技法：詮釋、定義、分類、引用、比較、比喻、數(shù)字。議論技法：提煉論點、針砭時弊、開宗明義、就事論理、抽繭剝筍、用例得當(dāng)、比較說理、引經(jīng)據(jù)典、逐層遞進(jìn)、巧譬善喻、綜合論證、樹靶顯志。抒情技法：強(qiáng)烈呼告、托物言志、傳情于事、寄情于理、融情于