農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略 論文

農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略摘要：作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)的奠基階段。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展幼兒園教育引起了人們的廣泛重視,但城鄉(xiāng)差距較明顯。為了縮小城鄉(xiāng)幼兒園辦學(xué)水平差距,關(guān)注農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置的影響因素,探究其改善的解決對(duì)策，促進(jìn)我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的快速發(fā)展，本文基于對(duì)農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)現(xiàn)狀的觀察提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村，幼兒園課程，教學(xué)現(xiàn)狀一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題幼兒園的課程價(jià)值取向往往有兩個(gè)選擇,為幼兒的發(fā)展還是為幼兒園自身的利益,這兩者并不完全相同。相比于城市，農(nóng)村地理?xiàng)l件偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，幼兒多為爺爺奶奶照看，家長(zhǎng)的見識(shí)少，知識(shí)面窄，加上傳統(tǒng)“望子成龍”思想根深蒂固，為了迎合家長(zhǎng)的需要，農(nóng)村幼兒園在課程實(shí)施過(guò)程中偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，或從事某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),這種顯性化課程在有意無(wú)意中將幼兒的身心發(fā)展引入一個(gè)狹窄的領(lǐng)域。然而幼兒園為了經(jīng)濟(jì)利益又開設(shè)各種以營(yíng)利為目的的興趣班、特長(zhǎng)班課程，這樣不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，也增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力。相反，有利于幼兒長(zhǎng)期發(fā)展的幼兒園課程應(yīng)該凸顯課程的隱形化，在一日活動(dòng)中潛移默化的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，良好的師生關(guān)系，道德教育等這類課程反而被忽視。幼兒園課程的設(shè)置應(yīng)以幼兒為主體，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒發(fā)展需求為指導(dǎo)方向，教師深刻理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)性文件內(nèi)容及精神的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理編排,抓住教育過(guò)程中的偶發(fā)性、生成性，形成符合本園甚至本班實(shí)際需要的課程，則可真正做到為幼兒發(fā)展服務(wù)。如果這些課程的設(shè)置隨意,不科學(xué)不規(guī)范,則對(duì)幼兒的發(fā)展影響不大，甚至?xí)璧K其發(fā)展。在幼兒園課程的價(jià)值取向上,院方無(wú)意中會(huì)從幼兒園自身利益出發(fā)的情況較多，由此引發(fā)農(nóng)村課程改革從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，再到落實(shí)遭遇層層阻礙。 1.幼兒園課程傾向小學(xué)化

學(xué)前課程本該將促進(jìn)兒童發(fā)展作為核心任務(wù)。但是，在認(rèn)知上,人們往往把早期教育等同于早期智力開發(fā),而在實(shí)踐中，又常常把早期智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)知識(shí)傳授，津津樂(lè)道于幼兒能識(shí)多少字,算小學(xué)幾年級(jí)的算術(shù)，而不考慮孩子是越學(xué)越愛(ài)學(xué)，還是越來(lái)越厭學(xué)。同時(shí)，社會(huì)的需要通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)子女的期望影響著學(xué)前課程,學(xué)科的需要也自已在學(xué)科教育中成長(zhǎng)起來(lái)。 2.課程實(shí)施缺乏監(jiān)管

現(xiàn)如今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、人們?nèi)找嬖黾拥奈镔|(zhì)文化需求增一步增加，教育視野變大，普及農(nóng)村及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村幼兒教育，縮小教育差距已成為廣大人民迫切而強(qiáng)烈的愿望。但是，目前我國(guó)財(cái)政支出、教育扶持更多的往城市教育傾斜是不爭(zhēng)的事實(shí)，農(nóng)村教育普遍處于邊緣化地位，更不用說(shuō)是剛剛進(jìn)人大眾視野的學(xué)前教育；其次幼兒教育相關(guān)資源不配套，城市農(nóng)村運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不符合農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，不貼合農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況，以及還沒(méi)有相對(duì)成熟的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，管理上各行其是、形式上聽之任之、教育上放任自流，致使部分農(nóng)村的幼兒園以私營(yíng)家庭形式出現(xiàn)，辦園質(zhì)量難以保證，存在著“重經(jīng)濟(jì)效益，輕社會(huì)職能”的情況。缺少應(yīng)有的教育監(jiān)管機(jī)制，以錯(cuò)誤的市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營(yíng)，辦園者以營(yíng)利為目的，幼兒教師簡(jiǎn)單地“用教材”、“教教材”、“用教材教”，而不能夠根據(jù)本地資源和當(dāng)?shù)靥厣幕攸c(diǎn)進(jìn)行適宜的課程知識(shí)教學(xué)和知識(shí)素養(yǎng)的潛移默化的熏陶,大大降低了農(nóng)村幼兒教育的水平和質(zhì)量。 3.幼教政策的脫離

農(nóng)村幼師缺乏相應(yīng)的政策關(guān)懷。《教師法》明確規(guī)定了幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的薪資待遇和社會(huì)地位，但在現(xiàn)實(shí)生活中仍被區(qū)別看待，部分地區(qū)的教師地位低下，不在是兒童的“傳道受業(yè)解惑”者，而是類似于“保姆”的角色，例如，“早晨幼兒入園，老師向孩子鞠躬問(wèn)好”等等現(xiàn)象，其次，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)保障無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這些都嚴(yán)重地打擊了長(zhǎng)期從事農(nóng)村幼教工作的教師的積極性，一些即將畢業(yè)的新鮮血液不愿意投身到農(nóng)村幼兒教育工作中，直接造成了農(nóng)村幼兒教育師資力量的嚴(yán)重缺乏。鄉(xiāng)村幼兒教師不僅數(shù)量少，而且流失率高，教師隊(duì)伍建設(shè)極不穩(wěn)定。專業(yè)知識(shí)和技能不能及時(shí)更新學(xué)習(xí)，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。職前教育薄弱，職后培訓(xùn)缺失，使得教師們的自主發(fā)展意識(shí)淡薄。從薪資待遇上看，收入微薄，待遇低，社會(huì)地位不高。再加上資金的短缺和教學(xué)設(shè)施的落后，這樣的師資條件不可能為農(nóng)村幼兒提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活條件。二、深入思考，完善農(nóng)村學(xué)前教育體系教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育是我國(guó)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，需要不斷完善。幼兒階段課程的合理設(shè)置安排、地區(qū)財(cái)政投入和對(duì)幼兒教師素質(zhì)能力要求在逐步改進(jìn)過(guò)程中是不可或缺的。 1.立足實(shí)際，發(fā)于偶然，基于生成課程，逐步提升幼兒的活動(dòng)參與性和感知性

幼兒教師重視幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程，與幼兒動(dòng)態(tài)交流，課堂積極互動(dòng)，推動(dòng)幼兒對(duì)周邊的事物和事件，以及自身進(jìn)行更加準(zhǔn)確深刻和多樣化的認(rèn)知及探索。這樣有助于打開幼兒的學(xué)習(xí)思路，為其提供更加趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境,契合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，促進(jìn)其身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。例如，對(duì)幼兒而言，其對(duì)新鮮事物保持著非常強(qiáng)烈的好奇心對(duì)身邊的人和事等均有著非常濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，積極有效地融入幼兒中去，深入挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，重視兒幼兒興趣活動(dòng)。比如，秋天的時(shí)候，我們園組織幼兒和老師一起打掃操場(chǎng)，在一陣清掃過(guò)后，將吹落的樹葉堆成了一個(gè)小山堆。孩子們對(duì)火紅的楓葉情有獨(dú)鐘，看到火紅的楓葉堆瞬間就樂(lè)開了花。我們的班上有個(gè)小男孩，從地上撿起來(lái)了幾根小木棍，將楓葉放在拼好的木架上，和旁邊的幾個(gè)孩子圍坐一團(tuán)一起拼弄，剎時(shí)間歡聲笑語(yǔ)一片。見此，我突發(fā)奇想，生成了一堂由“拼楓葉扇”而引起的釋放幼兒天性學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂。隨即，我組織幼兒開展了“楓葉拼圖”這項(xiàng)生成課程。首先，讓幼兒們找一些干枯小巧的木棍和火紅的楓葉，鼓勵(lì)他們?cè)趯ふ夷竟鞯倪^(guò)程中去用手觸摸來(lái)感知樹木和樹枝的特征。幼兒們十分喜愛(ài)那火紅的楓葉，被瞬間調(diào)動(dòng)起參與活動(dòng)的積極性，不僅迅速地找到了小巧木頭和火紅的楓葉，還在課堂上積極發(fā)言，總結(jié)了楓葉和樹枝的如下特征：“輕輕的、火紅的，粗糙的，滑溜溜的”等。這樣有助于提升幼兒對(duì)秋天這一生活中常見事物的自主感知能力，也在無(wú)形中擴(kuò)大了幼兒的詞匯量，學(xué)會(huì)用好聽的詞形容所見所聞。在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)楓葉是怎樣的形狀和顏色，并請(qǐng)他們初步嘗試用手觸摸，用鼻子聞以及壓一壓楓葉所獲得的感受，幫助幼兒進(jìn)一步感知火紅楓葉的特征。不少幼兒在進(jìn)行了實(shí)際的觸摸和感知后，總結(jié)出了自己所感受到的楓葉特征，如火紅的、像蝴蝶，像手掌。最后，我讓幼兒用楓葉拼出不同的東西，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，來(lái)提升幼兒的生活觀察能力和創(chuàng)造能力?；顒?dòng)效果收效顯著，幾乎所有幼兒都積極參與到了《楓葉拼圖》的活動(dòng)中來(lái)，并結(jié)合自己的喜好紛紛拼出了圈圈、寶劍、十字架、堡壘、皇冠等事物，有的幼兒用拼好的圈圈圈了小河，搭了堡壘、等，可謂形態(tài)各異、熱鬧非凡。最后，我又當(dāng)堂生成了“送楓葉回家”的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒將手中的楓葉放回屬于它的地方，并請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)為什么要送楓葉回家，孩子們有的說(shuō)：“可以保護(hù)環(huán)境，讓我們的幼兒園變得干凈美麗”，有的說(shuō)：“楓葉要陪伴楓葉媽媽，他們不想離開楓葉媽媽”還有的說(shuō)：“落下來(lái)的樹葉可以變成肥料”，總之，孩子們大膽的猜想敘說(shuō)一片片可愛(ài)的楓葉。不僅如此，農(nóng)村幼兒園的室外游戲教學(xué)資源匱乏，雖然土地很多，但是校舍和操場(chǎng)很小，有的地區(qū)有且只有一個(gè)幼兒園，卻要承擔(dān)當(dāng)?shù)厮械淖泯g幼兒，每班幼兒大大超過(guò)了小班25人，中班30人，大班35人的標(biāo)準(zhǔn)，戶外活動(dòng)難以有序開展；可玩的玩具也很少，滑滑梯等基礎(chǔ)設(shè)施年久失修，攀爬架，大型建構(gòu)玩具也缺乏，種類單一，我們也曾大力號(hào)召家長(zhǎng)一起自制玩具，但結(jié)果不盡人意，耗時(shí)耗力，玩具的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，玩不了幾次就壞了，有的還有安全隱患。幼兒一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹行?，幼兒的發(fā)展離不開豐富的游戲，需要大力提升幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量。有效發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒,提供機(jī)會(huì)使幼兒接觸多元化的生活。農(nóng)村幼兒教師要順著孩子興趣的價(jià)值進(jìn)行分析與引導(dǎo)，為他們提供活動(dòng)的條件和創(chuàng)造相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要的時(shí)候給予幫助，以助于促進(jìn)他們的發(fā)展需求。 2.明確政府職責(zé)，加大財(cái)政投入和完善成本機(jī)制

目前，資金不足是制約農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展的一個(gè)原因，因此政府還需加大投入。學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育階段，學(xué)校僅靠幼兒家庭交的保教費(fèi)來(lái)維持園內(nèi)發(fā)展是不夠的，因此，政府財(cái)政投入是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根本保證。一方面，加大財(cái)政投入，使農(nóng)村幼兒園在數(shù)量與質(zhì)量上有保障；另一方面，多渠道籌措辦園經(jīng)費(fèi)。優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育財(cái)政成本分擔(dān)機(jī)制，以及解決多元化投資體制不完善的問(wèn)題，首先，應(yīng)探索農(nóng)村學(xué)前教育投資新模式，以政府財(cái)政資金為主，民間資本投入為輔。其次，建立公辦和民辦并重的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)制，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)前教育特別資助制度，以快速提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。 3.提高教師應(yīng)變能力，創(chuàng)新課程游戲化教學(xué)模式

針對(duì)幼兒園課程“小學(xué)化”傾向，教育專家們提出幼兒園課程游戲化,推進(jìn)課程游戲化實(shí)踐和探索階段，課程游戲化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和方法的欠缺，教師需要提高應(yīng)變能力。另一方面，教師要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中仔細(xì)觀察幼兒的行為和興趣，如幼兒在活動(dòng)中的情緒、狀態(tài)、與同伴互動(dòng)情況等，并在課后進(jìn)行記錄與分析。教師要了解幼兒在活動(dòng)中發(fā)生的具體行為，要具體分析引起幼兒學(xué)習(xí)興趣或降低的因素，找出在每個(gè)活動(dòng)中幼兒的興趣點(diǎn)和亮點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還要思考“這次活動(dòng)我可以作哪些調(diào)整才能更好地讓幼兒在獲得游戲性體驗(yàn)的同時(shí)得到能力的發(fā)展”，并且嘗試從不同的活動(dòng)案例中提煉改進(jìn)課程游戲化教學(xué)的有效實(shí)踐策略，據(jù)此設(shè)計(jì)、調(diào)整游戲化教學(xué)的方案，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)方式和策略的成效。另一方面，教師同行之間要形成課程游戲化教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，定期討論自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，組織課程游戲化教學(xué)活動(dòng)比賽，相互觀摩活動(dòng)并提出改進(jìn)建議，分享自己有效的游戲化教學(xué)方式、策略和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用集體智慧促進(jìn)幼兒園課程游戲化教學(xué)水平的提升。再反思解決當(dāng)前游戲化教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索、創(chuàng)新課程游戲化的教學(xué)方式，以應(yīng)對(duì)游戲化教學(xué)方式單一且形式化的問(wèn)題。另外，教師需要打破常規(guī)的思維，根據(jù)不同學(xué)科課程領(lǐng)域的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)豐富的游戲化教學(xué)模式，如藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)可以選擇與繪本故事相結(jié)合、表演故事情節(jié)、體驗(yàn)游戲樂(lè)趣，盡可能發(fā)散幼兒想象力，在原有基礎(chǔ)上使幼兒作品充滿童趣；在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中適當(dāng)為幼兒提供豐富的材料，進(jìn)行探索性游戲、結(jié)構(gòu)，避免強(qiáng)硬式教學(xué)。同時(shí)，為豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式，在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中可以設(shè)置多個(gè)游戲進(jìn)行穿插。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形的大小排放”，教師創(chuàng)設(shè)小馬過(guò)河的故事情境，并在活動(dòng)中扮演“媽媽”的角色，邀請(qǐng)幼兒如何幫助小馬解決過(guò)河的問(wèn)題最終回到家，在此故事情景中設(shè)置“石頭形狀歸類”“樹枝拼圖”“植物種類”三個(gè)游戲，層層遞進(jìn)，使幼兒沿故事情節(jié)線索觀察教具與圖片，引導(dǎo)幼兒如何觀察尋找圖形形狀的規(guī)律，全身心地投入到游戲情境中。這不僅使幼兒在玩中學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)事物排序規(guī)律的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循以幼兒為主體、游戲情境為主線的原則，達(dá)到讓幼兒學(xué)得輕松、玩得愉快的效果，有利于游戲化教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。三、心系兒童，展望未來(lái)游戲教學(xué)與幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，備受幼兒喜愛(ài)，不僅能給幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，還能給幼兒一個(gè)美好的童年。這種教學(xué)方式是非常適合幼兒提升綜合素質(zhì)的，但在教育資源投入較少的農(nóng)村地區(qū)目前還是較難實(shí)施的。不過(guò)隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的日益重視和財(cái)政投入逐漸加大，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展前景還是非常光明的。 參考文獻(xiàn)

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