契機(jī)與情境-幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合 論文

“契機(jī)”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

摘要：幼兒園階段是學(xué)生品德養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，德育的開展將直接關(guān)系到兒童日后的道德發(fā)展。在一定程度上講，德育也是一門早期教育的重要課程。和其它學(xué)科一樣，在兒童的早期教育中扮演著重要的角色。幼兒園環(huán)境、家庭、社區(qū)等各個(gè)方面都存在著豐富的道德教育契機(jī)，為實(shí)施德育課程提供了多樣化的教育資源。合理地發(fā)現(xiàn)和整合各類資源，對(duì)幼兒進(jìn)行德育，將會(huì)取得事半功倍的效果。在新時(shí)期，幼兒園教師應(yīng)把握教育改革的機(jī)遇，以引導(dǎo)德育課程開展，整合教育資源，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的道德教學(xué)。 關(guān)鍵詞：契機(jī)與情境；德育資源；發(fā)現(xiàn)與整合

引言：在現(xiàn)代教育制度下，幼兒園教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，如何通過改革、優(yōu)化，促進(jìn)幼兒園德育科學(xué)發(fā)展需要教育工作者的研究與探索。在新課改的背景下，素質(zhì)教育思想的貫徹與滲透，德育開展是幼兒園教師必須重視的問題，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，可以有效地解決學(xué)生在德育、素質(zhì)等方面的不足。因此，幼兒園要積極開展德育，豐富德育的內(nèi)容和形式，以道德情感為主要?jiǎng)恿?，激發(fā)幼兒的強(qiáng)烈情緒，通過情感的聯(lián)系，抓住德育契機(jī)，創(chuàng)造教學(xué)情境，積極地發(fā)現(xiàn)與整合幼兒園的德育資源，通過對(duì)兒童道德教育的不同層面的教育深入，可以加深幼兒對(duì)道德教育的理解與認(rèn)知。 一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園德育工作的現(xiàn)狀

1.對(duì)德育教育不夠重視

幼兒園是幼兒開展德育的重要階段，也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的教育制度與教育觀念的影響下，幼兒園教師對(duì)幼兒道德不夠重視，很少將德育內(nèi)容貫徹到具體的教學(xué)中，而是將其當(dāng)作一種形式教學(xué)，只在活動(dòng)上一筆帶過地簡(jiǎn)單講解一遍，而不能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)深入地研究和探討。還有一些幼兒園老師對(duì)幼兒的應(yīng)試能力和考試成績(jī)的重視程度較高，把更多的精力放在了培養(yǎng)幼兒的應(yīng)試教育能力上，而忽視了德育的教學(xué)內(nèi)容，致使幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了失衡，使得幼兒園的道德教育不能科學(xué)地進(jìn)行。 2.缺乏有效的幼兒園道德教育活動(dòng)

幼兒園教師在幼兒園進(jìn)行道德教育的同時(shí)，要充分利用各種形式的實(shí)踐性活動(dòng)，充以激發(fā)兒童的主動(dòng)性和積極性，使兒童在幼兒園階段始終得到德育文化的渲染。然而，當(dāng)前幼兒園德育工作存在著忽視實(shí)踐活動(dòng)的問題，很多幼兒園的德育工作還處在理論階段，未能對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也沒能通過大量的德育活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致幼兒階段缺乏對(duì)德育課程的興趣，其結(jié)果是，幼兒園的德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。 二、把握教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)德育資源

我們的生活中有很多珍貴的德育教學(xué)資源，但是如果不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并利用起來，它們就會(huì)失去價(jià)值。所以，幼兒園教師應(yīng)該用敏銳的眼光來認(rèn)識(shí)和把握生活中可利用的教育資源，做出正確的判斷和選擇。 1.結(jié)合活動(dòng)主題，提高德育的實(shí)用性

在幼兒園德育課程的設(shè)計(jì)和開展中，幼兒園教師要充分發(fā)揮德育課程自身的實(shí)踐特征，把握實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，并通過實(shí)踐活動(dòng)來營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境。幼兒園教師可以在教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)生活現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容，通過幼兒的參與和實(shí)踐，加強(qiáng)道德教育效果，并且把理論和實(shí)際結(jié)合起來，把握德育開展的契機(jī)，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。例如，幼兒園教師可以把“媽媽，您辛苦了”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”之類的主題融入到德育課程開展中，通過感恩父母和環(huán)境保護(hù)主題的班級(jí)裝飾，營(yíng)造德育開展氛圍。在課余時(shí)間，教師可以組織小朋友開展感恩父母或者校園內(nèi)拾垃圾的活動(dòng)，從中讓學(xué)生了解到了活動(dòng)的主旨，把握好活動(dòng)開展的德育契機(jī)，讓德育課程深入幼兒的心里。 2.抓住游戲契機(jī)，加強(qiáng)幼兒的德育體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教育體制影響下，很多幼兒園老師對(duì)教育中幼兒主體地位的重視不夠，兒童的主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到理想目標(biāo)。因此，在新的時(shí)代背景下，幼兒園教師要把握教學(xué)改革的機(jī)遇，引入游戲性的活動(dòng)，抓住游戲的契機(jī)，來激發(fā)幼兒對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)性和趣味性的創(chuàng)新，把德育教學(xué)內(nèi)容代入在特定的游戲場(chǎng)景中，培養(yǎng)幼兒自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，借此對(duì)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)性格特征進(jìn)行分析，方便游戲活動(dòng)開展，加強(qiáng)幼兒的德育體驗(yàn)，全面提高兒童的道德素質(zhì)和思想品德。例如，就像是在玩滑梯時(shí)，每個(gè)小朋友都要參加，老師就可以告知每個(gè)參加的幼兒，要玩滑梯，就要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，和其它小朋友一起玩，讓他們了解到滑梯的安全規(guī)則，并且要遵守游戲規(guī)矩，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行積極的思考，在提高學(xué)生的體質(zhì)的同時(shí)達(dá)到德育課程教學(xué)的目的。 三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，整合德育資源

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的廣義含義是不同的。即使人在環(huán)境下，會(huì)受到環(huán)境的潛移默化的影響，但是，環(huán)境并沒有給予這些效果，它是需要幼兒之間的溝通交流中構(gòu)建的過程。當(dāng)環(huán)境對(duì)人有影響、有意義的時(shí)候，環(huán)境才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫常簿褪悄軌蚣ぐl(fā)學(xué)生情緒經(jīng)驗(yàn)的情境。教學(xué)情境是教師按照教學(xué)目的和學(xué)生的身心發(fā)展特征而有計(jì)劃地創(chuàng)造出來的，可以對(duì)學(xué)生有正面的影響。 1.運(yùn)用信息化手段營(yíng)造德育教學(xué)情境

在科技信息化的大潮中，很多課程在信息技術(shù)的支持下都變得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)施德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合過程中，可以充分利用信息化手段，營(yíng)造教學(xué)情境，通過資源共享，創(chuàng)造德育課程教學(xué)氛圍，改善幼兒的德育課程體驗(yàn)，提高幼兒的思想道德品質(zhì)。例如，在幼兒園開展德育課程時(shí)，老師可以從孩子們喜歡的動(dòng)畫影片中選取《孟母三遷》的故事視頻，讓孩子們通過觀看視頻更直觀地體會(huì)故事內(nèi)容，從而更好地引起幼兒的注意。加強(qiáng)思想品德教育，在營(yíng)造教學(xué)情境的同時(shí)滲透對(duì)兒童的德育課程教學(xué)。老師也可以把學(xué)生在教室里的良好的行為表現(xiàn)用照相的方式記錄下來，在班會(huì)上做成課件來贊揚(yáng)他們的表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的自信。以這種方式，引導(dǎo)更多孩子主動(dòng)去模仿優(yōu)秀學(xué)生的榜樣行為，從而更好地促進(jìn)孩子們的德育教學(xué)。 2.營(yíng)造角色游戲情境，加強(qiáng)兒童道德教育

在進(jìn)行德育教育的同時(shí)，幼兒園教師要將多種教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來，就可以通過將角色扮演理念融入到德育活動(dòng)之中的方式。利用角色扮演還原情境的方法，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行角色扮演時(shí)，可以完全地投入到自己的角色創(chuàng)造中去，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力，在不同的角色之間進(jìn)行情緒和思想的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)德育課程教學(xué)對(duì)兒童的正面作用，改善了幼兒園的德育教學(xué)水平，提高了兒童的德育學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在以誠(chéng)信為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以把《狼來了》這個(gè)故事作為表演活動(dòng)開展，孩子們可以扮演“農(nóng)夫”、“大灰狼”、“放羊娃”等角色。兒童就會(huì)充分利用空閑時(shí)間來做好預(yù)習(xí)工作，從而更好地完成這個(gè)角色扮演的游戲。不僅可以讓兒童在教室里展現(xiàn)自己的表演才華，也讓他們更清楚的理解故事的主旨，即誠(chéng)信的重要性。誠(chéng)信是德育的重要組成部分，是人際交往的根本，如果沒有誠(chéng)信，孩子們就會(huì)面臨“大灰狼”一樣的危險(xiǎn)。 結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課改教育理念的普及，幼兒園教師要充分把握這一契機(jī)，采取多樣化教學(xué)手段，開展德育教學(xué)，深入挖掘其內(nèi)涵，為幼兒提供豐富多彩的德育體驗(yàn)。在幼兒園進(jìn)行德育教育，其主要目標(biāo)在于從小培養(yǎng)幼兒的思想品德和道德修養(yǎng)，使其在身心健康發(fā)展的同時(shí)，德育也跟上步伐，找對(duì)學(xué)習(xí)的方向。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，達(dá)到直觀和生動(dòng)的教學(xué)效果，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，