論中學生的寫作心理與作文教學 論文

論中學生的寫作心理與作文教學程晨（六安市裕安區(qū)蘇埠鎮(zhèn)蘇南初級中學，447578350@）摘要：本文主要從研究環(huán)境對寫作心理的影響，教師及家長的期望對寫作心理的影響，教師的教育教學方法對寫作心理的影響，學生的寫作動機及寫作興趣對寫作心理的影響等方面來具體分析中學生寫作心理障礙的成因，提出一些作文教學建議。本文認為教師應該設置一定的教學環(huán)境來幫助學生進行作文創(chuàng)作，幫助他們找到自信，培養(yǎng)寫作興趣。通過這些方法來幫助學生消除寫作心理障礙，使寫作教學得以順利進行。關鍵詞：中學生，寫作心理，作文教學引言作文教學是初中語文教學的重頭戲，教師和學生在寫作上都投入了很大的精力，也花費了不少時間，但效果往往不盡如人意。學生的作文都大同小異，假話連篇，缺乏真情實感，毫無靈性可言。學生們也都覺得寫作文是件難事，拿起筆都無話可說。其實作文難，并不完全難在寫作能力上，最主要的還是難在寫作心理上。因此，分析中學生寫作心理，培養(yǎng)他們的寫作興趣，對提高他們的寫作水平，培養(yǎng)他們的語言表達能力，無疑具有積極的現(xiàn)實意義。一、學生的寫作心理“學生寫作心理是特指在學校寫作教學環(huán)境下所表現(xiàn)出的寫作的需要、興趣、動機和欲望等，其核心是寫作動機。動機，是一種具有指向性和集中性的心理動因，它決定著主體的意念、行為、以至情感的取向”。只有當學生有了寫作動機，對寫作產(chǎn)生了認同感，才能調(diào)動起他們的積極性，讓他們主動地有目的地去寫。中學生的寫作心理具有獨特性，不同于其他群體的寫作心理。所以教師要根據(jù)具體情況適度地調(diào)整寫作教學的方法，弄清楚學生寫作心理的變化規(guī)律，對癥下藥，從而樹立和培養(yǎng)學生良好的寫作心理。二、寫作心理障礙“寫作心理障礙是指在寫作活動中出現(xiàn)的，影響學生寫作水平正常發(fā)揮的輕度心理創(chuàng)傷”。實踐證明：寫作心理上的各種障礙，是很大一部分學生在寫作文時無法發(fā)揮正常水平的不可忽視的一個原因。因此，研究中學生寫作心理，找到這些障礙的成因，幫助學生克服障礙，使他們以良好的心理來進行寫作，無論對于提高學生的心理健康水平，還是對于提高作文教學質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育都具有重要的意義。認知困乏、模糊、矛盾，記憶微少，情感貧乏，害怕寫作是中學生寫作心理困乏的基本特征。這些特征是如何形成的？這些因素又是如何影響寫作的？下面將具體分析：1.學生的寫作動機不純在學生中流行著這么一句話：考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根?？梢姡诋斍暗膽嚱逃w制下，分數(shù)幾乎成為了學生獲得學習成功的惟一標準，學生、老師、家長、學校對于分數(shù)的重視可見一斑。這對學生的心理發(fā)展造成了一定的傷害，也不利于作文教學的正常進行。一方面，作文的分數(shù)在總分數(shù)中所占據(jù)的比例很小，而且寫作水平差不多的學生之間的作文分數(shù)差距不大，況且作文水平又不是一下子就能提升上來的，無法通過看一兩本書，寫一兩篇文章來獲得立竿見影的效果。因此，權衡利弊，有些學生就會為了總成績而犧牲作文訓練的時間。這樣久而久之，學生在寫作文時就只是敷衍了事，把寫作文當作完成一個不得不完成的任務。表面上看來是進行了作文訓練，而實際上學生的實際寫作能力并未得到真正的提高，有的甚至倒退。另一方面，有些惟獨語文成績好的學生把作文作為獲得高分、獲得老師喜歡和同學稱贊的法寶，在寫作時過度抬高對自己的要求，并拒絕與他人交流。不管是上述哪種情況，學生都不能真正提高自己的寫作能力，前者迫于教師、家長以及考試的壓力不得不寫，后者卻是一種高要求、孤獨式的寫作。這樣，在寫作過程中，學生就始終處于一種高度緊張、焦慮狀態(tài)，無法體會到寫作的樂趣，導致學生害怕寫作、厭惡寫作。2.寫作訓練不夠科學我們通過資料發(fā)現(xiàn)，中學生的作文訓練也有很大問題。訓練的主要方式是先講后練，即教師先簡單介紹作文知識，然后提出這次作文課的要求和所要達到的目標，接著就給出題目讓學生自己練習。整個過程，要么在課堂完成，時間短，處于封閉狀態(tài)；要么就讓學生課后完成，而很多學生就會從作文選上抄一篇了事。而且大多數(shù)教師都認為只要多練，寫作水平就能得到提高，于是給學生布置大量的寫作任務。這種訓練方式是萬萬不可取的，因為這并不能真正提高學生的寫作水平，只會給學生增添學習負擔，同時也降低了學生的寫作積極性，使學生不想寫，卻又不得不寫，這很不利于健康的作文心理的形成。3.對作文缺乏興趣，在寫作中缺乏主動性大多數(shù)中學生在寫作活動中處于消極被動狀態(tài)，缺乏寫作的主動性，對寫作沒有足夠的興趣，甚至把寫作當成一種負擔。有調(diào)查表明，許多學生沒有寫日記的習慣，那些堅持寫日記的學生多數(shù)也是被動的，而非主動去寫?！氨娝苤瑢W習者是學習的主體，如果主體不主動去獲取知識、主動建構(gòu)知識，那么，再優(yōu)秀的教師、再好的教學方法也難以取得好的教學效果。人本主義心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習者本身具有學習的自然傾向和內(nèi)在潛能，人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學生原本是渴望學習、渴望探究的”，學生對寫作的這種消極態(tài)度令我們深思。三、作文教學的改進 那么，在寫作教學過程中如何幫助消除中學生的心理障礙從而切實提高學生的寫作水平呢？我認為可以從以下幾點來處理：1.讓學生多感受生活，設置教學環(huán)境寫作的內(nèi)容來源于生活，又高于生活。因此，只有讓學生在生活中有所感，才能有寫作的欲望，才有可能寫出好文章。教師在課堂上可以通過設置相關情境的方法來觸動學生的心靈，從而激發(fā)他們的寫作欲望。比如在學生寫作之前，教師可以先給學生講一個故事，或者讓他們聽一首歌等等。教師還可以將學生帶到戶外，讓他們置身于大自然中，親身感受大自然的美好，然后教師再巧妙引導。這樣學生往往會觸景生情，從而激發(fā)起他們強烈的寫作欲望，有感而發(fā)，最終輕松地完成寫作練習。教師在設置教學情境時必須注意以下兩點： （1）情境設計要貼近學生生活實際

這是情境設計的基本要求和指導思想。著名教育家葉圣陶先生就一直強調(diào)寫作教學必須貼近學生生活經(jīng)驗，因此，我們在創(chuàng)設作文情境的時候必須考慮到學生的生活實際，要讓學生對這個情境感到熟悉，只有這樣才有可能喚起他們的有關記憶，從而借此情境抒發(fā)出內(nèi)心的真實感受。所以不管教師給學生創(chuàng)設的是一個什么樣的情境，都必須明白一點：這個情境是為學生設計的，學生是寫作的主人，必須緊密結(jié)合主人的實際。 （2）主旨立意要堅持作文與做人的統(tǒng)一

教師教學生寫作文，不能僅僅是為了考試，而應該教會學生怎樣抒發(fā)自己的感情，應該樹立怎樣的價值觀，即要讓學生在寫作中學會做人，達到作文與做人的統(tǒng)一。隨著時代的進步，中學生的價值觀也在不斷地發(fā)生變化，許多不良信息充斥著學生的思想，而語文教師在寫作訓練中能做的就是讓學生在寫作中學會如何做人，做到作文與做人的統(tǒng)一。教師可以在教學中經(jīng)常適時地引導學生要勇敢堅強，要積極地投入到火熱的社會建設之中，培養(yǎng)他們的愛國情操和民族自豪感，幫助他們樹立遠大的目標，并不斷指引他們前進的方向，盡量讓他們在寫作中學到更多的東西，做到文道統(tǒng)一，作文與做人的統(tǒng)一。2.幫學生找到自信，提高他們的寫作主動性國外曾經(jīng)有人做過這樣一項研究：他們給6-7歲剛進學校的兒童每人發(fā)一張紙，讓他們寫作，他們拿過紙就在上面不停地寫著、畫著，然后信心十足地將自己的“作品”交上去。雖然那些作品看起來亂七八糟，可是他們都覺得很滿意，個個都認為自己會寫作。但是研究者發(fā)現(xiàn)，隨著孩子年齡的增長，他們的自信心不但沒有增長，反而慢慢消退，甚至會對自己的寫作能力失去信心。經(jīng)過調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)他們之所以會這樣，是因為他們在寫作中經(jīng)歷了太多的失敗，以至于對自己喪失了信心，到最后變得不會寫作。所以教師應該在培養(yǎng)學生的自信心方面下點功夫，我認為教師可以從幫助學生弄明白下面三個問題入手：（1）為什么寫？教師在讓學生寫作之前必須先讓學生清楚寫作的目的，不要讓他們把寫作僅僅當成一項不得不完成的任務，要讓他們明白寫作是為了抒發(fā)個人情感?！敖處熞?qū)W生宣揚一種寫作既是‘說話’的意識——心有所為而發(fā)，心有所動而書”。要讓學生明白，作為一名有志少年在針對某個社會問題之際，一定要有“我們是國家的主人，是未來社會的棟梁”的責任意識和廣大胸懷。不管教師采取什么樣的方式，其目的都是要激起學生強烈的寫作欲望，讓他們覺得不吐不快，達到變奉命作文為主動作文的理想寫作境界。針對這個問題，我認為只有讓學生明確了寫作的目的，搞清楚了“為什么寫”的這個問題，寫作時才會有動力，也才有可能順利完成寫作任務。（2）寫什么？讓學生明白了“為什么寫”之后，接下來教師就得告訴學生“怎么寫”了。“遵照中學生自我意識萌發(fā)日益明顯的發(fā)展規(guī)律，在最適宜中學階段起步寫作訓練的核心內(nèi)容還是應該落在一個‘我’上”，即要讓學生把自我意識帶到作文中來。首先第一人稱便于學生敘述事情和抒發(fā)感情；其次考慮到中學生的特殊心理年齡，有“我”的加入可以讓老師從學生的作文中了解到學生的內(nèi)心想法，從而更好地因材施教。當學生在寫“我”的所見、所聞、所感、所想，如第一次大掃除、第一次上課、第一次考試時，會有很多相似甚至相同的經(jīng)歷同時撲入我們的視野，但是他們將“我”的意識參與其中，那每篇作文就都各有特色了，因為學生將自己的真感受、真體驗抒發(fā)了出來，他們寫的是“我”的意識，有“我”的特色。因此，教師應當適時引導啟發(fā)學生打開思路，讓他們自由聯(lián)想，把平時的觀察和積累所得都集中起來，那樣寫作時就有了豐富的材料，也就不會無話可說了。（3）怎樣寫？弄清楚了“為什么寫”和“寫什么”的問題之后，教師就該讓學生了解“怎樣寫”了。其實這個環(huán)節(jié)就是讓學生把握寫作方法，最主要的就是讓學生弄清楚行文的思路，即要讓作文“言之有序”。“思路是作者在寫作中對事物進行觀察、認識、理解的過程的反映，是把對所寫事物的印象、看法、態(tài)度或感情理出個頭緒的順序，是寫作的基本流程”。[8]其外在形式就是文章的篇章結(jié)構(gòu)。對于中學生來說，確定文章的篇章結(jié)構(gòu)的最佳方式就是列提綱，將文章的大致框架定下來以后，寫起來思路就比較清晰，就能做到“言之有序”。當學生明確了寫作的目的、寫作的內(nèi)容和寫作的方法之后，寫起來就容易得多了，學生也會因此慢慢地找到寫作的自信，逐漸增強對寫作的興趣，逐漸寫出一些優(yōu)秀的文章。3.教師要多發(fā)現(xiàn)學生的進步，并及時給予肯定，激發(fā)學生的寫作動力“如果學生在將自己的內(nèi)心表達后沒有獲得被理解的精神交流的快樂，沒有從外部對其表達的認定中增強自信，沒有在表達中感受運用已有知識的喜悅，興趣就難以找到植根的土壤”，因此，教師在評論學生的作文時應該注意方法，不能僅僅指出其中的毛病，還應該多發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和進步之處，多鼓勵他們，讓他們變得更加自信，激發(fā)他們的寫作動力，從而不斷地進步。我認為教師應該做到以下幾點： （1）教師要樹立賞識意識

教師賞識學生，是一種師德，是一種責任，也是一種無私的期待和奉獻，學生的成長是離不開教師的賞識的。因此，在寫作教學中，“對學生的賞識應該貫穿在作文命題、指導、批改和講評的全過程，在命題中，要善于捕捉學生與眾不同的思維方式；在指導中，要善于發(fā)現(xiàn)學生談吐中點滴的標新立異的觀點；在批改中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的別出心裁之處，哪怕是一段文字寫得佳妙，一句話寫得生動，甚至是一個詞、一個字用得恰當、準確，或是本次習作書寫工整等等。教師對此都應當予以呵護、贊揚和嘉許；在講評中，我們更是要善于肯定學生的進步，肯定學生取得的成績，從而讓學生從中獲取更多的信心和力量”。 （2）調(diào)控學生習作的客觀評價

當然，教師應該賞識學生，但也不能只看到學生作文中好的一面，而忽視其存在的問題。教師在肯定學生作文的同時，還應該適當?shù)刂赋銎湫枰恼牡胤?，并予以提示矯正。教師要讓學生感受到自己的進步，明白需要進一步完善的地方，認真思考總結(jié)，以便下次改正。另外，教師在教學實踐中必須做到因材施教，對不同學生的作文，予以不同的對待。首先，對于作文成績比較好的學生，還有那些作文有進步的學生，除了給予肯定和贊賞之外，還要幫他們找出應該進一步完善的地方，并給他們指出努力的方向，鼓勵他們將作文水平提高到一個更高的層次。其次，對于作文有退步的學生，教師要及時幫助他們找到原因并幫助他們找到解決的辦法，鼓勵他們下次寫出好的文章。教師要用自己的關愛來幫助他們消除寫作中的心理障礙，讓他們在寫作的道路上越走越寬，呵護他們健康成長。再次，對于那些作文基礎比較差的學生，教師一定不能聽之任之，不能就這樣將他們放棄了。對于這些學生，教師更應該多多關注，要發(fā)現(xiàn)他們作文中值得稱贊的地方，學會“骨頭里挑雞蛋”，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，并予以肯定，鼓勵他們再接再厲，幫他們樹立寫作的信心，最終寫出滿意的文章。學生并不是真的不會寫作。他們的寫作水平之所以難以提高，是因為他們存在寫作心理障礙。從外部因素看，教師和家長對學生寫作的高期望值給學生帶來了很大的壓力，而且學生接受的寫作指導和寫作訓練也不夠科學。從內(nèi)部因素看，學生的寫作動機不純，并且他們?nèi)狈懽鞯闹鲃有?。這些因素導致了中學生寫作心理障礙的形成。但最主要的還是學生的個人因素。因此，教師應從培養(yǎng)學生對寫作的興趣入手，幫助他們消除心理障礙。教師要幫助學生對寫作形成正確的認識，并設置特定的教學環(huán)境，讓學生產(chǎn)生寫作的欲望。教師還要多發(fā)現(xiàn)學生的進步，并及時給予肯定，激發(fā)學生的寫作動力。當然，這些都只是我的個人觀點，或許有欠缺的地方，但還是希望能對寫作教學有所幫助。參考文獻[1]王禹著.中學生寫作心理[M].北京：首都師范大學出版社,1993,(06).[2]余養(yǎng)健著.學生為什么不會寫作[J].中學語文教學,2005,(03).[3]沈林忠著.中學生寫作心理病因研究及療救對策[J].文學教育(下),2009，（05）.[4]莫順斌著.中學生“寫作心理”調(diào)查[N].湖