農(nóng)村小學(xué)英語在線課堂教學(xué)探思 論文

農(nóng)村小學(xué)英語在線課堂教學(xué)探思 摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，在線課堂可以在一定程度上緩解農(nóng)村地區(qū)教育資源不平衡、專職教師缺失的問題。但是，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提升在線課堂在實際教學(xué)中的教學(xué)效率仍然處于初步探索階段。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語；在線課堂

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，當前教育資源分布不均的現(xiàn)狀要求國家必須將促進公平作為基本教育政策，將合理分配教育資源，向農(nóng)村、偏遠貧苦地區(qū)傾斜以及實現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源共享作為促進教育公平的主要措施。根據(jù)國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見，以及教育部和其他九個部門就關(guān)于加快當前教育信息化優(yōu)先事項的通知，教育部于2012年提議為偏遠地區(qū)教學(xué)場所全面覆蓋寬帶網(wǎng)絡(luò)學(xué)校通信和數(shù)字資源。作者所在學(xué)校隸屬于廣德市某一中心小學(xué)所管轄下的農(nóng)村小學(xué)，所處位置偏遠，缺乏專職英語教師。2018年，中心小學(xué)與本校開始開展英語在線課堂教學(xué)，即利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體設(shè)備，由中心小學(xué)的英語教師為本校的學(xué)生授課。學(xué)生在本校助教老師的帶領(lǐng)下在特定的多媒體教室中進行英語學(xué)習(xí)。在線課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺打破了時間和空間的限制，將處在不同地方的教師和學(xué)生聯(lián)系起來。但是，與傳統(tǒng)課堂不同的是，在線課堂包含著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用和操作，比傳統(tǒng)的教學(xué)過程更加復(fù)雜。授課教師在授課中面臨著許多困難，例如如何設(shè)計教學(xué)活動，如何準備教學(xué)資源以及如何維持教學(xué)秩序。毫無疑問，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師而言，這無疑給他們的教學(xué)活動和教學(xué)效果提出了新的挑戰(zhàn)。盡管在線課堂可以在一定程度上解決農(nóng)村教育資源缺失的問題，但是它還始終處于初步探索階段，缺乏充分的理論和實踐經(jīng)驗。作者雖于2019年9月成為本校的專職英語教師，但是英語在線課堂的教學(xué)實踐仍舊保留下來。三年級學(xué)生將通過在線課堂開始他們?yōu)槠趦赡甑脑诰€英語學(xué)習(xí)。作者作為三年級學(xué)生的助教老師，通過兩年的實際觀察發(fā)現(xiàn)，在線課堂可以解決英語專職教師缺失的問題，但是就課堂互動、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果而言，在線課堂這種授課模式所帶來的效果并不理想。 二、小學(xué)英語在線課堂教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

（一）優(yōu)勢

1.打破時間、空間的局限性

在線課堂可以打破時間與空間的局限性。對于偏遠的農(nóng)村小學(xué)來說，英語專職教師的缺失讓學(xué)生無法在特定學(xué)科上得到準確的指導(dǎo)。在線課堂依托網(wǎng)絡(luò)為媒介，在特定的多媒體教室里借助于電腦、攝像頭和麥克風(fēng)實現(xiàn)在線授課，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，可以有效的解決農(nóng)村小學(xué)英語專任教師缺失的問題。同時，在線課堂能夠打破時間的局限性。以作者所在小學(xué)為例，英語教學(xué)曾采用走教的形式，即由另一學(xué)校的老師來本校擔(dān)任一個班級的英語教學(xué)工作?？紤]到時間與兩校的課程安排，走教課程全部安排在周三下午。無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)質(zhì)量來看，這樣的授課形式都對授課教師和學(xué)生提出了新的要求。因此，在線課堂的開展可以有效的解決時間安排的難題。只要在線課堂的授課教師跟隨著上課學(xué)生的周課程表安排開課時間，就可以靈活地進行教學(xué)活動。 2.激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生健康成長

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度較大，課時安排緊張。同時，學(xué)習(xí)一門新的語言對于認知發(fā)展還不夠完善的小學(xué)生來說是一項巨大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村地區(qū)由于教育資源缺失，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，故此教學(xué)效果大打折扣。在線課堂這種新型的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的促進學(xué)生積極參與英語課堂的活動的積極性。當學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式時，一旦出現(xiàn)新形式的學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)熱情會前所未有的高漲。通過作者的觀察，本校三年級的學(xué)生每次排隊等待進入在線課堂教室時，臉上浮現(xiàn)出期待與雀躍的神情，對英語學(xué)習(xí)展示出濃厚的興趣。授課教師在上課的過程中播放相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和動畫，學(xué)生的注意力完全被吸引。在這樣的動力驅(qū)動下，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，利用在線課堂教學(xué)可以讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生和城區(qū)的學(xué)生一樣沐浴著新課改的新風(fēng)，健康成長。 3.推動農(nóng)村教育現(xiàn)代化進程

“三個面向”的教育方針提出教育要面向現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化是我國發(fā)展和壯大的關(guān)鍵，是提高國民素質(zhì)的重要一環(huán)，是實現(xiàn)中國夢的基石，是踐行社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。由于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，教育現(xiàn)代化進程在農(nóng)村推進速度較慢，也由此使得城鄉(xiāng)教育資源出現(xiàn)不平衡。教育現(xiàn)代化并不是簡單意味著教學(xué)手段現(xiàn)代化，更是教學(xué)理念和教學(xué)方式的現(xiàn)代化。農(nóng)村地區(qū)師資不足、教育資源缺乏，僅靠提升教學(xué)硬件設(shè)備是遠遠不夠的。只有向農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供源源不斷的新鮮血液，才能徹底解決這一問題。在線課堂的出現(xiàn)打破了這一僵局，有效助推農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)代化進程。 （二）劣勢

1.網(wǎng)絡(luò)不暢，硬件薄弱

網(wǎng)絡(luò)暢通、硬件配備和終端操作是在線課堂的基本保障。硬件設(shè)備包括電腦、攝像機、麥克風(fēng)和音箱。一旦網(wǎng)絡(luò)或是硬件設(shè)備出現(xiàn)問題，將直接影響在線課堂的教學(xué)效果。以作者所在學(xué)校為例，開展在線課堂教學(xué)以來，也曾出現(xiàn)數(shù)次教學(xué)中斷的情況，例如網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障、視頻信號無法輸出、麥克風(fēng)臨時沒電等。無論出現(xiàn)何種故障，都會導(dǎo)致課堂停擺，授課教師無法完成原定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)，最終影響英語教學(xué)效果。 2.發(fā)音模糊，教學(xué)效果不佳

對于剛學(xué)習(xí)英語的三年級學(xué)生來說，英語是一門全新的語言學(xué)科。小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)“聽說先行，讀寫跟上”的原則，聽與說是小學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)。在線課堂通過網(wǎng)絡(luò)進行實時授課，圖像和聲音經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)解碼以后傳送到教師端與學(xué)生端，很容易出現(xiàn)發(fā)音模糊的情況。例如，本校在線課堂的授課過程中，授課教師在教授新單詞“bag”時，學(xué)生由于聽不清楚正確的發(fā)音，誤以為這個單詞讀作“bak”。學(xué)生還會將“thin”讀作“fin”，將“many”讀作“nany”。諸如此類的錯誤還有許多。英語單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在線課堂教學(xué)所帶來的發(fā)音模糊，并不利于處于英語起步階段的三年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 3.師生互動不足，課堂反饋滯后

在線課堂雖然是一種全新的教學(xué)方式，可以突破空間的局限性，但同時它也限制了師生之間的課堂互動。由于授課教師和學(xué)生分別在不同的地方，在線課堂的互動也被局限于師生間簡單的問答互動，諸如師生競賽和小組情景表演等豐富多樣的課堂活動都無法得到有效的開展。同時，教師對于學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋也有一定的滯后性和不準確性。例如，學(xué)生在讀單詞時，授課教師無法清晰得看到和聽到學(xué)生的嘴形和發(fā)音是否正確，由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出不準確的判斷和反饋。網(wǎng)絡(luò)的延時也會影響反饋的效果。 三、農(nóng)村小學(xué)英語在線課堂教學(xué)問題解決策略和思考 1.強化助教老師的角色和作用

在線課堂的教學(xué)過程中，人們總是將注意力傾向于授課教師的教學(xué)設(shè)計和課堂活動，而忽略了助教老師在課堂中的作用。實際上，助教老師的角色至關(guān)重要。助教老師不僅可以維持課堂紀律，保持課堂活動有序開展，還能第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和錯誤，給予授課教師及時的反饋，提出改進意見。因此，助教老師在在線課堂的開展過程中，須做到以下幾點：

（1）時刻維持好課堂紀律。良好的課堂紀律是順利開展課堂教學(xué)的重要保證，在線課堂更是如此。當學(xué)生無法集中注意力或是課堂紀律出現(xiàn)混亂時，助教老師必須第一時間提醒學(xué)生盡快回歸課堂學(xué)習(xí)。（2）提前布置課前預(yù)習(xí)并檢查。小學(xué)英語一周只有兩課時，采取在線課堂的教學(xué)形式讓英語教學(xué)的壓力更大。為了保證英語在線課堂的學(xué)習(xí)效果，助教老師須在課前幫助學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)并檢查預(yù)習(xí)情況，減輕學(xué)生在課堂中的英語學(xué)習(xí)壓力。（3）課后及時反饋與溝通。助教老師是在線課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里唯一的線下教師，可以在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難?；诖?，助教老師必須在課后及時向授課老師反饋學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)實際情況向授課老師提出改進意見。 2.設(shè)定合理的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)

小學(xué)英語在線課堂與傳統(tǒng)的線下英語授課不同，授課老師需要立足于教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)定教學(xué)目標、安排教學(xué)活動，例如學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、已有的網(wǎng)絡(luò)條件、教學(xué)結(jié)果檢測與評估等。例如PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit4Weloveanimals，其教學(xué)目標是（1）學(xué)生能聽、讀、理解本單元關(guān)于動物的新單詞，能夠用“What’sthis?”“It’sa/an...”句型與同伴進行簡單的對話；（2）學(xué)生能在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時體會課本創(chuàng)設(shè)的情景，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)思維。在在線課堂的實際授課過程中，授課教師可以基本達成教學(xué)目標1，對于教學(xué)目標2則需要適當調(diào)整，學(xué)生只需弄明白課本情景、養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣即可。 3.強化師生互動，建立師生情感紐帶

在線課堂的師生互動雖然存在設(shè)備上的不便，但是有效的師生互動可以不斷吸引學(xué)生的注意力，維持思維的活躍性，增強學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的專注度。師生除了可以在在線課堂中進行簡單的問答互動外，授課教師還可以設(shè)計有趣的簽到活動、靈活的獎勵機制以及特色評價制度，增強學(xué)生英語線上學(xué)習(xí)的儀式感。授課教師還可錄制視頻與學(xué)生互動，增強與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在課后積極學(xué)習(xí)英語。 4.探索與總結(jié)農(nóng)村英語在線課堂教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適用于英語在線課堂教學(xué)，因此，必須盡快探索和總結(jié)出適用于開展英語在線課堂的新的教學(xué)模式。例如，課前，授課教師和助教老師應(yīng)共同參與備課，共同確定教學(xué)目標和設(shè)計課堂活動，如此設(shè)計出的教學(xué)計劃更符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。課中，授課教師要充分利用多媒體信息技術(shù)，如語音課中提供語音教學(xué)視頻，或利用希沃電子白板增加課堂互動環(huán)節(jié)；助教老師則需要及時向授課教師傳遞教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)情況與知識點掌握情況，方便授課教師及時調(diào)整課堂節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。課后，授課教師和助教老師要就課堂學(xué)習(xí)效果、學(xué)生認知情況和課后作業(yè)布置進行及時的溝通，反思和解決課堂中出現(xiàn)的情況和問題。 四、結(jié)語

總之，在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，英語在線課堂能一定程度的解決英語專職教師缺失的問題，但同時也存在著網(wǎng)絡(luò)不暢、師生互動不足、教學(xué)效果不佳等問題。要想最大限度的發(fā)揮英語在線課堂在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的作用，還需要對這一新形教學(xué)形式進行不斷的完善，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源。參考文獻：

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