學前教育基礎(chǔ)理論課件詳解

學前教育基礎(chǔ)理論課件詳解演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有51頁\編輯于星期六（優(yōu)選）學前教育基礎(chǔ)理論課件現(xiàn)在是2頁\一共有51頁\編輯于星期六題型題量（供參考）單項選擇（15×1’=15’）填空（10×1’=10’）名詞解釋（5×3’=15’）簡答（5×6’=30’）論述（2×10’=20’）案例分析（1×10’=10’）共計38小題，滿分100分現(xiàn)在是3頁\一共有51頁\編輯于星期六學前教育學（虞永平）第一章學前教育的歷史發(fā)展及價值第二章兒童觀、教育觀、教師觀第三章生態(tài)環(huán)境與幼兒教育第四章學前教育目標第五章學前兒童體格、體能發(fā)展與教育第六章學前兒童智能發(fā)展與教育第七章學前兒童社會性發(fā)展與教育第八章學前兒童的美感發(fā)展與教育第九章學前課程第十章學前教育活動第十一章學前兒童的游戲基本原理課程論活動論現(xiàn)在是4頁\一共有51頁\編輯于星期六第一章學前教育的歷史發(fā)展及價值第一節(jié)教育與學前教育第二節(jié)學前教育理論的形成及發(fā)展現(xiàn)在是5頁\一共有51頁\編輯于星期六教育與學前教育教育廣義：泛指狹義：學校教育初等教育中等教育高等教育促進個體適應(yīng)和成長促進社會發(fā)展選擇功能學前教育基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)教育性福利性廣義：泛指狹義：機構(gòu)教育家庭教育時間上的首施性和延續(xù)性方式方法上的個別性和多樣性家庭教育具有生活性(內(nèi)容上)目標上的隨意性和差異性社會教育接納對象的社會性社區(qū)教育具有娛樂性教育活動的群體性機構(gòu)教育：托兒所幼兒園受國家法規(guī)政策的約束和指導(dǎo)是有目的有計劃的教育有符合一定標準的房舍設(shè)備及場地由專業(yè)人員承擔教育工作P1現(xiàn)在是6頁\一共有51頁\編輯于星期六學前教育理論的形成及發(fā)展學前教育學教育學科中的一個年齡分支學科產(chǎn)生和發(fā)展——基本原理目的和內(nèi)容——課程論途徑與方法——活動論獨立性應(yīng)用性綜合性學前教育理論的形成和發(fā)展萌芽↓我國：原始社會奴隸社會封建社會西方：柏拉圖亞里士多德形成↓陶行知陳鶴琴夸美紐斯盧梭裴斯泰洛齊福祿貝爾“幼兒園”發(fā)展特點：擺脫蘇聯(lián)借鑒西方現(xiàn)實“發(fā)生”深層次研究杜威蒙臺梭利“兒童之家”弗洛依德、艾里克森班圖拉皮亞杰P8現(xiàn)在是7頁\一共有51頁\編輯于星期六第二章兒童觀、教育觀、教師觀第一節(jié)兒童觀第二節(jié)教育觀第三節(jié)教師觀現(xiàn)在是8頁\一共有51頁\編輯于星期六兒童觀界定人們對兒童的根本看法、態(tài)度形態(tài)社會主導(dǎo)形態(tài)學術(shù)理論形態(tài)大眾意識形態(tài)具有法律性，闡述概括簡約有一定的理論基礎(chǔ)或背景，闡述系統(tǒng)、全面實感性、差異性及不系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)自然層面社會層面精神層面兒童是自然的存在兒童是社會的存在兒童是精神的存在科學內(nèi)涵稚嫩的獨立的完整的發(fā)展中的具有性別屬性成長在環(huán)境中科學、合理地照顧和保護主動、自由、充分活動身體、認知、品德、情感、個性等全面發(fā)展遵循規(guī)律，承認差異，發(fā)掘潛能杜絕性別歧視指向環(huán)境的體驗、交往、操作、思考演變“國”本位“家”本位“神”本位“人”本位國家的財富←→并未被善待榮宗耀祖的工具←→父母的隸屬物有罪的羔羊←→神靈祭祀品自由具有發(fā)展可能性的存在←→并非有個性價值的存在P31現(xiàn)在是9頁\一共有51頁\編輯于星期六教育觀學前教育價值觀在哲學意義上對學前教育價值關(guān)系中主客體之間關(guān)系的性質(zhì)、類型的確認和定位西方：“期望性觀念”我國：學會生活學會學習學會關(guān)心學前教育目的觀對于學前教育目的的根本認識和看法個人本位論——考慮幼兒的發(fā)展和需要社會本位論——社會對幼兒的期盼和要求學前教育環(huán)境觀對于學前教育環(huán)境的根本認識人際的、社會的環(huán)境自然的、物質(zhì)的環(huán)境學前教育實踐觀課程觀教學觀評價觀對學前教育課程的根本認識對學前教學本質(zhì)及過程的根本認識“學”的結(jié)果評定當前教育觀的主要論點有目的、有計劃地推進幼兒在原有水平上得到更好發(fā)展的活動社會主義教育事業(yè)的組成部分追求效率的整體性影響活動是一門科學是一項社會事業(yè)是一種技術(shù)，也是一種藝術(shù)P42現(xiàn)在是10頁\一共有51頁\編輯于星期六教師觀教師觀界定指對于教師的看法、態(tài)度教師觀的層次從社會歷史的發(fā)展過程來看西方：19世紀中葉以后我國：清末“保姆”新中國：幼兒健康、安全的保護者幼兒身心發(fā)展的引導(dǎo)者從學前教育過程來看幼兒活動的合作者、參與者、組織者幼兒的聽從、觀眾當前教師觀的主要論點兒童發(fā)展的促進者幼兒健康和安全的保護者，幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者保育和教育，科學和藝術(shù)需要童心、愛心和責任心研究者、開創(chuàng)者是一份專門的職業(yè)P48現(xiàn)在是11頁\一共有51頁\編輯于星期六第三章生態(tài)環(huán)境與幼兒教育第一節(jié)生態(tài)環(huán)境與教育的生態(tài)環(huán)境第二節(jié)自然生態(tài)環(huán)境與幼兒發(fā)展第三節(jié)社會生態(tài)環(huán)境與幼兒發(fā)展第四節(jié)人類發(fā)展生態(tài)與幼兒發(fā)展第五節(jié)學前教育機構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)在是12頁\一共有51頁\編輯于星期六生態(tài)環(huán)境與教育的生態(tài)環(huán)境生態(tài)環(huán)境指由各種生態(tài)因子綜合而成的影響某種生物（包括人類）的個體、種群或某個群落的環(huán)境最大的：生物圈、智能圈最小的：棲所、小/局部生境生態(tài)系統(tǒng)指生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)在特定空間的組合、聯(lián)系更多地注重環(huán)境中各種要素之間的錯綜復(fù)雜的相互關(guān)系教育的生態(tài)環(huán)境是一種以教育為中心且對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)自然環(huán)境社會環(huán)境生態(tài)環(huán)境是研究幼兒教育與發(fā)展的新視角重視環(huán)境因素的影響是近年來學前教育研究和實踐的一個重要特點從生態(tài)環(huán)境更廣泛的、多層次、多維度的聯(lián)系中去把握影響幼兒發(fā)展的眾多環(huán)境因素和組合性的影響及其作用P52現(xiàn)在是13頁\一共有51頁\編輯于星期六自然生態(tài)環(huán)境與幼兒發(fā)展生物圈由生活在大氣圈、巖石圈、水圈和土壤圈中的生物構(gòu)成的一個有生命的圈層，是地球的表層、外套，呈不規(guī)則形狀上層：大氣圈生物圈中大氣圈、水圈及土壤圈的生態(tài)條件直接影響到幼兒的發(fā)展中層：水圈下層：土壤圈/巖土圈自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)、作用非生物環(huán)境——指高山、丘陵、平原、極地、沙漠、江河、湖泊、海洋等人類生存和發(fā)展的基本條件人類認識、利用和開發(fā)的對象生物環(huán)境——指森林、草原、苔原、微生物區(qū)原、動物種群、植物群落等自然生態(tài)環(huán)境與幼兒的發(fā)展對于幼兒來說，自然生態(tài)環(huán)境不只是影響其發(fā)展的重要因素，還是重要的教育內(nèi)容自然生態(tài)環(huán)境有利于凈化、美化幼兒的生活和學習環(huán)境，有利于陶冶幼兒的性情，有利于豐富幼兒的感性經(jīng)驗，有利于激發(fā)幼兒對自然的熱愛。P54現(xiàn)在是14頁\一共有51頁\編輯于星期六社會生態(tài)環(huán)境與幼兒發(fā)展社會生態(tài)環(huán)境智慧圈（維爾納茨）人類是改變生物圈的一個重要因素，自從人類出現(xiàn)以后，生物圈進入了一個新的狀態(tài)技術(shù)圈（費爾斯曼）是人類社會的技術(shù)子系統(tǒng)

社會圈（馬寧）是物質(zhì)世界發(fā)展的高級階段，是物質(zhì)、能量與信息交換的新的特殊形式

社會生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及作用社會環(huán)境經(jīng)濟環(huán)境從一定程度上影響學前教育性質(zhì)、發(fā)展水平聚落環(huán)境影響到學前教育機構(gòu)的布局、教育形式和組織等方面

規(guī)范環(huán)境指人類社會生活中形成的特有的態(tài)度、風氣、觀念等

社會心理環(huán)境指直接影響到對幼兒進行教育的人際環(huán)境包括家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、家庭與幼兒園之間的環(huán)境及社會成員與幼兒園之間的環(huán)境等

P57現(xiàn)在是15頁\一共有51頁\編輯于星期六人類發(fā)展生態(tài)與幼兒發(fā)展微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個體在特定的環(huán)境中對活動、角色及人際關(guān)系的體驗范型

活動——是一種處于不斷發(fā)展中的行為，具有自己的動量，且為環(huán)境中的參與者所意識到活動內(nèi)容個體參與這種活動的心理要素活動的目標結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度角色——指在社會中處于一定地位的個體及與之相關(guān)的其他成員所期望的一系列活動和聯(lián)系

人際關(guān)系——是指當一個人在某一環(huán)境中對他人的活動加以注意或參與其中時所獲得的與他人的關(guān)系

雙人關(guān)系觀察性雙人關(guān)系共同活動雙人關(guān)系主要雙人關(guān)系學前教育家庭家庭的生活空間特征家庭成員的結(jié)構(gòu)素質(zhì)影響幼兒活動內(nèi)容及方式的有物質(zhì)因素，也有精神因素幼兒園活動：內(nèi)容更豐富，目的性非常明確角色：師生關(guān)系，和其他兒童平等相處人際關(guān)系（結(jié)構(gòu)）：在活動中建立人際關(guān)系中間系統(tǒng)指兩個或更多的直接環(huán)境之間的相互關(guān)系，是隨著人進入新的生活環(huán)境而形成和擴展的

外系統(tǒng)指本人并沒有參與其中的一個或更多的環(huán)境，這些環(huán)境中所發(fā)生的事件同影響發(fā)展中的個體的直接環(huán)境中發(fā)生的事件產(chǎn)生相互影響

宏觀系統(tǒng)指微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)中的一些共同的因素

P59現(xiàn)在是16頁\一共有51頁\編輯于星期六學前教育機構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)生態(tài)學意義上的學前教育機構(gòu)作為一個物質(zhì)的存在，幼兒園總是處于一定的自然生態(tài)系統(tǒng)之中作為一種社會機構(gòu)，幼兒園是社會生態(tài)環(huán)境的有機組成部分作為一個具有特定任務(wù)的機構(gòu)，幼兒園自身就是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中有物質(zhì)的、規(guī)范的、情感的、技術(shù)的層面，不是孤立的幼兒園教育環(huán)境的特性安全性心理上的安全色調(diào)鮮艷明快的環(huán)境幼兒園教師及其他工作人員的關(guān)系幼兒同伴之間的關(guān)系父母對幼兒的態(tài)度、行為身體上的安全明快、寬暢、豐富的物質(zhì)環(huán)境幼兒園周圍的環(huán)境因素可操作性觀賞性視覺感受幼兒充分地與環(huán)境相互作用戶外環(huán)境活動器材、游戲玩具、材料開放的墻面環(huán)境童趣性教育環(huán)境應(yīng)具有趣味性色彩、形象、內(nèi)容環(huán)境的年齡適宜性幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)P66現(xiàn)在是17頁\一共有51頁\編輯于星期六第四章學前教育目標第一節(jié)學前教育目標的意義和依據(jù)第二節(jié)學前教育目標的層次和結(jié)構(gòu)第三節(jié)我國學前教育目標的發(fā)展第四節(jié)國外學前教育目標簡介現(xiàn)在是18頁\一共有51頁\編輯于星期六學前教育目標的意義和依據(jù)教育目標是一種給教育活動、教育過程設(shè)定的要在受教育者身上反應(yīng)的規(guī)格指標，它陳述的是要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人

廣義的：多樣性、差異性狹義的：一定社會的要求學前教育目標是對培養(yǎng)幼兒規(guī)格的要求也是對學前教育最終結(jié)果的反映和預(yù)期學前教育目標的意義對幼兒教師思想和觀念的規(guī)范作用

對教育過程的指導(dǎo)和控制作用最本質(zhì)的意義是對幼兒發(fā)展具有規(guī)范、評價（標準）作用學前教育目標的依據(jù)兒童社會學科（哲學學習心理學）正確處理可能性目標和適宜性目標的關(guān)系問題P72現(xiàn)在是19頁\一共有51頁\編輯于星期六學前教育目標的層次和結(jié)構(gòu)學前教育目標的層次（縱向）計劃性目的性學前教育機構(gòu)的明確的計劃性、目的性學前社會教育的其他機構(gòu)的較為明確，補充延伸強化學前家庭教育的隨意性大適用范圍層次國家制定并頒布全國范圍內(nèi)有指導(dǎo)價值針對國家考慮某一地區(qū)對本地具有指導(dǎo)意義針對幼兒園適合特定幼兒園可操作程度幼兒園教育總體目標原則性目標，較為抽象幼兒園課程目標與領(lǐng)域目標的內(nèi)涵相近幼兒園年齡階段目標三個不同年齡階段單元目標內(nèi)容單元、時間單元教育活動目標教育行為目標學前教育目標的結(jié)構(gòu)（橫向）不同角度教育內(nèi)容體育、智育、德育、美育學科/領(lǐng)域健康、自然、社會、藝術(shù)、語言身心發(fā)展身體發(fā)展、認知發(fā)展、情感發(fā)展布魯姆的分類情感領(lǐng)域接受、反應(yīng)、價值評價、組織、性格化認知領(lǐng)域知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價動作技能領(lǐng)域反射、基本、知覺、體能、技巧、有意溝通P76現(xiàn)在是20頁\一共有51頁\編輯于星期六我國學前教育目標的發(fā)展清末《奏定蒙養(yǎng)院章程》3-7歲第一個學前法規(guī)較多注重身體保育注意情感行為得到良好的培養(yǎng)建國以來解放初期1952《幼兒園暫行規(guī)程》（草案）行為、身體感官、語言、智力思想、品質(zhì)、習慣愛美、想象、創(chuàng)造知識→能力知識能力→個性情感撥亂反正1979《城市幼兒園工作條例》（試行）身體常識、智力、興趣、習慣五愛、品德藝術(shù)深入改革開放1996《幼兒園工作規(guī)程》身體、生活、衛(wèi)生智力、能力情感、品德、性格感受美、表現(xiàn)美體智德美P85現(xiàn)在是21頁\一共有51頁\編輯于星期六國外學前教育目標簡介日本1990《幼稚園教育要領(lǐng)》生活習慣、態(tài)度愛心、責任感、道德品行興趣、情操、思考能力語言感受、創(chuàng)造性健康社會自然語言藝術(shù)美國1990《全美教育目標的報告》到2000年，美國的所有兒童都要進學校學習《適宜于3-8歲兒童的課程內(nèi)容與評價指南》社會性情感認知身體知識技能興趣態(tài)度積極性選擇機會主動建構(gòu)思維能力社會性交往生理需要獨立性心理安全感成功的體驗法國情緒成熟與社會化、身體與認識的發(fā)展前蘇聯(lián)1984《幼兒的教育和教學標準大綱》智力思想品德藝術(shù)身體P87現(xiàn)在是22頁\一共有51頁\編輯于星期六第五章學前兒童體格、體能發(fā)展與教育第一節(jié)體格、體能發(fā)展的內(nèi)涵第二節(jié)學前兒童的體格發(fā)展第三節(jié)學前兒童的體能發(fā)展第四節(jié)學前兒童體格、體能發(fā)展的教育現(xiàn)在是23頁\一共有51頁\編輯于星期六體格、體能發(fā)展的內(nèi)涵體格↓指人體外表可觀察或測量個體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)包括人體生長發(fā)育的水平，身體的整體指數(shù)和比例（體型），以及身體的姿態(tài)等體格發(fā)展指體格的生長發(fā)育廣義：指個體在其一生中身體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機能生長發(fā)育的變化過程狹義：指身體發(fā)展的狀況體能↓指人體各器官、系統(tǒng)的技能在體育活動中表現(xiàn)出來的能力基本身體素質(zhì)人體的基本活動技能體能發(fā)展指人體各器官系統(tǒng)技能能力的不斷增強和提高提高和發(fā)展身體素質(zhì)增強人體基本活動能力相互影響相互聯(lián)系體格發(fā)展和體能發(fā)展的關(guān)系相互聯(lián)系、相互影響強健的體格是發(fā)展體能的物質(zhì)基礎(chǔ)身體素質(zhì)的良好發(fā)展也影響著體格的發(fā)展人體基本活動能力的發(fā)展狀況直接影響身體的生長發(fā)育和身體的體型及姿態(tài)P91現(xiàn)在是24頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童的體格發(fā)展體型嬰兒期：頭大、軀干長、腿短，顯得頭重腳輕幼兒期：腿部生長加快，頭部只占身體的1/6左右，身體各部分比例逐漸接近成人足弓年齡?。荷硇云阶?歲：腳掌心明顯內(nèi)凹運動系統(tǒng)初步掌握各種基本動作運動系統(tǒng)的發(fā)展尚不完善循環(huán)系統(tǒng)機能已得到較大的發(fā)展和不斷完善不宜進行劇烈的身體活動呼吸系統(tǒng)每分鐘呼吸頻率由3歲時的約26次下降到4-7歲時的約22次，呼吸深度逐漸提高，肺換氣量增加1-1.5倍，氧消耗量增加近一倍神經(jīng)系統(tǒng)幼兒期，兒童的神經(jīng)細胞的數(shù)量和體積不斷增多、增大，腦重量不斷增加神經(jīng)系統(tǒng)對運動系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能還不完善P94現(xiàn)在是25頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童的體能發(fā)展身體素質(zhì)的發(fā)展特征發(fā)展十分迅速發(fā)展還不完善力量素質(zhì)較差肌肉力量較弱，能量儲備不足耐力素質(zhì)較差有氧耐力、無氧耐力調(diào)整素質(zhì)較差平衡性抵抗破壞平衡的外力，以保持全身處于穩(wěn)定狀態(tài)的能力柔韌性人體活動時，關(guān)節(jié)肌肉肌腱和韌帶的活動范圍或伸展的能力速度人體進行快速運動的能力靈敏性在復(fù)雜多變的情況下，對外界刺激作出快速準確的反應(yīng)和動作，靈活控制身體和隨機應(yīng)變的能力協(xié)調(diào)性在進行身體運動過程中，調(diào)節(jié)與綜合身體各部分動作的能力基本活動技能的發(fā)展特征動作還未定型可塑性強行走、奔跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬和攀登P97現(xiàn)在是26頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童體格、體能發(fā)展的教育目標發(fā)展身體的目標發(fā)展認知的目標發(fā)展社會性和道德品質(zhì)的目標發(fā)展個性的目標內(nèi)容基本動作基本體操排隊和變換隊形原則身體全面發(fā)展原則合理的運動負荷原則從實際出發(fā)的原則循序漸進的原則多樣化原則途徑方法利用自然因素積極鍛煉幼兒的身體以游戲形式，有目的、有計劃地開展多種多樣的體育活動，積極發(fā)展幼兒的基本動作和身體素質(zhì)利用基本體操全面鍛煉幼兒的身體建立良好的生活和活動環(huán)境制定和執(zhí)行合理的作息制度和嚴格的衛(wèi)生保健制度培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣重視安全教育重視幼兒的心理健康重視合理的營養(yǎng)P101現(xiàn)在是27頁\一共有51頁\編輯于星期六第六章學前兒童智能發(fā)展與教育第一節(jié)智能概述第二節(jié)學前兒童智能的發(fā)展第三節(jié)學前兒童智能的培養(yǎng)現(xiàn)在是28頁\一共有51頁\編輯于星期六智能概述智能即智力或智慧，是人們在獲得知識和運用知識解決問題時所必須具備的心理條件或特征智能理論普通智能論群因素論吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型弗農(nóng)的層次結(jié)構(gòu)說卡特爾的智能結(jié)構(gòu)理論皮亞杰的智能觀加德納的多元智能理論羅比·凱斯的兒童智能發(fā)展理論單一完整的能力七種常見因素三維結(jié)構(gòu)，150種組合智能結(jié)構(gòu)有層次晶體智能，流體智能智能是由運算結(jié)構(gòu)決定的八種不同的智能兒童在日常生活中解決問題的能力兒童智能的特征年齡特征隨著兒童年齡的增長，智能的穩(wěn)定性逐漸地加強智能核心隨兒童年齡的不同而產(chǎn)生變化性別特征男女兒童在智能結(jié)構(gòu)上不存在差異男女幼兒在不同的智能因素的發(fā)展方面是不同的智能發(fā)展的影響因素遺傳決定論環(huán)境決定論遺傳與環(huán)境相互作用說（名人研究、譜系研究）（養(yǎng)子研究）遺傳是發(fā)展的條件，環(huán)境是決定因素P109現(xiàn)在是29頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童智能的發(fā)展嬰兒期(0-2歲)感知運動階段↓0-6周反射的運動階段6周-4/5個月協(xié)調(diào)的“原始循環(huán)反應(yīng)”，最初的習得適應(yīng)5-8/9個月嬰兒的意向性出現(xiàn)9-12個月第二圖式/習得行為的協(xié)調(diào)及其在新的情況中的運用12-18個月通過積極試驗發(fā)現(xiàn)新方法18-24個月通過心理組合創(chuàng)造新方法幼兒期(2-6/7歲)前運算階段象征功能的發(fā)展開始有很原始的表象能力心理象征在這個階段出現(xiàn)思維的發(fā)展自我中心的思維特征單維注意及思維的不可逆性序列、分類和內(nèi)涵關(guān)系P118現(xiàn)在是30頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童智能的培養(yǎng)目標總體目標智力、能力、認識、興趣、動手能力具體目標發(fā)現(xiàn)、探索知識、感性體驗多種感官認識，觀察力注意力思維力多方面的表現(xiàn)力想像力創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)注意的幾個方面智能關(guān)系最近發(fā)展區(qū)智力因素非智力因素處理好知識獲得與智能養(yǎng)成的關(guān)系把握幼兒的智能發(fā)展水平，有效地促進幼兒智能的發(fā)展以感知覺的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進幼兒智能的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)注重幼兒各種非智力因素的培養(yǎng)P127現(xiàn)在是31頁\一共有51頁\編輯于星期六第七章學前兒童社會性發(fā)展與教育第一節(jié)學前兒童社會性教育概述第二節(jié)學前兒童社會認知的發(fā)展和教育第三節(jié)學前兒童情感的發(fā)展和教育第四節(jié)學前兒童社會性行為、技能的發(fā)展和教育現(xiàn)在是32頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童社會性教育概述社會性的涵義是人的一種心理行為特征，指人在形成自我意識、進行社會交往、內(nèi)化社會規(guī)范及道德準則、進行自我控制及表現(xiàn)其他社會行為時的心理行為特征社會化個體憑借其生理特點在社會實踐中通過學習獲得符合社會要求的知識技能習慣價值觀態(tài)度理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員并履行其社會職責的過程個性指個體特有的特質(zhì)模式及行為傾向的統(tǒng)一體品德指個人在遵循其所從屬的社會道德規(guī)范而行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征社會性教育的意義社會性發(fā)展是人的全面發(fā)展的組成部分，社會性教育是全面發(fā)展教育的重要方面學前階段是進行社會性教育的重要時期學前兒童社會性教育的目標認知情感行為自我意識品質(zhì)能力觀察社會社會技能集體生活社會行為規(guī)范勞動情感P131現(xiàn)在是33頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童社會認知的發(fā)展和教育對自己的認知——自我意識表現(xiàn)自我認知自我概念自我評價自我控制獨立性培養(yǎng)設(shè)計和組織多種形式的有利于幼兒認識身體外形特征的活動引導(dǎo)幼兒形成自我概念，尤其是心理和社會層面的自我概念幫助幼兒形成正確自我評價的態(tài)度和方法培養(yǎng)幼兒的自我控制能力注重培養(yǎng)幼兒的獨立性自我認知自我概念自我評價自我控制獨立性對他人的認知內(nèi)容外形特征心理狀態(tài)群體中地位教育認識各種情景下別人的情緒和情感培養(yǎng)幼兒獨立的判斷力心理狀態(tài)群體中地位對社會環(huán)境、現(xiàn)象的認知內(nèi)容家庭幼兒園社區(qū)機構(gòu)交通工具和設(shè)施國家及民族主要鄰近國家重大節(jié)日重大社會事件教育從幼兒身心發(fā)展水平出發(fā)，組織和安排教育活動在教育中應(yīng)注重幼兒情感的激發(fā)要注重環(huán)境的配合對社會規(guī)范的認知內(nèi)容文明禮貌習慣公共規(guī)則集體規(guī)則基本道德準則交往規(guī)則教育建立合理科學的規(guī)則體系使家長了解幼兒園的主要規(guī)則，以便協(xié)調(diào)要求規(guī)定了的規(guī)則必須堅決加以執(zhí)行成人必須以身作則，給幼兒樹立遵守規(guī)則的榜樣設(shè)計活動使幼兒樂意執(zhí)行，經(jīng)常性監(jiān)督P134現(xiàn)在是34頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童情感的發(fā)展和教育情緒社會化定義指在原始情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，在人際交往和社會行為反饋中，那些蘊含著社會意義的情緒的產(chǎn)生過程階段無分化的社會性反應(yīng)階段（0-2個月）分化的社會能力發(fā)展階段（2-7個月）形成依戀階段（7-24個月）伙伴關(guān)系發(fā)展時期（2歲以后）主要內(nèi)容社會性依戀母嬰依戀陌生人焦慮分離焦慮情緒的社會性參照嬰兒處于陌生的、不能肯定的情緒時，往往從成人的臉上搜尋表情信息，以決定自己的行動自尊心指由自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的情感同情心是對他人的不幸或困難所持的關(guān)心、愛護的態(tài)度羞愧感是一種個體意識到自己的言行對他人或規(guī)范造成了傷害或違背后所產(chǎn)生的負罪感其他責任感、集體榮譽感、愛國感培養(yǎng)教育應(yīng)注意給予嬰兒一個安定、穩(wěn)定、舒適的生存環(huán)境培養(yǎng)幼兒健康的自尊心鼓勵幼兒的同情表現(xiàn)使幼兒產(chǎn)生適當?shù)男呃⒏星榫w社會化自尊心同情心羞愧感P158現(xiàn)在是35頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童社會性行為、技能的發(fā)展和教育社會性交往含義兩人或兩人以上為了交流認識經(jīng)驗和情緒評價性的信息而相互作用的過程類型嬰兒與母親、與父親、與同伴的交往階段以客體為中心階段→簡單交往階段→互補性交往階段培養(yǎng)注重嬰兒早期的交往需要和交往實踐注重幼兒社會交往技能的培養(yǎng)注重一些交往技能缺乏或孤獨兒童的交往助人含義就是對有困難者或急需幫助者提供各種形式的幫助培養(yǎng)要求幼兒力所能及的幫助，通過具體的活動進行及時鼓勵幼兒的助人行為分享含義一種與他人共同活動過程中經(jīng)常出現(xiàn)的利他行為培養(yǎng)必須使幼兒理解分享行為的意義創(chuàng)設(shè)讓幼兒開展分享活動的機會應(yīng)通過一些具體行為規(guī)則的內(nèi)化，使分享變成自覺的行為合作含義兩人或兩人以上共同活動、協(xié)同實現(xiàn)活動目標的行為培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)讓幼兒活動的機會，提出不同的合作要求要教給幼兒必要的合作技能對缺乏合作技能、有破壞性的兒童要加以引導(dǎo)攻擊性行為含義以直接的或間接的方式有意損害他人身心的行為減少要進行環(huán)境控制幫助幼兒掌握解決相互之間矛盾和沖突的技能設(shè)計一些使兒童專心致志、充滿興趣的活動P165現(xiàn)在是36頁\一共有51頁\編輯于星期六第八章學前兒童的美感發(fā)展與教育第一節(jié)美、美感和美育第二節(jié)學前兒童美感的發(fā)展和美育的目標第三節(jié)學前兒童美感的培養(yǎng)現(xiàn)在是37頁\一共有51頁\編輯于星期六美、美感和美育美含義指能引起人們美感的客觀事物的共同本質(zhì)屬性的抽象概括表現(xiàn)形式現(xiàn)實美自然美原來就有的經(jīng)過人類加工改造過的自然形式的美自然內(nèi)容的美社會美社會關(guān)系的美社會生活的美藝術(shù)美思想內(nèi)容和生活內(nèi)容的美藝術(shù)形式的美美感含義一種由審美對象引起的認識感受和反映，是一種能引起人們感情上愉悅的心理活動和心理過程特征直覺性情感性功利性審美含義主體對客觀事物能引起人們美感的某些性質(zhì)、特征的審辨、感受、體驗、判斷、評價和能動創(chuàng)造要素審美主體審美客體審美活動美育含義通過審美活動和審美實踐，有意識地培養(yǎng)人的審美能力，使人全面發(fā)展的教育實質(zhì)陶冶、塑造性情形成和完善受教育者的審美心理結(jié)構(gòu)實踐與研究P175現(xiàn)在是38頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童美感的發(fā)展和美育的目標基礎(chǔ)學前兒童美感的發(fā)展是以一定的生理和心理發(fā)展為前提的美感表現(xiàn)特點模仿性活動性表面性對成人的模仿同游戲、歌舞、繪畫、手工、觀察等具體活動聯(lián)系在一起形式的、外表的美容易感知，對美的感知和表現(xiàn)較為膚淺目標幼兒美育為幼兒將來成為一個完整的、理性的人打基礎(chǔ)幼兒美育是為了促進幼兒逐步形成的審美心理結(jié)構(gòu)幼兒審美教育的目標是培養(yǎng)幼兒對美的興趣和愛好；培養(yǎng)幼兒感受美的能力和表現(xiàn)美以及初步創(chuàng)造美的能力P189現(xiàn)在是39頁\一共有51頁\編輯于星期六學前兒童美感的培養(yǎng)審美教育的過程內(nèi)涵在審美目標的引導(dǎo)下，借助一定的審美媒介，陶冶、培養(yǎng)受教育者的審美心理結(jié)構(gòu)的過程特點審美教育過程是按一定的審美理想對兒童的審美感受加以引導(dǎo)、定向控制，使之符合審美規(guī)律審美教育過程是借助各種各樣的審美媒介展開的，必須充分發(fā)揮審美媒介的影響作用創(chuàng)造性根據(jù)實際情況來變化、調(diào)整審美教育活動審美教育的途徑園所環(huán)境物質(zhì)環(huán)境場院環(huán)境廊道環(huán)境室內(nèi)環(huán)境精神環(huán)境心理環(huán)境大自然周邊的自然環(huán)境發(fā)展幼兒審美想像力社會生活美的景象、美的人、美的行為興趣激發(fā)審美引導(dǎo)藝術(shù)作品音樂舞蹈美術(shù)文學作品聽覺藝術(shù)、身體造型藝術(shù)視覺藝術(shù)語言藝術(shù)（日常生活、節(jié)日活動、幼兒游戲）P196現(xiàn)在是40頁\一共有51頁\編輯于星期六第九章學前課程第一節(jié)學前課程概述第二節(jié)學前課程的理論與模式第三節(jié)我國的幼兒園課程的實踐和改革現(xiàn)在是41頁\一共有51頁\編輯于星期六學前課程概述課程課程是知識課程是經(jīng)驗課程是活動學校開設(shè)的每門課程應(yīng)從相應(yīng)的學科中精心選擇課程是學習者本身獲得和某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗課程是人的各種自主性活動的總和學前課程活動課程/經(jīng)驗課程強調(diào)以兒童的經(jīng)驗或活動為中心組織課程學科課程以系統(tǒng)化知識及相關(guān)技能的傳授為主要目的我國：幼兒園課程↓廣義的幼兒園課程指為實現(xiàn)幼兒園教育目標而組織安排的全部教育活動，或指規(guī)定的全部教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進程的總和。狹義的課程指某一門學科課程。學前課程的特質(zhì)目標內(nèi)容結(jié)構(gòu)實施性質(zhì)全面性、啟蒙性生活性、淺顯性整體性、綜合性活動性、經(jīng)驗性特殊性、不可替代性P204現(xiàn)在是42頁\一共有51頁\編輯于星期六學前課程的理論與模式進步主義課程理論杜威《兒童與課程》要從兒童自身生活的范圍內(nèi)選擇可形成其經(jīng)驗的素材建構(gòu)課程主張課程的整體性和完整性強調(diào)兒童活動的作用學科中心課程理論蘇聯(lián)學者按學科的體系組織教育內(nèi)容，目的是使兒童學習系統(tǒng)的文化知識，獲得必要的的習慣和技能結(jié)構(gòu)課程理論布魯納保持學科界限，強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)法和探索法皮亞杰主義的認知課程理論皮亞杰認知發(fā)展理論智慧及其組成部分認知結(jié)構(gòu)、認知功能、認知內(nèi)容影響智慧發(fā)展過程的因素成熟、經(jīng)驗、社會互動、平衡智慧發(fā)展的階段感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段知識的類型數(shù)理邏輯知識、社會知識、物理知識、表征知識認知課程方案凱米、德佛里斯目標、原則、內(nèi)容、教師的作用行為主義課程理論課程理論行為分析學派——斯金納社會學習理論——班圖拉編序教學觀察學習，示范教學教育實踐任務(wù)分析→教學行為（示范、激勵、塑造）P214現(xiàn)在是43頁\一共有51頁\編輯于星期六我國的幼兒園課程的實踐和改革分科課程分科教育課程，也稱學科教育課程，是一種強調(diào)學科及學科體系的課程音樂、美術(shù)、常識、語言、計算、體育領(lǐng)域課程領(lǐng)域是一種組織知識較為廣泛的形式一個知識領(lǐng)域可能包含兩個或兩個以上的學科健康、社會、科學、語言、藝術(shù)故事、做做玩玩、游戲、運動與音樂綜合課程80年代初回歸我國幼兒園以社會生活、社會事件、自然界中的核心點組織教育內(nèi)容，使課程內(nèi)容綜合相關(guān)的主題或單元，綜合地使用各種教育方法和手段合理的綜合有效的綜合適度的綜合觀念性綜合設(shè)計性綜合實施性綜合P244現(xiàn)在是44頁\一共有51頁\編輯于星期六第十章學前教育活動第一節(jié)學前教育活動的意義和類型第二節(jié)學前教育活動的有關(guān)理論第三節(jié)學前教育活動的因素及相互作用第四節(jié)學前教育活動的設(shè)計原則現(xiàn)在是45頁\一共有51頁\編輯于星期六學前教育活動的意義和類型含義廣義幼兒園由兒童參與的一切活動都對兒童具有影響作用，都可稱為教育活動狹義專指由教師專門設(shè)計、組織和倡導(dǎo)的為了某些特定的目的而進行的專門活動意義學前教育的設(shè)計和組織系統(tǒng)學前教育活動是整個學前教育設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，學前教育的一些基本觀念都要在學前教育活動中加以體現(xiàn)，學前教育目標也要在具體的教育活動中轉(zhuǎn)化為幼兒行為目標，并通過一定的媒介和手段加以貫徹幼兒發(fā)展學前教育活動是幼兒發(fā)展必不可少的活動，也是一個幼兒自覺、主動參與的活動，是幼兒身心高度投入的活動，也是幼兒不斷同物質(zhì)環(huán)境相互作用的過程類型上課游戲參觀勞動操作最典型基本（主要）利用感官體驗勞動，培養(yǎng)簡單勞動技能發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)（閱讀、散步、觀察）