地理探究式學習的有效教學策略

地理探究式學習的有效教學策略

一、來自國外一則案例的思考生存者的探索——你能堅持多久？/miniquest/sample/survivorws/survivorws.htm[介紹]小說《蒼蠅的統(tǒng)治者》講述了幾個男孩試圖在一個熱帶島上生存的故事。在你讀過小說后，你將發(fā)現(xiàn)這與自己在一個島上生存是多么相似。(嗨，這是一個多么好的電視節(jié)目設想！)[情境]你被選為學校的代表參加州舉辦的“生還者”比賽。比賽與小說中描述類似，除了兩個主要的差別。首先，這不是“游戲”。在日復一日的嚴酷生存挑戰(zhàn)中，如果你比另外的任何人忍受的時間長，就會贏。只有當競爭者請求放棄時，才被允許離開。其次，你被允許帶一個小背包(書包大小)，里面裝有你認為對你的生存最關(guān)鍵的物品，最多裝十項物品。畫面上的島，是你的目的地。這里有一些細節(jié)：水資源——沒有溪流，僅僅在蓄水池中提供定量的淡水。植物生長情況——茂盛的植被包含有種類繁多的草和樹。動物生長情況——島上有很多小的哺乳動物、爬行動物和兩棲動物，海邊暗礁生活有許多魚。陸地情況——沙和巖石海岸，島的內(nèi)部是叢林，島的西方有一半是由陡峭的巖石小山構(gòu)成。[任務]為了準備一些生存方面的經(jīng)驗，你必須知道怎么生存。使用提供的鏈接，在你的記錄表上回答下列問題。你將使用這些信息決定在你的背包中裝入10項什么物品。通過瀏覽下面網(wǎng)站獲得所需要的信息：(1)應該記住哪些關(guān)于生存的基本常識？/adventure/wilderness/survival/basic.htm(2)在野外生存，什么心理狀態(tài)才是重要的？/chp2.php(3)在一個熱帶的島上生存，哪些是你需要特別記住的？/chp14.php(4)收集食物需要一些什么技術(shù)？/chp8.php(5)哪些植物可以食用？/chp9.php(6)你怎樣獲得飲用水？/chp6.php(7)生火的最好方法是什么？/chp7.php(8)哪些才是值得帶上的藥品？/chp4.php(9)你怎樣才能搭建一處簡易住所？/chp5.php關(guān)于帶哪些物品，下面的網(wǎng)站將為你提供一些參考：(1)存活規(guī)劃和救生包/chp3.php(2)背包齒輪——露營裝備齒輪一覽表/geartips.htm[結(jié)論]為了生存，現(xiàn)在你應該知道帶什么物品了，把它們都裝進你的背包。在你的記錄表上，列出你將帶的10項物品，并且解釋你帶每項的原因。做出你明智的決定吧，因為你的生命維系于此！這則案例教師首先由一本講述野外生存的小說《蒼蠅的統(tǒng)治者》引入活動，讓故事的主人公帶著學生們一起走進了“為了生存者的探索”。然后創(chuàng)設了與現(xiàn)實十分相似的情境，向?qū)W生展示了此次活動的要求和最終要達到的目的。緊接著為學生們搭建了達到這個目標的“腳手架”，包括了他們在探究過程中可能遇到的各種各樣的問題，及解決問題過程中可能用到的相關(guān)網(wǎng)絡資料。這樣的活動引入很容易激發(fā)起學生的學習興趣。同時，豐富的學習材料還為學生們提供了思考問題的線索，大大增加了學生挑戰(zhàn)艱難生存環(huán)境和解決野外生存問題的勇氣和信心。老師通過這種“身臨其境”方式傳授給學生扎實的野外生存知識，培養(yǎng)了學生野外生存能力。而且借助網(wǎng)絡資源，提供給學生足量的相關(guān)信息，使學生有了充分的準備，進一步的嘗試也將變得不那么可怕。學生在活動中通過瀏覽網(wǎng)上海量的信息，篩選出有利用價值的信息，借鑒老師提供的思路，學生在不斷的“思考-選擇-推翻-再思考-再選擇”的過程中，探究能力也在漸漸提高。在這個教學案例中，教師扮演的角色就是“引導者”、“促進者”和“合作者”，從頭至尾，教師沒有告訴學生應該準備什么物品或是應該注意什么，只是列出了解決這個問題的思路，不但沒有阻礙學生的活動空間，反而大大促進了學生思維能力和探究能力的發(fā)展。二、地理探究式學習的有效教學策略1.創(chuàng)設探究問題情境，提問激發(fā)學習興趣新穎而富有懸念和啟發(fā)性的開場白，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對學習新知的好奇和積極探究的心理。教師在教學過程中可根據(jù)實際需要，運用案例讓學生分析解決，引發(fā)學生的認知需要，讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲。例如：在進行“太陽活動影響地球”教學時，呈現(xiàn)案例“二戰(zhàn)中德軍司令部有一位無線電報務員叫布魯克，他在執(zhí)行任務的時候突然通訊中斷，信息不通，貽誤戰(zhàn)機，導致戰(zhàn)斗的失敗。布魯克因此被軍事法庭判處死刑。然而，后來的調(diào)查結(jié)果表明那次事故是太陽耀斑爆發(fā)造成的，布魯克死得實在冤枉”。教師可針對案例設置以下一些問題：(1)耀斑爆發(fā)在太陽大氣哪個層次？(2)耀斑爆發(fā)有規(guī)律可循嗎？(3)耀斑爆發(fā)會釋放出哪些物質(zhì)？(4)耀斑爆發(fā)對1.5億千米之外的地球會產(chǎn)生什么影響？(5)太陽大氣層中還有哪些太陽活動影響地球？學生閱讀案例后在教師問題引導下積極探究太陽活動對地球的影響。再如講日界線時，可以這樣進行：“1522年9月的一天，當航海家麥哲倫的18名水手，駕著‘維多利亞號’成功地完成了第一次環(huán)球航行。凱旋而歸的時候，發(fā)生了這樣一件事：《航海日記》上清清楚楚寫的時間是1522年9月6日，而在西班牙的日歷上卻是1522年9月7日”。然后提問為什么會少了一天呢？你能想到為什么嗎？你又能提出什么問題？你有沒有看過這樣的例子呢？通過創(chuàng)設引人入勝且具有適度挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生持續(xù)投入各類體現(xiàn)其個性特點的科學探究活動，親身經(jīng)歷設計研究實驗、從事科學觀察、基于證據(jù)形成理論假設等典型科學探究過程；通過提供真實的、與生活密切聯(lián)系的問題情境，讓學生持續(xù)投入富有想象力的探究活動之中，發(fā)展探究意識和自主學習能力。2.引導學生自主探究，積極體驗獲取成功的喜悅將學生引入一定的問題情境后，應該引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決這個問題，并在探索過程中積極感受、積極體驗，對所學的知識進行意義建構(gòu)。例如：講季風氣候時，由于我們學校位于世界最典型的季風氣候區(qū)——東亞，可以通過學生的體驗來理解季風氣候。問學生：我們這里冬季吹什么風(偏北風或西北風)？夏季吹什么風(偏南風或東南風)？再如在“晝夜長短和正午太陽高度的變化”教學中引入案例：(1)吃了冬至面，一天長一線(俗語)。學生以熟悉的俗語為切入點探究晝夜長短隨季節(jié)的變化規(guī)律更有興趣、更有動力。(2)阿布辛貝勒神廟，位于阿斯旺水壩以南280千米，是古代埃及19朝法老拉姆西斯二世崇拜太陽神于公元前1257年建造的。神廟建造在尼羅河西岸的峭壁上，廟高30米，寬36米，縱深60米。令人驚嘆的是，幾千年來，只有2月21日(拉姆西斯二世的生日)和10月21日(拉姆西斯二世的登基日)的清晨，太陽光才能從神廟大門射入，穿過60米深的廟廊，照在神廟盡頭的拉美西斯二世石雕巨像的全身上下，而左右的其它巨型石雕都享受不到太陽神賜予的這種厚愛，人們把這一奇觀發(fā)生的時日稱作太陽節(jié)。學生根據(jù)案例材料探究黃赤交角的存在使太陽日出方位和太陽直射點移動的季節(jié)變化規(guī)律，使學生的探究活動更具想象力，更有成就感。探究式教學與傳統(tǒng)教學的一個不同之處在于它對學生“學”的充分重視，把學習視為一個學習者進行主動建構(gòu)的過程。在這一過程中，主體總是以自己已有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來選擇一些信息，忽視一些信息，從中得到推論，并根據(jù)這些推論來建構(gòu)自己對世界的認識，而個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在知識的建構(gòu)過程中起著十分關(guān)鍵的作用。3.重視小組合作討論，強調(diào)學生整體參與探究式教學還把學生學習的過程看作是一個社會化的過程。學習者以自己的方式來理解世界，不存在唯一標準。然而，如果不加強個體間的交流與合作，這種見解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲劇之中，因為有些探究活動決不是個人所能完成的。通過小組討論，要求每個學生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學生解決問題的思路。在學習過程中，學生通過彼此之間的交流與合作，使自己的見解更加深刻與完善，也使自己逐步成為一個學會合作與交流的社會主體。例如：假如讓你來當長江綜合治理辦公室的總設計師，你將采取哪些治理措施？學生a：上游要植樹造林，保持水土。學生b：中上游要修建水庫(教師可適時點撥：修建水庫有什么作用？)。學生c：下游要加固堤防，疏通河道，修建蓄洪、分洪區(qū)。學生d：把干流挖得寬一些。學生e：現(xiàn)在長江只有一個入海口，是不是可以多挖幾條入海通道？小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學氣氛，這就要求教師在課堂教學上改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念。在教學中鼓勵學生大膽發(fā)表與同學、老師不同的意見，必須虛心接受學生的意見，寬容學生的幼稚和錯誤，耐心回答學生的提問。教師的愛和鼓勵，是師生之間的“我與你”的對話，是“存在之交流”。4.合理的假設和猜想，培養(yǎng)可貴的探究品質(zhì)假設和猜想是科學探究的重要前提。提出一個有質(zhì)量的問題比解決一個問題更可貴，學生能提出猜想，也就意味著為問題的解決搭起了一座橋梁。透過發(fā)現(xiàn)新的情境與已有知識的沖突，教師要積極引導學生提出問題、解決問題，并做出合理的假設與猜想。例如：分析探究——南極洲蘊藏豐富煤炭資源的原因[活動目的]通過活動特別是南極洲有煤的事實，進一步證實大陸漂移學說；讓學生學會運用所學知識，解釋一些地理現(xiàn)象及原理；培養(yǎng)學生提出問題、綜合分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生探究科學知識的興趣以及組內(nèi)合作意識和協(xié)調(diào)能力。[活動準備]①有關(guān)南極洲自然特征的資料、景觀圖片；②“南極洲礦產(chǎn)分布圖”及煤炭儲量；③搜集有關(guān)煤炭形成條件的資料。[活動過程]①交流信息。各小組將搜集到的資料、圖片，在組內(nèi)進行交流，互通有無。②讀圖。閱讀“南極洲礦產(chǎn)分布圖”，找出南極洲煤炭礦產(chǎn)的分布地及煤炭儲量，說明南極洲有煤的事實。③討論。以小組為單位，根據(jù)搜集到的信息資料，討論煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林。④分析。各小組根據(jù)反映南極洲自然景觀的圖片、資料等，分析目前南極洲的氣候特點和地理環(huán)境特征。⑤提出問題。南極洲有豐富的煤炭資源說明了什么問題？為什么南極洲有豐富的煤炭資源？最佳的問題設計必須涉及南極洲的煤炭資源。⑥猜想和探究。位于極地的冰雪大陸，竟蘊藏如此豐富的煤炭資源，說明南極洲以前很可能不在今天的位置。那么南極洲究竟來自何方？解答思路與要點：南極洲有豐富的煤炭——說明這里一定有過森林，有森林——說明這里原來氣候比較溫暖濕潤——南極洲原來一定不在南極地區(qū)——現(xiàn)在的南極地區(qū)是大陸漂移的結(jié)果(運用魏格納的大陸漂移學說觀點)，南極洲的煤炭又進一步證實了大陸漂移說的觀點。⑦闡述結(jié)論。各小組闡述自己的探究結(jié)果——南極洲有煤的事實，說明南極洲原先并不在現(xiàn)在的位置，而可能是從熱帶或溫帶地區(qū)漂移過來的。通過這一活動，學生學會了“現(xiàn)實情境——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——探究驗證——例證分析——得出結(jié)論——交流反思”的科學探究方法，培養(yǎng)了可貴的探究品質(zhì)，提高了綜合分析問題的能力。當然教師在最后可以引入材料：“地質(zhì)學家經(jīng)過近二三十年考察發(fā)現(xiàn)，南極洲的地層構(gòu)造與原屬古岡瓦那大陸的非洲、澳洲和南美洲非常相似”。而讓學生進一步得出結(jié)論南極洲是從溫帶地區(qū)漂移過來的。5.開放、多元的反饋，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間探究教學把知識作為一種過程而非結(jié)果，肯定學生的學習是一種建構(gòu)獨特意義的過程，對這一過程的評價決不是單一的、封閉的，而應該是一個開放的、多元的動態(tài)過程。它除了注重對學生的學習作出評判之外，更主要的是不斷地為學生的學習活動提供可資借鑒的資料，促進學生深入地更有效地探究下去。探究教學主張，評價不能僅僅是對結(jié)果的評價，更重要的是對探究過程的評價。把學習視為一個建構(gòu)的過程，意味著要對學生探究的前提條件作出有效的評估，在此基礎上，對學生在探究過程中所表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等進行全面的考察，在整體層次上對學生的表現(xiàn)作出綜合的評價。對結(jié)果的評價，既要包括對知識、能力的測試，又要對其在探究活動中形成的情感和倫理道德觀念作出一定的評析。對于教學過程中學生提出的各種問題，教師都應認真對待，而且要鼓勵學生善于和敢于提出問題。學生提出稀奇古怪的問題時，教師應做到適當指導，不作生硬的打斷和責怪，應該鼓勵學生“異想天開”。對于學生的作業(yè)，教師應適時批改和評議，也可組織同桌或小組相互評改，相互學習，建立信心，這樣更利于學生思維的發(fā)展。我們可以采取由學生按不同形式來展示自己(本組)的量化結(jié)果。例如我們在讓學生合作交流學習了“分析探究——南極洲蘊藏豐富煤炭資源的原因”后，可用列表的形式來定量、定性評價每位學生，如表1、表2所示。這樣的評價避免過去那種對小組的“大一統(tǒng)”的評價(忽略了學生的個體差異)，而是