淺談幼小科學銜接 論文

淺談幼小科學銜接2021年7月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱意見），《意見》提出，要在一年內使學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著減輕，教育質量進一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升?！半p減”政策的頒布，給教育帶來了巨變，很多家長開始茫然、焦慮。雖然《意見》僅涉及義務教育階段，但學齡前的家長受社會大環(huán)境影響，擔心自己的孩子跟不上小學學習的節(jié)奏，紛紛開始“搶跑”，把孩子送去學前班，因此，這些年學前班開始“恣意生長”成泛濫之勢，給社會帶來較大負面影響，給孩子的身心健康造成很大傷害。因此，做好幼兒園與小學科學銜接工作勢在必行。 一、幼小銜接的意義

幼小銜接指的是幼兒從幼兒園教育過渡到小學教育階段的教育銜接。幼兒的每個發(fā)展階段都有各自的特點，具有唯一性、順序性和連續(xù)性。幼小銜接工作對于幼兒終身發(fā)展起著重要作用，主要根據(jù)幼兒的年齡特征和實際情況，培養(yǎng)幼兒良好的學習和生活習慣，為其盡快適應小學學習生活做好引導。 二、幼小銜接現(xiàn)狀分析

對比國內外相關研究可以發(fā)現(xiàn)，國外研究機構不僅關注幼小銜接期兒童的學業(yè)和認知發(fā)展，還關注兒童的情緒情感、社會交往、生活自理、安全等多方面的問題。相比之下國內對于幼小銜接工作的重視程度還遠遠不夠，家長對孩子學習成績的關注度越來越高，對兒童認知、學業(yè)方面的問題關注較多，更強調兒童在認知方面的銜接而忽視其習慣養(yǎng)成、情感態(tài)度、認知愿望等方面的銜接。 三、幼小科學銜接的措施及策略

1.了解幼兒特點

學齡前幼兒心智發(fā)展不穩(wěn)定，無意注意高度發(fā)展，注意力容易轉移，有意注意，追憶能力逐漸形成，記憶的持久性進一步發(fā)展，但精確性不足，思維比較活躍，具體形象思維階段占主導，抽象邏輯思維和數(shù)的概念開始有了一定的發(fā)展，想象力豐富，但以無意想象為主。愛模仿，情緒作用大，情感富有易變性和沖動性，獨立性和目的性等個性初步形成。了解學齡前孩子的心理特征后，幼小銜接應當從幼兒德、智、體、美等方面全面進行，而不是偏重某一方面。皮亞杰說過：“兒童發(fā)展的較慢速度也許有利于最后更大的進展?！蔽覀冃枰槍€別孩子制定個別方案，因材施教，耐心細致地陪孩子一路前行，為幼兒的終身發(fā)展奠基。 2.家校攜手

小學、幼兒園要向社會及廣大家長普及、宣傳科學育兒的知識和方法，深入進行家園、家校溝通，消除家長顧慮，注重孩子身心發(fā)展規(guī)律，使幼小銜接工作穩(wěn)步開展，真正實現(xiàn)科學銜接。加強身心素質訓練。好身體包括生理和心理兩方面。很多家長忙于工作和生活，缺乏鍛煉意識，無法安排親子互動，造成孩子嬌生慣養(yǎng)、體弱多病及身心適應能力差。健康的身心對于孩子、家長及家庭幸福來說特別重要。因此，家長要積極利用閑暇時間與幼兒進行溝通交流，開展各種親子活動，加強鍛煉，強健體魄。 培養(yǎng)思辨、合作能力。孩子思辨能力的培養(yǎng)是非常重要的，要引導孩子們形成對事物的認識和判斷，學會明辨是非，判斷對錯，播撒思考的種子。合作是孩子非常重要的品質，有的家長不僅關注孩子的成長，也關注孩子和他人的關系，每個人都處在真實的社會環(huán)境中，我們需要引導孩子關愛他人、做一個樂觀開朗、善于合作的人。有效陪伴，耐心等待。陪伴不是家長拿著手機坐在孩子身邊，而是放下手邊所有事情，進行一種深度的交流，相處的質量遠比時間的長短更重要。心神和孩子在一起，呼應他，順應著他的興趣，捕捉孩子的需要，這才是高效的陪伴。家長們要多一些耐心，多一些等待，就像種莊稼一樣，播下去別著急。在快節(jié)奏生活的今天，耐心已經變成了一種稀缺資源，但這種資源在幼兒成長中特別珍貴。如果家長缺乏認同，總是給孩子帶來困擾，就會讓他們無所適從。因此家長要和校園要同頻共振，形成孩子穩(wěn)定的價值觀。 3.幼小教研聯(lián)動

全面推進幼兒園與小學教育科學有效銜接，需要組建專業(yè)教研團隊，課題團隊?？砷_展幼小銜接專題巡回講座，集體備課，走進屬地小學、幼兒園開展宣講活動，召開“幼小銜接工作交流會”，“幼小科學銜接專題教學觀摩活動”加強幼兒園、小學教師之間的交流與溝通，豐富幼小銜接課程體系，為幼小科學銜接工作提供有力支持。落實幼小銜接工作主要在于一線教師，在幼兒園大班開展入學準備研究，在小學一年級上學期開展入學適應研究。因此，在做好小學入學適應教育方面，校、園之間要加強溝通、了解，積極探索幼小教研聯(lián)動體系，實現(xiàn)雙向銜接。幼兒園可開展幼小銜接親子活動視頻展播活動、自主游戲評選、優(yōu)質園交流（送教）、家園互動優(yōu)秀案例評選等活動，傳播先進學前教育理念，交流推廣優(yōu)秀經驗做法，促進家校家園共育，大力營造幼小科學銜接的社會氛圍，提高幼小科學銜接意識，優(yōu)化家校家園共育理念，幼兒園在做好身心、生活、學習及社會等四個入學準備方面，可以結合本園特色和實際開展“愛閱讀，會表達”，“今夜不回家”，“晚安故事分享”“戴上紅領巾看弟妹”“我的一年級”畢業(yè)生跟蹤、回園分享等大班特色活動，從幼兒的心理習慣和社會適應性等方面共步做好銜接工作，力求校、園思想同步、理念同步、教育同步。小學可以根據(jù)幼兒園的一些特色活動，進行提升，在此基礎上為一年級新生創(chuàng)造極具特色的游戲化教學和架構游藝課程。通過實施過程性評價方式，幫助學生建立小學學習生活的概念。探索建立小學一年級上學期適應期地方課程或校本課程，建立幼兒園與小學科學銜接的工作體系，繼續(xù)深入進行一年級的心智、思維發(fā)展、情感方面的研究，發(fā)掘幼兒天賦，培養(yǎng)自主學習、社會適應、人際交往等能力，營造健康成長的環(huán)境，幫助一年級學生盡快適應新環(huán)境新生活，全面提高教育教學質量。 4.加強教師培訓

著名教育家陳鶴琴說過，對于兒童，做父母，做教師的責任便是如何教導他們，使之成為健康活潑，有豐富知識，有政治覺悟和良好體現(xiàn)的現(xiàn)代中國兒童，現(xiàn)代中國人。對于小學、幼兒園來說，最大的優(yōu)勢和特點就是專業(yè)性，因此在幼兒、小學教育方面，要最大化地發(fā)揮其專業(yè)性的特點，做好教育規(guī)律宣傳，提升幼兒園、小學教師的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)。小學和幼兒園教師，應該努力提升自身專業(yè)水平，了解幼小銜接工作的實質，從正確的兒童觀、教育觀出發(fā)，努力培養(yǎng)幼兒的各種良好行為習慣和情感態(tài)度，幫助幼兒從心理上、生理上都做好充足的準備。幼兒園教師要認真學習《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒園入學準備教育指導要點》，小學的教育內容是成體系的學科知識，小學教師除本學段相關內容外，還應關注《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、教育部制訂的《幼兒園入學準備教育指導要點》、《小學入學適應教育指導要點》，必要時還應了解入學前孩子的心理生理發(fā)展特點及幼兒園相關的理論研究內容等相關內容。例如調節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力、循序漸進的引導、培養(yǎng)幼兒的自律能力，幫助幼兒要求轉化為自覺的行為習慣，完成由他律到自律的過程。養(yǎng)成耐心聽別人講話、按規(guī)則行動、時刻記住自己的責任、珍惜時間、上課認真聽講、及時完成作業(yè)等良好學習習慣,盡快適應新學期的生活。要積極參加國培、省培等各級各類培訓，不斷更新教育理念，提升業(yè)務素養(yǎng)，提高保教水平。作為小學，要加大幼小科學銜接工作業(yè)務培訓，充分了解幼兒心理及幼兒園的教學任務,為教師提供發(fā)展平臺，增加教師培訓機會，提升教師隊伍的質量，真正服務幼兒，為小學教學活動找準節(jié)奏，關注生活細節(jié)，促進培養(yǎng)幼兒的獨立、自立能力的培養(yǎng)，同時，要充分貫徹終身教育的思想與理念，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒園與小學老師之間、老師與家長之間，也要及時的相互溝通，充分發(fā)揮自己所具備的優(yōu)勢，完成這一時期的過渡工作。童年是一