淺談主題活動中家園互動的有效策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談主題活動中家園互動的有效策略 摘要：家長融入幼兒園主題活動，可以利用家長資源，為幼兒提供更多的發(fā)展機會，是創(chuàng)設(shè)家園合作通道，促進多向互動，實現(xiàn)幼兒、教師、家長共同發(fā)展的重要途徑。關(guān)鍵詞：主題活動，家園互動，策略家園互動是指幼兒園和家庭(社區(qū))都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。家園互動中的各個主體存在協(xié)作關(guān)系，在互動的過程中，既有教育，又有溝通和反饋。近年來,我國政府大力發(fā)展學(xué)前教育,制定實施了一系列有力的政策與措施，多次提出加強家園互動、合作共育的要求。著名的幼教專家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！敝挥杏變簣@與家園間進行有效的合作互動，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進孩子健康成長。一、當(dāng)前家園互動的現(xiàn)狀1.互動的意愿：有初步的認(rèn)同感，但缺乏廣泛合作在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各幼兒園都開展了家園互動工作，并納入了幼兒園工作計劃，這說明家園互動已經(jīng)受到了關(guān)注，教師和家長也具有了初步的合作意識。但是，意識上的認(rèn)同不代表現(xiàn)實中的實施，在家園互動的過程中，家長多將自己定位為幼兒信息的交換者，真正認(rèn)識到自己是幼兒園、教師合作伙伴的人很少，甚至有的家長對此漠不關(guān)心，將自己視為局外人，完全將幼兒的教育責(zé)任推給教師。這種片面狹隘的想法阻礙了家園互動的正確實施，也讓老師和家長在對孩子教育方面容易產(chǎn)生分歧，不利于孩子的健康和全面的發(fā)展。2.互動的內(nèi)容：內(nèi)容過于單一，缺乏雙向交流通過對幼兒家長的觀察以及相關(guān)的問卷調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒家長過分關(guān)注幼兒文化知識的掌握情況，經(jīng)常向孩子提問：“今天學(xué)到了什么?”倘若幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容與文化知識關(guān)系不大，很容易引起家長的反感，這是由于家長對幼兒教育的理解出現(xiàn)偏差。從幼兒教師的角度來看，每次與幼兒家長溝通內(nèi)容過于單一，缺乏深度交流導(dǎo)致過程十12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選分僵化，在家長的強烈要求下，幼兒教師的教育方向也會受到影響，這既影響了家園共育下幼兒教師與家長的溝通效果，又對幼兒的個性化成長產(chǎn)生不利影響。3.互動的效果：浮于表面，缺乏深層互動對于幼兒在園和在家情況，教師基本做到了及時與家長溝通反映，主動了解、詢問，大多家長也愿意及時反映，家園總體溝通還是有成效的。但相對于教師主動發(fā)起，家長的參與比較被動，絕大多數(shù)家長不會主動反映幼兒在家情況和了解孩子在園表現(xiàn)。再者，如：幼兒園每學(xué)期都會定期開展活動。很多家長只是收到通知，按時參加，老師傳達(dá)要求，家長也只是以完成目的的心態(tài)來參加，并沒有從孩子的角度來考慮，和老師也沒有達(dá)成主動有效的交流。二、主題活動背景下家園互動的有效策略主題活動背景下的家園互動，就是在一個確定的主題活動中圍繞主題活動的內(nèi)容和幼兒的實際需要，在教師的指導(dǎo)下，成功地運用互動方式，使家庭、幼兒、幼兒園三者之間能夠相互配合、相互作用，讓幼兒在活動中獲得豐富的知識，養(yǎng)成良好的認(rèn)知、語言、行為等習(xí)慣，從而達(dá)到最佳的活動效果。通過調(diào)查了解到當(dāng)前大部分幼兒園的課程是主題活動，幼兒在園的一日活動主要依托主題活動來展開，豐富的主題活動融合了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識，還延伸到區(qū)域游戲、生活活動等各個方面。因此，依托主題活動，能夠讓家園互動的實施更有抓手，在多領(lǐng)域、多角度、多種多樣的活動中，家、園合力，共同促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。1.“看見”主題活動中的孩子，激發(fā)家園互動的愿望。利用幼兒園的家委會、家長會、開放活動、班級微信群等多種渠道、多種形式將孩子們和老師們在主題活動中的狀態(tài)和發(fā)展，真實地呈現(xiàn)，更新家長們對幼兒教育的認(rèn)知，激發(fā)他們家園合作的愿望。 案例1：一周分享

疫情期間，因為家長們無法入園，不能直觀看到或是直接參與到孩子們的活動中來，于是，我們開辟了“一周分享”活動，各班級結(jié)合主題活動下的活動計劃，有針對性的在班級微信群里進行一周兩次的活動分享，并結(jié)合活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動形式、孩子們在活動的表現(xiàn)，孩子們的收獲與發(fā)展，老師的教育策略等方面進行解析。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選家長1反映：本以為疫情原因，不能參加幼兒園活動，卻在園長和老師們的努力下，我們也有機會共同見證了孩子的成長。作為一名家長是特別想看到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，想認(rèn)識她的同學(xué)，想聽她介紹自己的幼兒園。在此感謝老師們的付出，希望在2022年里，可以繼續(xù)家園合作，共同促進孩子們的成長。家長2反映：幼兒園是孩子們成長的樂園，在這里有很專業(yè)的老師總能通過各種活動培養(yǎng)孩子們的集體合作意識、動手實踐能力以及處理情緒能力等等，老師們都是好樣的。2022年家園共同努力，我們一定可以做得更好！主題活動下的“一周分享”，讓家長們看到了教師在一日活動中的狀態(tài)能及能力，看到了孩子們在主題活動中實實在在的收獲和發(fā)展。內(nèi)心里對于當(dāng)下的幼兒教育有了更加深刻的認(rèn)知和理解，容易產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)家園互動的愿望。2.“看懂”主題活動中的孩子，讓家園互動內(nèi)容更加的豐富多彩。主題活動融合了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識，還延伸到區(qū)域游戲、生活活動、自主游戲、戶外活動、節(jié)日慶?；顒拥雀鱾€方面，完整地呈現(xiàn)了幼兒在園一日活動的各個方面。多形式、多角度、多維度的家園互動，讓家長看懂孩子們在各項活動中的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出一個個更加全面、立體的兒童，讓家園互動的內(nèi)容更加豐富。 案例2：“三八”節(jié)慶?；顒?/p>

各班級圍繞“三八”婦女節(jié)的由來、親子手工、愛的表達(dá)等方面積極與家長對話，多角度展開溝通，讓家園互動的內(nèi)容更加豐富，讓家園互動更加深入。如：中班組的“水果拼盤制作”，孩子們先和家長一同收集水果，再合作制作水果拼盤，接著給家長喂水果，最后是雙方面對面愛的表白。一次主題活動，從前期的水果收集、到現(xiàn)場的合作制作，再到品嘗，最后表白，多維度的家園互動，既讓孩子們對于水果的形狀、顏色、味道等有了充分的了解，還通過操作、擺盤激發(fā)了孩子們對于美的感受和表達(dá)，最后，在品嘗水果的環(huán)節(jié)里，孩子和家長們都感受到了“愛”與“被愛”，對“三八”婦女節(jié)有了更深層次的理解，情感上極易產(chǎn)生共鳴。3.讓主題活動與家長對話，變“被動了解”為“主動參與”。 案例3：生成活動“紅薯樂翻天”

11月份主題活動“豐收的秋天”之下，大班的孩子們對于種植園里的“紅薯”產(chǎn)生了濃厚的興趣，循著孩子的興趣，老師和孩子們開始了紅薯的探索之旅——挖紅薯、看32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選紅薯、品紅薯、畫紅薯、紅薯變變變、紅薯好處多……

(1)挖紅薯活動，在挖紅薯之前，老師預(yù)設(shè)了一個小問題：“什么樣的工具最適合挖紅薯？請幼兒回家和家長討論，引發(fā)家園互動，讓家長主動參與到課程中來，幫助孩子們找到合適的工具，再結(jié)合孩子們的實際操作，使得孩子們對于工具的用處有了更加深刻的了解，與此同時，豐富了孩子們對于紅薯生長環(huán)境的認(rèn)知。(2)品紅薯活動，我們巧用家長資源，請每位家長為孩子們分別準(zhǔn)備一個生的紅薯和一個熟的紅薯，帶來幼兒園，孩子們通過品嘗，發(fā)現(xiàn)紅薯的兩種不同的吃法，以及味道的不同，對紅薯有了進一步的認(rèn)知。(3)紅薯變變變，在畫完紅薯之后，老師巧妙設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小任務(wù)，讓孩子們和家長們合作設(shè)計紅薯，不同的家庭，不同的想法，不同的輔助材料的運用，讓紅薯的造型各異，豐富多彩。多變的紅薯造型讓班級的環(huán)境更加生動、豐富，也引發(fā)了孩子們更多的創(chuàng)作欲望。 (4)紅薯好處多，在對紅薯有了形、味、美的感知后，老師進一步拓展孩子們的思路，借助“紅薯的好處有哪些？”設(shè)計了調(diào)查問卷，讓家長和孩子們一同去尋找，去發(fā)現(xiàn)。讓主題活動與家長對話，巧用家長資源，引發(fā)家長主動參與，充分發(fā)揮各自的功能，家園積極互動，使幼兒教育回到幼兒發(fā)展上來，讓家園互動不再流于形式，真正成為幼兒、家長、教師三方共同受益的平臺。三、結(jié)語家庭和幼兒園是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，兩者在幼兒教育中的地位同等重要，缺一不可。良好的家園互動對于促進幼兒全面和諧發(fā)展，提升整個學(xué)前教育質(zhì)量有重大價值，面對當(dāng)前幼兒園家園互動實踐中存在的方方面面的問題，無論是教師、