初中數(shù)學(xué)的評(píng)課稿（7篇）

初中數(shù)學(xué)的評(píng)課稿（7篇）初中數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)課稿篇一

蔡教師的這節(jié)課，精選例題、貫穿整個(gè)過(guò)程，不單到簡(jiǎn)單，環(huán)環(huán)緊扣的幾個(gè)問(wèn)題，考察了對(duì)一次函數(shù)解析式中系數(shù)的要求，符合學(xué)問(wèn)之間內(nèi)在聯(lián)系，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為本節(jié)課的低起點(diǎn)，小幅度，漸提升打下良好的鋪墊。

表達(dá)了數(shù)學(xué)課的根本性，根底性，綜合性，有效性。在解決問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)展了學(xué)生的思維力量，熬煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，把復(fù)習(xí)課組織成學(xué)生熟悉的連續(xù)、深化和提高。既促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)的建立，有讓他們體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感，克制了一般數(shù)學(xué)課中，學(xué)生積極性不高，狀態(tài)疲軟，會(huì)而不全，全而不準(zhǔn)等缺乏。由此，可以看出周教師在做課時(shí)目標(biāo)確定的科學(xué)性，多元化，對(duì)教材的駕馭力量。

蔡教師本節(jié)主要采納對(duì)話溝通式教學(xué)，在細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題的根底上，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話環(huán)境，以例題為載體，設(shè)計(jì)對(duì)話情景，給學(xué)生思索的空間和時(shí)間，形成思想的溝通和互動(dòng)，到達(dá)真正的理解和把握。充分利用多媒體的教學(xué)手段、通過(guò)學(xué)問(wèn)框圖、表格圖像、文字等多種形式、引起學(xué)生多種感官刺激、在練習(xí)環(huán)節(jié)，以旅游送景點(diǎn)門票的形式，使學(xué)生在輕松開心在得到練習(xí)，富好玩味性，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，在師生、生生溝通的互動(dòng)中，誘發(fā)新知，產(chǎn)生靈感、使學(xué)生對(duì)分式學(xué)問(wèn)主動(dòng)建構(gòu)成為可能。也使學(xué)生的數(shù)學(xué)力量得到熬煉和提高?？偟恼f(shuō)來(lái)：這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方法多樣，過(guò)程流暢，效果良好。

這節(jié)課也有一些地方值得商榷；比方為了更高效的完成任務(wù)，在一些環(huán)節(jié)沒能放開，肯定程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維空間，有一些結(jié)論的歸納，方法的總結(jié)沒能放手給學(xué)生等等。

初中數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇二

教師所講的《二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)(4)》一課，是二次函數(shù)這一章中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而教師通過(guò)深度挖掘教材，細(xì)心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，奇妙地運(yùn)用一中的教學(xué)模式，突破了重點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地承受了新知，給人以水到渠成的感覺。

本節(jié)課的教學(xué)有以下閃光點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)合理。

1、重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。本節(jié)課教師立足于學(xué)生根底，充分挖掘教材，設(shè)計(jì)的問(wèn)題循序漸進(jìn)，由易到難。比方：在學(xué)生回憶y=ax2、y=ax2+k這兩條拋物線的根底上引出了新知，從而激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。

2、重視了學(xué)問(wèn)間的縱向與橫向聯(lián)系的設(shè)計(jì)。通過(guò)探究分析、歸納總結(jié)讓學(xué)生弄清y=a(x-h)2這條拋物線與拋物線y=ax2、y=ax2+k之間的聯(lián)系與區(qū)分。

3、注意探究過(guò)程的設(shè)計(jì)。本節(jié)課xx教師細(xì)心設(shè)計(jì)了畫圖、猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)展探究。

二、教學(xué)方法以一中模式為載體，變教為探，環(huán)環(huán)相扣。本課中通過(guò)鼓舞學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。比方：在畫函數(shù)圖象、歸納二次函數(shù)y=a(x-h)2圖象的性質(zhì)、平移規(guī)律，通過(guò)學(xué)生間的溝通、小組爭(zhēng)論、同桌合作，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)獵取學(xué)問(wèn)，轉(zhuǎn)變以往教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式，我們看到的是“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。

三、突出數(shù)形結(jié)合思想。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生畫圖，屢次觀看圖象，分析列表，發(fā)覺規(guī)律，從數(shù)到形，從形到數(shù)，在反復(fù)的過(guò)程中培育學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)和力量。

四、教師教學(xué)根本功扎實(shí)，教態(tài)自然，板書合理，敏捷使用多媒體。固然，“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”，本節(jié)課依舊存在一些缺乏：

1、個(gè)別問(wèn)題提的不明確。

2、在討論拋物線平移時(shí)，由于電腦緣由，平移沒有呈現(xiàn)出來(lái)。

3、課堂時(shí)間安排不太合理，致使學(xué)生練的少，缺乏穩(wěn)固。

初中數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇三

今日張教師上的是代數(shù)式的值，這節(jié)課數(shù)學(xué)組覺得還是比擬勝利的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、目標(biāo)意識(shí)比擬強(qiáng)。吳教師在仔細(xì)學(xué)習(xí)討論教學(xué)大綱，鉆研教材的根底上，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解什么、把握什么、學(xué)會(huì)什么做到了心中有數(shù)。對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵抓得也是比擬緊的。教學(xué)環(huán)節(jié)是比擬清晰的。

二、這節(jié)課王教師確定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解代數(shù)式的值的意義，并會(huì)求代數(shù)式的值，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容；

2、培育學(xué)生精確運(yùn)算，與觀看概括的力量，并適當(dāng)滲透對(duì)應(yīng)的思想；

3、通過(guò)例題的講解，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)，提高運(yùn)算力量；

4、通過(guò)代數(shù)式的值的教學(xué)，滲透特別到一般的辯證關(guān)系思想。在這四條目標(biāo)當(dāng)中既有認(rèn)知目標(biāo)，力量目標(biāo)又有思想目標(biāo)，制定的教學(xué)目標(biāo)比擬全面、詳細(xì)，也比擬明確，符合教學(xué)大綱教材的要求和學(xué)生的實(shí)際。

三、這節(jié)課王教師緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)展設(shè)計(jì)，從復(fù)習(xí)代數(shù)的意義入手，通過(guò)列代數(shù)式，用語(yǔ)言表達(dá)代數(shù)式3n+5的意義，編一道實(shí)際問(wèn)題，使所列代數(shù)式為3n+5。等等，由感性熟悉上升到理性熟悉，得出代數(shù)式的值的意義。然后通過(guò)例題的講解，使學(xué)生能夠嫻熟的把握求代數(shù)式值的方法，從教學(xué)效果看，到達(dá)了預(yù)期的目標(biāo)。

四、這節(jié)課張教師營(yíng)造了和諧融洽的教學(xué)氣氛，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中師生是朋友，是合.，教師的引導(dǎo)與講解則是學(xué)生探究結(jié)果的概括，學(xué)生之間也布滿合作。這節(jié)課王利華把握了緊急活潑的教學(xué)節(jié)奏。本課設(shè)計(jì)中安排了不同層次的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而且實(shí)行了敏捷多變的呈現(xiàn)方式，從而使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出緊急活潑的特點(diǎn)。

初中數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇四

今日聽了陳教師的《用乘法兩步解決問(wèn)題》一課，體會(huì)如下：

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

在本節(jié)課課中，陳教師圍圍著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問(wèn)題情境，比方例題中的團(tuán)體隊(duì)形問(wèn)題、練習(xí)中的晨跑問(wèn)題等，學(xué)習(xí)材料布滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生依據(jù)這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了勝利的樂趣，增加了學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量。這樣設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。

2、多樣化的解決策略。

在用兩步乘法計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中，陳教師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的查找中，加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)理力量，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言精確、連貫地表述思維過(guò)程。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

本節(jié)課的練習(xí)即跑步問(wèn)題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有敏捷性、多變性。學(xué)生依據(jù)題目所供應(yīng)的材料，去選擇、去優(yōu)化，查找解決問(wèn)題的最正確策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維制造了一個(gè)寬闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信念。

4、留意開展小組學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的合作精神。

在課堂上以小組活動(dòng)為主體，制造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氣氛。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思索，再到同桌商討，最終再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加學(xué)生的合作力量，與別人溝通的力量。

初中數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇五

各位教師：

大家下午好！

我特別榮幸地和大家一起在這里聽了xx主城六所優(yōu)質(zhì)初中的六位優(yōu)秀教師執(zhí)教的“簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形（第2課時(shí)）”。

下面我共享一下我在備課和聽課時(shí)的一些思索。

首先，我想說(shuō)三句話：

這是在95中上的課；

這是上的七年級(jí)的課；

這是上的七年級(jí)下冊(cè)第五章第三節(jié)的第2課時(shí)的課。

漂亮的95中xx中學(xué)是這次大賽的承辦單位。六位教師面對(duì)的學(xué)生都是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生。我們知道，每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化背景，每個(gè)班級(jí)都有自己獨(dú)特的班級(jí)文化。在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生的逐步融合，還會(huì)形成獨(dú)特的課堂文化。這些學(xué)生的狀況畢竟怎樣呢？教師們，在課前，我們了解過(guò)嗎？現(xiàn)在課上完了，我們有什么感受呢？

多年來(lái)，我們區(qū)內(nèi)全部初中學(xué)校始終使用北師大版教材。今日參賽的有兩位選手正在使用這個(gè)版本的教材，其余四位選手平常教學(xué)中都使用的人教版教材。面對(duì)七年級(jí)的這些孩子，我們思索過(guò)他們有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)受嗎？在七上的“豐富的圖形世界”里，他們經(jīng)受了“從不同方向去看一個(gè)幾何體”，“把一個(gè)幾何體綻開與折疊”，“用一個(gè)面去截一個(gè)幾個(gè)體”，初步感受了我們可以用什么方法去討論圖形，而“軸對(duì)稱”這一章，從肯定意義上說(shuō)，也是想教給學(xué)生討論平面圖形的方法，從運(yùn)動(dòng)的角度去翻折圖形。

這是本章第三節(jié)第2課時(shí)的內(nèi)容，“線段是軸對(duì)稱圖形”、“垂直平分線的性質(zhì)”、“線段垂直平分線的畫法”是擺在那里的幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，無(wú)法繞過(guò)，怎么教？為此，我還思索過(guò)教材為什么編。本節(jié)第1課時(shí)是等腰三角形，第2課時(shí)是線段，第3課時(shí)是角，這里遵循的是什么挨次？可以打亂嗎？從整體到局部可以，從局部到整體可不行以？想必這里面肯定有編者的理解、選擇。這不由得讓我想起“黃金分割比”一節(jié)內(nèi)容在新舊教材的編排。

教材是靜態(tài)的，是冰冷的，但熾熱的思索才會(huì)有冰冷的漂亮。想必正是由于有六位選手的“熾熱思索”，今日的六堂課才有各有千秋的設(shè)計(jì)及教學(xué)。

（1）六節(jié)課課型定位合理；“課型”是我在聽課時(shí)愛思索的一個(gè)問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)課有哪些課型我們好像知道，每一種課型的教學(xué)模式如何想必我們每一個(gè)教師都有心得?！罢n型”定位精確，也就明白這一節(jié)課的任務(wù)是什么，大體該怎么上。

（2）注意概念、性質(zhì)的探究過(guò)程。這應(yīng)當(dāng)是我們應(yīng)當(dāng)秉持的教學(xué)理念，勿庸諱言。

（3）重視指向?qū)W生學(xué)習(xí)的問(wèn)題、活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生試驗(yàn)、觀看、猜測(cè)，不斷追問(wèn)“我們經(jīng)受了什么學(xué)習(xí)過(guò)程”，教學(xué)生思索，教學(xué)生體驗(yàn)，教學(xué)生表達(dá)，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。

（4）教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題難度、數(shù)量適當(dāng)，有幾位教師設(shè)計(jì)的“題”很有新意，讓人難忘?！耙粋€(gè)題目四個(gè)問(wèn)題”，由易到難，逐步遞進(jìn)。“開放條件，開放結(jié)論”的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維。

（5）技術(shù)幫助手段使用恰當(dāng)。教師這個(gè)職業(yè)永久不會(huì)被取代，但不會(huì)使用技術(shù)的教師肯定會(huì)被人取代。在六節(jié)課中，教師們用了剪紙、貼紙、幾何畫板、思維導(dǎo)圖等直觀的教學(xué)手段，值得提倡。

雖然這是一次賽課，但更多的這是一次跨區(qū)域的教學(xué)研討，我還有以下幾點(diǎn)思索和建議。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的流暢和自然。

引入環(huán)節(jié)刻意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)？

刻意設(shè)計(jì)溝通、提問(wèn)活動(dòng)？

“提出問(wèn)題”后“學(xué)問(wèn)回憶”，“學(xué)問(wèn)回憶”是不是一節(jié)課必定的教學(xué)環(huán)節(jié)？

（2）教學(xué)語(yǔ)言的精確性。

看不見的“口誤”我們不說(shuō)，但有些“口誤”也不能用緊急來(lái)解釋；

PPT、教案上的看得見的一些問(wèn)題不容無(wú)視。

“線段AB是圖形？”

莫非就只能填“軸對(duì)稱”嗎？填“中心對(duì)稱”或其它就不行嗎？

還有就是把教材上的大段大段文字挖掉一些用空格讓學(xué)生填，這種方式好不好？

（3）“課堂小結(jié)”的形式仍舊單一，許多教師仍舊用“談收獲、談感受”這種形式，缺乏創(chuàng)新。盼望有更多如“雕塑式”小結(jié)呈現(xiàn)。

（4）留意學(xué)案、教案的編寫。目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程……構(gòu)造完整，字體、寫號(hào)、大小編排美觀。

最終，我想說(shuō)的是，我們要把對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的追求當(dāng)作我們教書的最高追求。不必用什么“圓滿的藝術(shù)”來(lái)遮掩。站在50個(gè)學(xué)生面前，你對(duì)教學(xué)的理解應(yīng)當(dāng)已經(jīng)深入你的內(nèi)心，深入你的骨髓。“一看你就是教師”，“一看你就是一個(gè)數(shù)學(xué)教師”，就是這個(gè)意思。上課不是僅靠表演，你的思維，你的眼神，你的表情是否真的融入課堂，心是會(huì)知道的。

個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。

最終，祝福六個(gè)聯(lián)盟學(xué)校在共同進(jìn)展的路上越走越好！

祝福在場(chǎng)的每一位教師心靈平穩(wěn)，萬(wàn)事平和！

初中數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇六

本節(jié)課教師通過(guò)一系列細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，層層進(jìn)入，經(jīng)受應(yīng)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型，表達(dá)了實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化。并用奧運(yùn)情境引入，激發(fā)學(xué)生深厚學(xué)習(xí)興趣，教師甜蜜語(yǔ)言成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。列方程解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，這一過(guò)程中教師采納了圖形分析法與文字語(yǔ)言相互交換。因此本節(jié)課是很勝利的，詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

“新課標(biāo)”就是要轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)地承受學(xué)問(wèn)的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主感悟、自主解決問(wèn)題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主感悟、自主解決問(wèn)題，教師不再是學(xué)問(wèn)的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者與合”，例如本節(jié)課重點(diǎn)是列1一元一次解應(yīng)用題的步驟完全由學(xué)生自主探究得到，又如例2的等量關(guān)系，學(xué)生先找出甲的速度是乙的速度3倍，教師沒有否認(rèn)她，而是問(wèn)她為什么？結(jié)果這個(gè)學(xué)生自己發(fā)覺這個(gè)例題精彩之處，乙的速度=甲的速度×3，這一發(fā)覺為列方程及找數(shù)量關(guān)系都大大簡(jiǎn)便，學(xué)生最終自行解決這道難點(diǎn)問(wèn)題。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只作積極組織者和理智的引導(dǎo)者，從課堂的學(xué)習(xí)氣氛可以看出，學(xué)生的自主探究，確是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)和富有共性的過(guò)程。

總之這節(jié)課讓我受益匪淺，但課無(wú)完課，下面提幾點(diǎn)不同意見，引入時(shí)，問(wèn)題1沒有必要，還有前面問(wèn)題2，要求學(xué)生先用算術(shù)法計(jì)算也是沒有必要。這樣時(shí)間浪廢以致后面有些拖課。

初中數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇七

數(shù)學(xué)組共有八位教師，既有閱歷豐富的張殿榮教師，又有區(qū)學(xué)科帶頭人鄭素梅教師，有年富力強(qiáng)的郭振紅、周業(yè)智、李箕貴、曹艷教師，還有布滿生氣活力的張翼飛、黃謹(jǐn)教師。全組教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，人際關(guān)系和諧。

以下介紹本組的一些詳細(xì)做法：

一、依靠集體才智，營(yíng)造良好的教研氣氛

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。一個(gè)人的力氣是有限的，集體的力氣是無(wú)窮的。僅一個(gè)班成績(jī)的突出，不能代表整體水平，只有整體水平高了，才能真正打得出去。我們備課組是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，備課組的八位教師榮辱與共，相互支持和鼓舞，備課課組活動(dòng)有聲有色、保質(zhì)保量。我們每周堅(jiān)持一次集體備課，每學(xué)期堅(jiān)持不少于10次的集體聽課和評(píng)課，老教師的示范課和青年教師的討論課給我們供應(yīng)了彼此溝通學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，積存了不少好的閱歷。集體備課時(shí)，大家毫無(wú)保存，廣泛地進(jìn)展學(xué)術(shù)上的溝通和研討，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效保證了教研的質(zhì)量。我們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作的根底上，也強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作責(zé)任制，避開吃“大鍋飯”，依據(jù)各人所教班級(jí)的實(shí)際狀況訂出了相應(yīng)的奮斗目標(biāo)。在我們的心目中，只有打團(tuán)體戰(zhàn)的概念，沒有單獨(dú)冒進(jìn)的念頭。

二、抓住學(xué)生心理，營(yíng)造良好的教與學(xué)環(huán)境

高考競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，帶來(lái)中考形勢(shì)的嚴(yán)峻。由此帶來(lái)的各種壓力，使學(xué)生的“厭學(xué)”心情比以往任何時(shí)候都強(qiáng)。不管優(yōu)生和學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)大都是被動(dòng)型的。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體能動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們?nèi)ビ懻搶W(xué)生的心理，找出適合學(xué)生心理特征的`教法。

通過(guò)連續(xù)的觀看和調(diào)研，我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，并確定我們工作的重點(diǎn)和工作措施：優(yōu)生——拓展；中等生——狠抓；學(xué)困生——輔導(dǎo)。

優(yōu)生有較好的思維習(xí)慣，上課前我們先把問(wèn)題布置給他們，讓他們自已先討論，提高他們自己解決問(wèn)題的力量，上課時(shí)則采納爭(zhēng)論式教學(xué)方式，讓他們充分伸展自己的見解，然后教師加以歸納總結(jié)，并進(jìn)展深化、類比和提高，從高、嚴(yán)、難三個(gè)方面要求他們。

中等生是一個(gè)大的群體，在平行班是學(xué)習(xí)的主流，上課時(shí)我們以他們?yōu)橹?，力求在課堂上消化全部的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，作業(yè)和練習(xí)題也以根底題為主，強(qiáng)化訓(xùn)練，普遍提高。

對(duì)于差生，我們本著提高一個(gè)勝利一個(gè)的心理，用愛心從思想上感化他們，用急躁從學(xué)習(xí)上幫忙他們，在課堂上編出讓這局部學(xué)生能夠完成的題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有收獲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)是一門比擬抽象的學(xué)科，要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必需重視與學(xué)生的情感溝通。比方給學(xué)生準(zhǔn)時(shí)的輔導(dǎo)；給留意力不集中的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)的提示；給有好的解法的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)；給失去信念的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)的心理勸慰；給學(xué)有余力的學(xué)生各種力量的培育和發(fā)揮潛能的時(shí)機(jī)。如張翼飛教師的“每日一題”，鄭素梅教師的“每天一頁(yè)”，周業(yè)智給學(xué)生的每周中考嘗試等都給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)