初中語文教學(xué)反思(15篇)

初中語文教學(xué)反思(15篇)

初中語文教學(xué)反思1

說實(shí)話，我為這次參與市級骨干教師的競賽所預(yù)備的三節(jié)課中，《長江》這一課是我下的功夫最多的一節(jié)課，但并不是我最滿足的一節(jié)課。將近一個月的備課時間，按說利用課余時間預(yù)備三節(jié)課，備課時間應(yīng)當(dāng)是綽綽有余的。我也竭盡所力量求把課備的更好，也曾屢次試講并廣泛征求聽課教師的意見，我也虛心承受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結(jié)果，回報給縣教研員陳教師，并聽其指導(dǎo)。在講課之前，我曾到鄆城郭屯中學(xué)試講，反映效果不錯。但是我知道要想上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不經(jīng)受一些磨練是不簡單做到的。更重要是我們一線教師都想上好每一節(jié)課。

我設(shè)計這節(jié)課的根本思路是：既要教給學(xué)生必需把握的學(xué)問，還要讓學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵美;同時我還想通過這節(jié)課教給學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)力量。或許由于想的太多，那一項都想做好，但時間究竟是有限的，不行能都全部規(guī)劃實(shí)現(xiàn)。在我的課堂實(shí)錄里，可以看出我教讀本文時，本文的重要學(xué)問點(diǎn)得到了落實(shí)，學(xué)生對于我總結(jié)的學(xué)習(xí)方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內(nèi)涵的散文詩，文章的內(nèi)涵美缺少了朗讀是不能充分表達(dá)出來的。這也正是劉教師慧眼獨(dú)具，當(dāng)時就指出了我的缺乏之處。課后我仔細(xì)的反思了整節(jié)課的過程，我的教學(xué)設(shè)計中開頭時有認(rèn)讀感知朗讀;解決生字詞后，還有理解課文內(nèi)容，落實(shí)重要學(xué)問點(diǎn)的理解性的朗讀;最終有觀賞性的朗讀。但是在上課的過程中，我只落實(shí)了兩次閱讀。由于削減了朗讀的時間，文章的內(nèi)涵美沒有被充分挖掘出來。我知道語文課是不能離開朗讀的，在以后的教學(xué)中，我會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能學(xué)到學(xué)問，也能感受到文章的內(nèi)涵美。

不過在講完這節(jié)評比課后，我感覺到這一節(jié)課還不如我在下面試講時的效果。以至于讓劉教師感到有些絕望。不過我知道這是劉教師對我寄予了過高的期望，我會連續(xù)努力，力爭有所進(jìn)步。

初中語文教學(xué)反思2

本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個學(xué)期，是小學(xué)階段和初中階段的一個連接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是一個關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的要求，要經(jīng)受大的跨度。初一年級識字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一局部學(xué)生有困難；閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但學(xué)生對問題的理解不夠深入，閱讀學(xué)習(xí)的“度“很難把握。因此，本學(xué)期我在注意加強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果根底上，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培育學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提倡學(xué)生多讀書勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)展如下反思：

一、培育深厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

從第一堂語文課開頭讓學(xué)生感受“語文的魅力“，讓學(xué)生樹立“。

生活到處有語文“的思想，要勤于閱讀，擅長讀書、讀生活，留意開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延長，使語文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。

我要求學(xué)生堅持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容簡單引起學(xué)生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三局部內(nèi)容“故事概括“，培育學(xué)生的概括力量；“美文佳句“，讓學(xué)生自主摘抄，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯語句積存量；“點(diǎn)亮心燈“，談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)會有所提高。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。“有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。

二、培育學(xué)生勤練筆的習(xí)慣。

我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學(xué)生認(rèn)真觀看并記錄身邊一個細(xì)節(jié)或場景，捕獲生活中的點(diǎn)滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)展溝通賞析，由于是寫身邊所熟識的，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，許多孩子漸漸能寫誕生活的情趣。

三、加強(qiáng)文言文根底學(xué)問的落實(shí)，培育良好的語感。

文言文學(xué)問量大，需要大量記誦，初一學(xué)生剛接觸文言文，想學(xué)好不是一件簡潔的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩歌的教學(xué)上，著重留意了文言根底學(xué)問的落實(shí)和朗讀背誦培育語感兩個方面。文言文的翻譯必需放到課堂完成，課下進(jìn)展穩(wěn)固。

誦讀的力量是語文素養(yǎng)的表達(dá)，課堂上常常在指定的時間內(nèi)進(jìn)展背誦競賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)的過程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師指導(dǎo)自己熟悉自我的過程。我決心用才智經(jīng)營教學(xué)，用感情去澆灌學(xué)生，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而作出應(yīng)有的努力。

初中語文教學(xué)反思3

課前反思，教學(xué)勝利的前提條件

一說起反思，有許多教師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽視了。筆者說的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開頭時對學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立，對課程教學(xué)規(guī)劃的安排，也包括每課上課前對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延長，對教學(xué)策略的選擇，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思索，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)過程的設(shè)計，對教學(xué)方法確實(shí)定，對教學(xué)媒體的使用，對教學(xué)想象的設(shè)想，對探究問題的篩選，對學(xué)生參加的猜測，對教學(xué)效果的初評，對課堂上可能消失的問題或失誤、逆境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思考，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的勝利奠定堅實(shí)的根底，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)。

例如筆者在上《在山的那邊》一課前，就反思過這首詩是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一堂語文課，所以此課的教學(xué)過程中必需對學(xué)生進(jìn)展初中語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)留意事項等方面的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，并把這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥的內(nèi)容有機(jī)的穿插在教學(xué)過程中去，比方：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、探究問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作筆記、查找資料、發(fā)表文章、課后小記等方面。我還反思由于學(xué)生閱歷淺、聯(lián)系實(shí)際的人生背景不夠，課前搜集一些名人的人生經(jīng)受用于課堂上去啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中闡述的人生哲理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人在面對困難、挫折時不灰心喪氣，而堅持不懈的努力去克制困難，從失敗中英勇地站起來，在困難曲折中不斷的求索，實(shí)現(xiàn)自己夢寐以求的人生抱負(fù)。關(guān)于朗讀訓(xùn)練，我也反思在朗讀訓(xùn)練中需要給學(xué)生以切實(shí)詳細(xì)的指導(dǎo)，要克制傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不注意朗讀指導(dǎo)的缺點(diǎn)，可在課堂上以一個片段或一兩個句子作為例子來指導(dǎo)，一句一句的教，一遍一遍的導(dǎo)，可以對一個詞的讀音、語氣、語調(diào)單獨(dú)指導(dǎo)，讓學(xué)生有士氣大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，還可以播放從外面購置的、教師的、學(xué)生的朗讀錄音帶，讓學(xué)生跟讀，以訂正不夠精確的地方。這樣的反思，有利于教師更進(jìn)一步的討論教材、討論學(xué)生、討論教法，更好的把握新課程，更快的提高教學(xué)質(zhì)量。

課中反思，教學(xué)勝利的關(guān)鍵所在

有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要準(zhǔn)時反思，不斷調(diào)整，不能根據(jù)課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而要根據(jù)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心情、參加方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)展敏捷的引導(dǎo)，在反思中改良，在反思中完善，確保每一堂課的順當(dāng)、高效進(jìn)展。

例如：筆者在上《走一步，再走一步》一課時，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以完畢呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個角度去讀，正如評價一個人不能單從一個方面去說，從不同角度的對同一文章進(jìn)展探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀力量。

在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題對課文進(jìn)展多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后，向?qū)W生提出探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在教師的適時點(diǎn)撥下最終有了結(jié)果，那就是：第一個問題，作為父親，應(yīng)當(dāng)怎樣教孩子脫險？假設(shè)“我”的父親趕忙趕到陡崖下面，一面勸慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父親的做法一樣嗎？你更喜愛哪一種？說出你的想法及理由。其次個問題，你們喜愛杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個問題，你們怎樣評價4個孩子？大家熱鬧爭論，各抒己見，既活潑了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？這樣的課中反思，有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解的思想，更有利于進(jìn)展學(xué)生的求異思維力量和創(chuàng)新力量。

初中語文教學(xué)反思4

今日是跟崗以來第一次上課。早上第四節(jié)在八(10)班上，上之前已聽了同行兩位學(xué)員的課。上完后，我對本次的教學(xué)提出如下反思：

1、課件制作不夠科學(xué)，局部頁面顏色搭配不科學(xué)，造成后面學(xué)生看不清晰;

2、缺少視頻、音頻，教學(xué)效果打了折扣;

3、時間把控不到位，前松后緊;

4、師生互動不夠熱鬧，未能較好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，課堂氣氛略顯沉悶;

5、講授過多，學(xué)生本人活動較少，未能把課堂還給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)講練結(jié)合，更好地貫徹課程改革理念，更好地處理好教學(xué)內(nèi)容多與時間少之間的沖突，適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的時間，鼓舞學(xué)生自學(xué)，提高課堂效率。要查找學(xué)生思索問題的方法去授課。

初中語文教學(xué)反思5

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍舊比擬傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時代精神。有位同學(xué)在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)當(dāng)理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不管他的理解正確與否，單就這種深入思索，獨(dú)抒己見的鉆研精神而言，是應(yīng)當(dāng)成為大家的典范的，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)展探討。

相比《勸學(xué)》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學(xué)中注意誦讀的施教。叫了幾個學(xué)生朗讀仿照，效果亦是不錯。對于沒念好的學(xué)生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預(yù)習(xí)的并且成績較好的學(xué)生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔(dān)憂。因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。

初中語文教學(xué)反思6

反思一：放與收

案例一：一教師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時，根據(jù)“粗讀明人事--細(xì)讀疏文意--品讀探主旨”的思路分析課文。在展現(xiàn)主旨環(huán)節(jié)，學(xué)生爭論出了好幾種主旨，如表達(dá)閑適、欣喜、落寞之情。這時候，教師打出背景引出“豁達(dá)”之核心情感。

點(diǎn)評：像這樣的教學(xué)過程，教師就很好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的收放自如。在學(xué)生爭論時，可以有各種各樣的看法；在提升環(huán)節(jié)，卻有教師極為精到的看法。最終，還上升到指導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)觀對待人生方面，實(shí)在是很好的實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)古為今用的教育作用。

反思二：入與出

案例二：一教師在執(zhí)教《春》一文時，先讓學(xué)生分析春景圖的特點(diǎn)、寫作挨次、角度方法、修辭比擬；教師再梳理：景物描寫應(yīng)做到抓特點(diǎn)、多角度、按挨次、用修辭；最終，讓學(xué)生仿寫一幅秋景圖。

點(diǎn)評：該教師先深入文本，了解課文寫景方法，再走出文本，讓學(xué)生學(xué)會使用這種寫景方法，真正做到了深入淺出。

反思三：果與因

案例三：一教師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂業(yè)》時，讓學(xué)生找中心論點(diǎn)。卻只是找到答案，并沒有告知學(xué)生理由。

點(diǎn)評：在教學(xué)過程中，探究”為什么“是培育學(xué)生思維、提升學(xué)生力量的必經(jīng)過程，是把握學(xué)問、規(guī)律的最正確方法，也是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生推斷中心論點(diǎn)時，肯定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外，楊教師還特殊提出應(yīng)當(dāng)講語法，由于語法學(xué)問是滲透在語文學(xué)習(xí)的許多環(huán)節(jié)，包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品嘗語言特點(diǎn)等。

反思四：實(shí)與效

案例四：一教師在執(zhí)教《宏大的悲劇》一文時，帶著學(xué)生把課后的詞語注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實(shí)“。

點(diǎn)評：楊教師認(rèn)為，在教詞語時，可以采納更有效的手段，如羊軟綿綿為”羸“，女孩裹腳走路慢為”姍“，缸里的東西沒有了為”罄“。他還認(rèn)為，小學(xué)階段重在識字，初中階段重在釋字（可以講講構(gòu)字法），高中階段重在講字的文化。所以，楊教師建議教師讀讀《說文解字》，肯定可以有意想不到的收獲呢！

反思五：取與舍

案例五：楊教師在教初三第三單元《家鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時，便把單元目標(biāo)分解到四篇課文中。這樣，每一篇課文不必面面俱到，每一篇課文突破一二個教學(xué)目標(biāo)即可。所以，在《家鄉(xiāng)》一文中，主要抓肖像描寫；在《孤獨(dú)之旅》一文中，主要抓環(huán)境描寫和襯托手法；在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓語言描寫；在《心聲》一文中，主要抓心理描寫。

點(diǎn)評：我們在教學(xué)中，要學(xué)會取舍一些內(nèi)容，討論課標(biāo)、考標(biāo)，依據(jù)單元目標(biāo)和教材特點(diǎn)，重新處理教材，綜合定標(biāo)。所以，我們應(yīng)當(dāng)在文本中抓取最有價值的東西進(jìn)展教學(xué)，不必每一個細(xì)節(jié)都講到。

反思六：教與學(xué)

案例六：一教師在教《俗世奇人》一文時，從標(biāo)題入手，讓學(xué)生思索：”俗世“與”世俗“的區(qū)分在哪？”俗世奇人“又好在哪？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會這”世“”俗“在何處，這”人“”奇“在哪里？

點(diǎn)評：我們更應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是教師教學(xué)的角度思索教學(xué)。所以，我們要教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，以及學(xué)會、學(xué)懂。

反思七：自主與合作

案例七：一教師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時，布置了三個合作探究題，其中有兩個題目是自主學(xué)習(xí)就可以解決的。

點(diǎn)評：楊教師建議，一節(jié)課最多一二個探究題，多了不能發(fā)揮作用；學(xué)生單獨(dú)能夠解決的問題，采納自主學(xué)習(xí)的方式即可；在”合作探究“小組建立上，可以多花點(diǎn)心思，比方指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，如何傾聽，如何展現(xiàn)小組成果（可以讓學(xué)生上黑板寫答案），以及爭論前至少一分鐘的單獨(dú)思索等。

反思八：”講“與”默“

案例八：一教師在講《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，先是教師范讀課文，再學(xué)生翻譯課文，接著賞析三個問題，最終拓展練習(xí)，敘述三國故事。

點(diǎn)評：楊教師建議，文言文翻譯不用逐句過關(guān)，可以在小組內(nèi)采納合作探究的方式。學(xué)生能夠單獨(dú)解決的不講，學(xué)生相互間能夠解決的不講。只有學(xué)生提出的難點(diǎn)才是教師需要重點(diǎn)突破的。

反思九：淺與深

案例九：一教師在執(zhí)教《老王》一文時，抓住老王和善的一面進(jìn)展教學(xué)。

點(diǎn)評：這位教師在后來的反思中，熟悉到了《老王》一文還表達(dá)了對社會現(xiàn)象無能為力的慚愧，對社會不公的批判。也就是說，要抓住文眼”愧怍“進(jìn)展深度教學(xué)。

反思十：固與拓

案例十：一教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時，拓展題設(shè)計為《我見到了發(fā)財?shù)挠诶帐迨濉贰?/p>

點(diǎn)評：這樣的教學(xué)設(shè)計非常恰當(dāng)，既切合了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又發(fā)散了學(xué)生的思維空間。

反思十一：勵與糾

案例十一：一教師在執(zhí)教《背影》一文時，有學(xué)生評價文中的父親違反了交通規(guī)章。

點(diǎn)評：對學(xué)生有共性的評價，我們可以對其正確的一面進(jìn)展鼓舞，但是，遇到其觀點(diǎn)錯誤的時候，我們肯定要結(jié)合文本所處的年月進(jìn)展指導(dǎo)，訂正學(xué)生錯誤的看法。

反思十二：問與答

案例十二：一教師在執(zhí)教《社戲》一文時，有十二個教學(xué)環(huán)節(jié)，大小問題22個，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。

點(diǎn)評：這位教師明顯違反了”簡潔教學(xué)“的原則。在他的教育下，學(xué)生的學(xué)問積存、思維品質(zhì)和閱讀力量都沒有得到提升。所以，我們在提問時，應(yīng)當(dāng)考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、精確度、時機(jī)等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效答復(fù)。

反思十三：預(yù)與生（預(yù)設(shè)與生成）

案例十三：一教師在引導(dǎo)學(xué)生談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時，一學(xué)生突然感慨”好浪漫“，而教師在帶著學(xué)生分析文本后得出一個布滿人文主義精神的觀點(diǎn)：原來浪漫不只是風(fēng)花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風(fēng)骨，一種靈魂的詩意借居，一種瀟灑的生活方式。

點(diǎn)評：在學(xué)生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境地時，聰明的教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展更高層次的理解。這樣，教師在沒有預(yù)設(shè)到這種狀況發(fā)生時，進(jìn)展了機(jī)靈的生成處理，不能不說是特別富有教育才智的！

初中語文教學(xué)反思7

從戲曲的理論來說，戲曲教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生了解戲曲的沖突，從沖突中領(lǐng)悟人物形象和戲曲主題，同時也要通過閱讀體會古代戲曲的語言魅力。古代戲曲的語言頗有詩歌的韻味，因此對古代戲曲語言的品嘗應(yīng)當(dāng)是一件特別重要的事。在教學(xué)中，我們嚴(yán)格根據(jù)戲曲理論內(nèi)在的規(guī)律開展教學(xué)，取得了肯定的成績，但是也發(fā)覺許多的問題，現(xiàn)將有關(guān)狀況作一下反思，以期盼將來能夠更好地開展古代戲曲的教學(xué)。

第一，要處理好信息技術(shù)與課文研讀的關(guān)系。信息技術(shù)的飛速進(jìn)展確實(shí)為語文教學(xué)帶來了許多好處，多媒體的使用極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是不是全部的內(nèi)容都應(yīng)用很詳細(xì)形象的多媒體技術(shù)加以呈現(xiàn)的。過多的媒體使用，如視頻、音頻、圖畫，只能減弱學(xué)生的想象力量和感悟力量，使學(xué)生過于以來感官的刺激，而喪失掉語文教學(xué)本身對教材文字的鉆研與感悟。比方在上《竇娥冤》的時候，有些教師就喜愛在學(xué)生沒有讀課文的前提下直接將視頻播放給學(xué)生看，認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生對課文的理解，通過視頻解決學(xué)生閱讀課文的興趣問題。這種以視頻替代課文的做法只能是進(jìn)一步惡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是適時的、適事的，而不是任憑為了讓學(xué)生感興趣亂來。只有在對文本深入鉆研的根底上穿插多媒體，才能真正發(fā)揮其幫助作用。

其次，要處理戲曲語言和戲曲思想內(nèi)容的關(guān)系，不能有所偏廢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)中我們較多教師對古代戲曲的思想內(nèi)容進(jìn)展了大肆渲染，力圖把課文涉及到的全部思想內(nèi)容都教給學(xué)生，而淡忘了語文培育學(xué)生語言運(yùn)用和品嘗獎賞的要求。比方在教《長亭送別》中，我們就過于注意對兩人對愛情的態(tài)度的分析，并且綻開了較為劇烈的課堂爭論，盼望使學(xué)生擁有安康的愛情觀。而忽視了，全部的思想內(nèi)容都是由文字、語言表現(xiàn)出來的，語文的本身應(yīng)當(dāng)是通過語言的品嘗來加深對文化思想的理解。所以后來，我們又在教學(xué)中，特地設(shè)計了一堂合作探究形式的語言獎賞課，讓學(xué)生充分地研讀課文，通過小組爭論，讓學(xué)生奇文共觀賞，品嘗到了有“花間美人”之稱得王實(shí)甫的語言魅力。

第三，要處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在古代戲曲的教學(xué)中，我們發(fā)覺戲曲的文字本身不會存在多少問題，由于課文的解釋相當(dāng)具體。全部我們常常會開展以小組合作，自主學(xué)習(xí)、主動探究為主要形式的課堂教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是教學(xué)中我們發(fā)覺，必需加強(qiáng)教師對爭論發(fā)言的指導(dǎo)，任何沒有教師引導(dǎo)的合作爭論都有可能會將學(xué)生引入誤區(qū)。比方在教授《閨塾》一課時是最簡單消失學(xué)生對現(xiàn)行教育制度的爭論，這時也最簡單消失一些錯誤的觀點(diǎn)，這時教師是否有力量進(jìn)展指導(dǎo)很關(guān)鍵。這時的課堂不是自由的課堂，也不是專制的課堂，這時有些可以不用涉及的內(nèi)容就不應(yīng)當(dāng)涉及。

第四，要處理好自主學(xué)習(xí)和探究的關(guān)系，在學(xué)的根底上來探究，有的放矢。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂上開展有效探究的前提，但是實(shí)踐中我們可能往往為了追求課堂的喧鬧或引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會在學(xué)生沒有進(jìn)展充分學(xué)習(xí)的根底開展探究，從而導(dǎo)致探究成了無本之木。

第五，要處理好課文學(xué)習(xí)和課外拓展的關(guān)系，不能無邊無際，漫無目的，要緊扣課文。教學(xué)中假如是緊扣課文的拓展將對課文的理解起到很好的推動作用，但是假如是毫無聯(lián)系的拓展將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的不得落實(shí)。比方在教《竇娥冤》一課中，有教師就在課堂尾聲加了一個辯論“當(dāng)你在受冤枉時是否會忍”。課堂是很喧鬧，但是這個問題與課文究竟有多少關(guān)系，與本課的教學(xué)目標(biāo)究竟有多少關(guān)系，不得而知。學(xué)生對竇娥的冤屈，也就是對古代勞動婦女的凄慘命運(yùn)都沒有很好的體會去爭論這樣一個問題，不是嘩眾取寵嗎？

錢夢龍在教學(xué)閱歷總結(jié)時說：“把求知的主動權(quán)交給學(xué)生，使教學(xué)過程成為一個在教師指導(dǎo)下由學(xué)生求知的過程，為了求知，學(xué)生必需運(yùn)用智力，仔細(xì)探究，因此，在獵取學(xué)問的同時，也就相應(yīng)地進(jìn)展了智能。”教師應(yīng)在新課程理念下扮演“多重角色”。學(xué)會充當(dāng)導(dǎo)演。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)悟戲劇的精華，教師除了向?qū)W生介紹戲劇的相關(guān)常識外，還要引導(dǎo)學(xué)生了解《日出》的創(chuàng)作背景，明確寫作意圖，指導(dǎo)學(xué)生通過臺詞、舞臺提示及潛臺詞等認(rèn)真揣摩人物的動作、語言、神態(tài)、心理等表現(xiàn)，為學(xué)生的舞臺展現(xiàn)作好預(yù)備。

學(xué)會甘當(dāng)配角。為學(xué)生供應(yīng)自我體驗、自我展現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生作主角，讓他們在登臺表演中去感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內(nèi)心世界。教師當(dāng)學(xué)生的觀眾，作為配角，對學(xué)生的表演活動進(jìn)展評議，引導(dǎo)學(xué)生對作品的主題及藝術(shù)性的理解。學(xué)會樂當(dāng)總結(jié)者。當(dāng)學(xué)生活動完畢后，準(zhǔn)時對作品進(jìn)展總結(jié)與歸納，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的勝利所在，如《日出》一文，就是運(yùn)用了超群的創(chuàng)作技巧，通過富有性格化的人物語言描寫，很好地展現(xiàn)出不同層次人物的思想性格，從而到達(dá)了表現(xiàn)和深化主題的效果。

總之，要努力為學(xué)生供應(yīng)一個易于產(chǎn)生問題、思索問題、解決問題的情景，教師就應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時地調(diào)整適宜的位置。

固然，教無定法，但為了取得較好的教學(xué)效果，我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)在“新課改”精神的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)理念，多給學(xué)生供應(yīng)自主、探究的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)新時代的要求。

初中語文教學(xué)反思8

作為一個兼任班主任工作的語文教師，我們常常會見到這樣好玩的場面：每當(dāng)學(xué)期的期末或新學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校發(fā)下新課本時，教室里會突然寧靜下來，變得鴉雀無聲了。原來大家都在用心致志地看新發(fā)的課本。再認(rèn)真觀看一下，竟有90％以上的同學(xué)看的是語文課本。他們看得那么仔細(xì)，那么投入，那么主動，你會得出結(jié)論說：“學(xué)生是愛學(xué)語文課的”。由于語文課文的美，深深攫住了同學(xué)們的心。但是，我們也同時會絕望地發(fā)覺，隨著教學(xué)進(jìn)度的推移，學(xué)生中的大多數(shù)是越來越不喜歡學(xué)語文課了，問其緣由，學(xué)生會一言以蔽之之：“沒勁！”因為語文課本身固有的美，全叫教師們的繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離破裂，面目全非了。更叫學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的是沒完沒了的作業(yè)練習(xí)，把課文中的美，沖刷得蕩然無存了。更有甚的是長期以來，語文課堂充滿著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的`感覺是語文課堂就是專業(yè)課，說到根底學(xué)問，就是字詞句；語文教師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，猶如”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，處處是濫情……

說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有二十多個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實(shí)每節(jié)語文課就要像一篇散文，讓學(xué)生觀賞其中。

幾十年來，我的語文課總是給學(xué)生以不同的感覺，每一節(jié)課都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我喜愛放開，說這說那，東拉西扯，海闊天空，信馬無疆，但不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放開教學(xué)，就是要放得開，也要收得回。學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時是最仔細(xì)的時候，也就是教學(xué)效果最正確的時候，他們聽著聽著，一不留神，就下課了。讓自己那布滿才智的語言、靈動的語言、共性的語言、幽默的語言、甚至是英勇的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都如同釘子般一個一個地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我大方激揚(yáng)的氣概，看到這樣的作文，假如我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課布滿著期盼，盼望我?guī)麄兲幪幧裼?，好不愉快。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的養(yǎng)分，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

每一種版本的語文課本，我經(jīng)常自己仔細(xì)研讀，確定先上什么，后上什么，做到心中有數(shù)。先上同學(xué)們喜愛的以及美麗的課文，后上其他的。對于學(xué)生喜愛的美的文章，上得認(rèn)真全面，說不定一篇文章上它個把星期。對那些學(xué)生不感興趣的文章、說教意味甚濃的文章只是蜻蜓點(diǎn)水一般。這樣，學(xué)生喜愛，我也輕松?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)根本一樣，我就上一兩課作為示范，剩下的讓學(xué)生舉一反三閱讀自學(xué)。語文課每課肯定要有教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)都要聽從這一單元的教學(xué)目標(biāo)

一篇語文課要到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)，肯定要做到心中明白。如《背影》就可能有這些目標(biāo)：1感受并理解文中表達(dá)的父子真情。2理解真實(shí)、真情是寫好文章的根底。3學(xué)習(xí)選擇生動的細(xì)節(jié)、運(yùn)用樸質(zhì)的語言表情達(dá)意的方法。4理解文章前后局部寫家境慘淡和父親老景頹唐對于表達(dá)父子感情的作用等。固然有些目標(biāo)一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。這也不假，但我們不能由于這就不要課堂目標(biāo)，這是不對的。一種價值觀，一種情感,一種力量，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必需在潛意識里不斷的按目標(biāo)滲透，而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。

一節(jié)課四十五分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀競賽，也根本就來不及一次口語競賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，必需要有目標(biāo)。否則什么也完不成。

以課本為主，肯定要形成自己的體系，真正做到授人以漁，讓學(xué)生頭腦清楚，一學(xué)起來，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人沉醉。開闊開闊眼界，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力，我認(rèn)為這才算語文課。

初中語文教學(xué)反思二

自教育改革以來，特殊是新課標(biāo)，新課標(biāo)向全部奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最根本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個洪亮的口號尤其對培育學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語文教學(xué)行為供應(yīng)了一個適合學(xué)生進(jìn)展，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)中的新理念，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)展反思，以便對新課標(biāo)新理念熟悉得更為深刻一些。這些普遍行為是：

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文學(xué)問，而且更要到達(dá)陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學(xué)中往往偏重于對語文學(xué)問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而無視了語文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克制困難的精神。或者說：1具有“挖山”的信念和士氣；2具有堅持不懈、長期艱難奮斗的精神；3具有遠(yuǎn)大的目光和進(jìn)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實(shí)這是一種狡辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違反的。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以安康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們許多教師只在作文課堂上進(jìn)展寫作教學(xué)，或者每周就來一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)展日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大局部同學(xué)的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時寫，準(zhǔn)時寫，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡潔

教學(xué)中，我們往往用成績來評價學(xué)生的好壞，忽視人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學(xué)生，或許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而懊喪。新課標(biāo)提倡敬重和欣賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標(biāo)中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

四、課堂教學(xué)盲目追求形式

特殊是新課標(biāo)的實(shí)施，我們許多語文教師用素養(yǎng)教育為幌子，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是由于沒有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不行取的，也是有害的。

以上這些，僅僅是本人現(xiàn)在的一點(diǎn)反思而已。

初中語文教學(xué)反思9

經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。詳細(xì)從以下幾個方面入手：

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是公平的

在賞識教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是公平的，教師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地盼望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個學(xué)生都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)信任每個學(xué)生都有勝利的盼望，每一個學(xué)生都具備勝利的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分確定。即使學(xué)生答復(fù)的稚嫩，淺薄，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生進(jìn)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己

在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的共性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，教師鼓舞學(xué)生寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮亮共性的跳動、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)覺自己的寫作共性。

教師可以允許學(xué)生有不同層次的進(jìn)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，使用精確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱忱和自信。作文評語以鼓舞為主，固然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以承受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思索，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、教導(dǎo)。

初中語文教學(xué)反思10

新課程提倡的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)素養(yǎng)教育的要求，依據(jù)當(dāng)前新課改的實(shí)施，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)中要細(xì)心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

一、要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思索

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在平常的教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生在感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)展品評，在品評中深化理解，升華熟悉，填補(bǔ)空白。如在《李時珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說。”此時的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?聞名?、?藥?、?立志學(xué)醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的狀況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感傲慢?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)展詳細(xì)表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華熟悉。

二、要組織好合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的合作技能

教給學(xué)生合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；課堂實(shí)行計分制。我們學(xué)校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對學(xué)生進(jìn)展計分評價。比方展現(xiàn)自己的一個問題、幫忙他人解決一個問題、上臺展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果、對他人進(jìn)展評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學(xué)習(xí)委員要記錄各組的分?jǐn)?shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結(jié)，評出優(yōu)勝組，賜予鼓舞，這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性又增加了小組的團(tuán)結(jié)與合作。

為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思索的狀況下進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是淺薄的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供應(yīng)展現(xiàn)的

時機(jī)。有的把合作爭論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上熱喧鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。

合理設(shè)計教學(xué)過程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動身，合理的組織教材，奇妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的留意力。合理的教學(xué)過程能使學(xué)生較好的獵取學(xué)問，有利于安康的心理素養(yǎng)的培育。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時我做了以下安排：

（一）細(xì)讀課文其次、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓學(xué)生采納不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、競賽式讀等。通過細(xì)讀課文，學(xué)生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)了學(xué)生喜愛大自然的感情，培育了學(xué)生的審美力量。

（二）要組織好全班溝通，在溝通中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提倡探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放。聞名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。所以，在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會不會認(rèn)，會不會寫。還要看他在學(xué)習(xí)中是怎樣獵取學(xué)問的，存在什么問題，了解學(xué)生的思維狀況，才能準(zhǔn)時的調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果，更要關(guān)注過程的表達(dá)。

以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，提倡啟發(fā)式、探究式、爭論式、參加式教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo)，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，氣氛活潑、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成歡樂課堂、高效課堂。教師必需有“放心教”的士氣，信任學(xué)生的力量，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

三、注意教學(xué)思想方法的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感賜予充分地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語的進(jìn)展。

在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到局部；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開頭是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最終是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的朗讀力量，豐富了學(xué)生的語言積存。

四、注意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高，嚴(yán)峻偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心安康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實(shí)施素養(yǎng)教育必需切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動、活潑地進(jìn)展。

（一）提高課堂效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必需提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點(diǎn)低、臺階密、步伐小、容量大的原則設(shè)計課堂練習(xí)。

（二）調(diào)整課外作業(yè)構(gòu)造。調(diào)整課外作業(yè)構(gòu)造是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)構(gòu)造可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實(shí)踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把春游的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的預(yù)備，最終讓孩子們展現(xiàn)自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的學(xué)問，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的寵愛之情。同時學(xué)生的觀賞、想象等力量都會有所提高。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道，我們必需強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識，實(shí)行相應(yīng)的對策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力制造條件，把學(xué)生從過去被動學(xué)習(xí)的境地中解放出來，讓其生動活潑、主動地進(jìn)展。優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)氣氛更加愉悅、和諧，從而制造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。（責(zé)任編輯：龍大為）

初中語文教學(xué)反思11

通過對文本的眾多分析后，我采納了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)展評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最終借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟識了文章，而且還積存了一些文言學(xué)問，提高了文言文的閱讀力量。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我賜予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)展生生、師生的溝通對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、公平、各抒己見、眾說紛紜的課堂氣氛。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思索組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思索題，他們都很快地能夠比擬精確的把握。

由于本文中所采納的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最終我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照文中的這一寫法描寫一堂語文課。

長期以來，語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以教師講、學(xué)生聽為主要方式，特殊是初中文言文教學(xué)，教師更是擔(dān)憂學(xué)生讀不懂，就實(shí)行“教讀——解詞——串講——翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽視了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來沒興趣。針對這種狀況，我依據(jù)“初語”新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培育學(xué)生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改正去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其詳細(xì)做法是：

1、賜予提示，明確要求。

2、閱讀思索，學(xué)會提問。

用觀賞的眼光對待每位學(xué)生，用欣賞的話語評價學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。賜予學(xué)生確定性、鼓舞性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學(xué)生制造性思維，教師應(yīng)準(zhǔn)時報以掌聲，或做出鼓勵性評價，或發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”，或授予他創(chuàng)新能手的稱號等，都能促使學(xué)生更加劇烈的創(chuàng)新動機(jī)，進(jìn)一步進(jìn)展創(chuàng)新潛能。

總之，教無定法，只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新力量，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭制造出高效有用的教學(xué)方式來。

初中語文教學(xué)反思12

文究竟是什么？語文究竟該怎樣學(xué)？語文又究竟該怎樣教？這是始終縈繞于很多學(xué)生和我們教師心頭的困惑。

我徘徊，我彷徨，我無法解答。于是從很多教育家身上我開頭查找問題的答案。比方聞名語言學(xué)家，語文教師呂叔湘說：講解是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。語言學(xué)家王力說：背誦是傳統(tǒng)的好方法，可以加強(qiáng)感性熟悉，通過熟讀和背誦對語文能有更多的體會，既積存了詞匯和語法，又領(lǐng)會了文章構(gòu)造和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時，我漸漸熟悉到我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時還要感受到語文自身的美。由于語文是千姿百態(tài)的，那么呈現(xiàn)語文的方式也應(yīng)當(dāng)是千姿百態(tài)的，教與學(xué)的過程更是千姿百態(tài)的。這些專家的才智使我有了自己淺顯的理解，在語文教學(xué)中我覺得不管怎么樣的詩情畫意，雋永深邃，亦或是布滿怎么樣的顏色斑斕，都不能丟下語文的骨髓，平平淡淡才是真

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必需先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。假如教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫忙學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不行能取得高效的。語文一旦離開了語言文字，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我覺得作為語文教師每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)Ρ冉x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。假如要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。只有教師充分備教材，備課標(biāo)才是最關(guān)鍵的。

二、深入鉆研學(xué)生

我們作為一線教師，常常有這樣的發(fā)覺：興致勃勃地備課——如何情境引入、如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、如何讓學(xué)生探究參加、如何設(shè)計教學(xué)亮點(diǎn)、查閱了該學(xué)問點(diǎn)的《標(biāo)準(zhǔn)》要求、翻閱了大量的資料，參考了好些同行的教案課件？？最終設(shè)計出自己滿足的一節(jié)課教案；然后興致勃勃去上課，學(xué)生卻不怎么協(xié)作：復(fù)習(xí)回憶答不上、情境不會思索、探究不動手、穩(wěn)固練習(xí)不愿做、搶答不動口，還有個別開小差講小話？？就像一盤冷水從頭澆到腳，心就涼了，最終掃興而歸！回到辦公室心情特殊低落，舍命反思是自己哪一點(diǎn)沒預(yù)備好，其實(shí)很簡潔，我們備課要三備：備標(biāo)準(zhǔn)、備教材和備學(xué)生，或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們簡單掉以輕心，總是站在我們的角度去備課，而不是從學(xué)生的角度去想如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新學(xué)問，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體??！我從語文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心進(jìn)展關(guān)系的思索中，得到許多啟發(fā)：

1、每個學(xué)生都有分析、解決問題和制造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要供應(yīng)好的素材，以促進(jìn)學(xué)生的這種進(jìn)展，因此我們盡量選取那些對學(xué)生來說具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容。

2、學(xué)生的進(jìn)展總體上具有階段性，從小學(xué)到初中再到高中，其思維有一個漸漸抽象的過程。

3、學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探究者、討論者、發(fā)覺者，并且往往是當(dāng)自己的觀點(diǎn)與集體不全都時，才會產(chǎn)生要證明自己思想的欲望，所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有肯定的挑戰(zhàn)性，并不是要難倒學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去獲得勝利的體驗。

4、學(xué)生在進(jìn)展上是存在差異的要求沒有差異就意味著不要求進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生建立多方面進(jìn)展的評價。因此，我們教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近進(jìn)展區(qū)”的范圍之內(nèi)，讓勝利感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程，以保證學(xué)生不會由于過多的失敗而放棄他們的努力，失去進(jìn)展的時機(jī)。一篇課文畢竟應(yīng)當(dāng)怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。

不同的教師共性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師或許要花費(fèi)很多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不行少的、最重要的一環(huán)?？偠灾?，語文是美的，教語文與學(xué)語文同樣是美的。我信任只要我們真心真意去面對，平平淡淡的心不老化，語文教學(xué)的路定會花香四溢、芳香永存！篇二：六年級語文教學(xué)反思范文六年級語文教學(xué)反思范文——上冊一學(xué)期的語文教學(xué)工作馬上完畢。回憶一個學(xué)期的語文教學(xué)工作，總的感覺還比擬滿足，幾個曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對語文感興趣了，對于語文學(xué)科來講，興趣顯得尤為重要。大局部同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平常的工作已經(jīng)得到了回報。

總結(jié)自己的教學(xué)工作，我覺得在以下幾個方面做得不錯。

一、以賞識的教育喚醒孩子的自信念。

有了興趣，沒有信念也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績差，由于其在學(xué)習(xí)上沒有勝利的信念。由于許多教師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時不留意，好不簡單給個時機(jī)學(xué)困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有勝利怎會快樂？我提問會依據(jù)難度來，簡潔的讓學(xué)困生答復(fù)，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，經(jīng)常喝一肚子蜜，精神爽，信念自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，教師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度轉(zhuǎn)變，成績肯定進(jìn)步。

二、夯實(shí)根底學(xué)問，抓實(shí)根本技能。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的動身點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)根底，學(xué)生的語文成績才能得到充分的表達(dá)。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，語文的根底學(xué)問和