初中英語說課稿8篇

初中英語說課稿8篇一、說教材

1、教學內容：義務教育課程標準試驗教科書《英語》七年級上冊其次單元《Isthisyourpencil》第一課時，P7，P8。

2、在教材中的地位：本課在教材中不行無視，起到承上啟下的作用。預備單元已學過What’sthisinEnglish?及其答復，現(xiàn)在進一步用What’sthatinEnglish?及其答復，接著用這個句型介紹出本課中的大量詞匯。通過詞匯進而學習Isthis/thatyourpencil?及其確定、否認答復。在這個過程中充分復習并運用my,your,his,her,等形容詞性物主代詞。指示代詞this,that及這一句型為第三單元及以后學習一般疑問句打下根底。并且這一課時的教材在原來的根底上使同學更明白英語的學習是在相互溝通中好玩地進展，聽、說、讀、寫、用就是學習的過程。為同學學習以后的內容打下堅實的心理、方法和學問的根底。

3、教學目標

⑴學問目標：

通過演示及情景教學法，使用句型What’sthis/thatinEnglish?It’sabook.使同學把握重點詞匯：pen,pencil,pencilcase,pencilsharpener,book,eraser,ruler,backpack,dictionary等，并且學會對物品的所屬進展提問、答復，在問答中會嫻熟運用my,your,his,her等形容詞性物主代詞，即：Isthis/thatmy/your/his/herpen?Yes,itis./No,itisn’t.

⑵力量目標：

a:通過情景對話、嬉戲及題目的訓練，使同學學會依據(jù)場景就學習用品詢問物主，并正確運用對應的英語表達方式。

b:通過聽力及上下文來培育同學根本的規(guī)律思維力量及聽音辨詞的根本功。

⑶情感目標：

a:教學的過程是教師與同學及同學與同學的交往、互動、共同進展的過程，在參加、表演、運用的過程中，培育同學學習英語的興趣。

b:結合物體學習單詞和句型的同時，培育同學的視覺美感。

c:通過詢問、識別物主，提倡同學要保管好自己的學習用品。

4、教學重點、難點

重點詞匯和句型：

a:重點詞匯：pen,pencil,pencilcase,pencilsharpener,book,eraser,ruler,backpack,dictionary,that等。

b:重點句型：

What’sthis/thatinEnglish?

It’sapencil./It’saneraser.

Isthis/thatmy/your/his/herpen?

Yes,itis./No,itisn’t.

難點：進一步運用my,your,his,her等形容詞性物主代詞，明確this/that這兩個指示代詞的用法。

二、說教法

在教學中，提倡同學主動參加、勇于開口、大膽表演，培育同學獲得新學問及口語、聽力，分析和解決問題，以及溝通與合作的力量。為此，主要采納情景演示、師生互動、生生互動、分組合作、多媒體幫助教學等方法，充分表達出同學是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合。

三、說學法

指導同學轉變學習方式，既要主動地富有共性地學習，熬煉口語、聽力，又提倡合作與溝通來共同運用新學問進展語言表達，即自主探究式，促進同學創(chuàng)新意識的形成與聽、說、讀、寫、用力量的培育。

四、說教學過程

課前預備：這節(jié)課為了便利、有用起見，課前預備好26個字母的卡片及鋼筆、鉛筆、鉛筆盒、卷筆刀、書、橡皮擦、尺子、詞典、背包(掛在墻上)等物體，使同學覺得自然好玩。

1、復習

為了突出本課的重點，突破難點，激發(fā)和培育同學學習英語的興趣，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果，復習分作兩項：

a:姓名每個人都很熟識，每個同學又都會說，所以首先通過問答姓名，讓同學在復習中運用my,your,his,her等形容詞性物主代詞。首先對個別同學進展提問：What’syourEnglishname,please?

該同學答復：Myname’sGina.

轉而問另一名同學：What’sherEnglishname?

該同學答復：HernameisGina.

然后用同樣的方法引出：HisnameisTom.

接著把這些問答進展于教師與小組之間，小組與小組之間，教師與全體同學之間，這樣每個同學都敢于開口，都有時機開口，而且能自然地運用my,your,his,her等詞了。

b:通過幾個單元的學習，同學對26個字母是再熟識不過了。所以復習的其次項就是運用字母卡為新內容作預備，詳細是：

舉起一個字母卡放在胸前，問某同學：What’sthisinEnglish?

同學答復：It’s“A”。

接著用這個動作再問幾個字母，然后手遠遠地舉起一個字母卡，問：

What’sthatinEnglish?

同學答復：It’s“B”。

然后用舉在胸前和舉在遠處這兩個動作連續(xù)向個別、小組或全體同學問：“What’sthis/thatinEnglish?”同學們初步理解了“this”與“that”的區(qū)分了。問完之后，順勢向同學們提議為教師唱“ABCSong”，這樣不單復習了舊知，還活潑了課堂氣氛。

設計意圖：基于同學生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，制造條件讓同學對他們感興趣的問題用英語進展表達，使他們有學好英語的信念。

2、學習新詞：

舉起課前預備好的物品，向同學們提問或自問自答：

What’sthis/thatinEnglish?It’sabook.

留意用“this”時，把物體舉在胸前，用“that”時，物體舉在遠處或放在遠處，背包體積大，干脆掛在墻上，那么用手指著背包使用“What’sthatinEnglish?”時，同學們是再明白不過的了。

用這樣的方法始終教授完重點詞匯，并留意和不定冠詞連用，邊教邊讀(a)pen,(a)pencil,(a)pencilcase,(a)pencilsharpener,(a)book,(a)ruler,(an)eraser,(a)backpack,(a)dictionary。然后把這些單詞投影出來，重點教讀、練習。

設計意圖：把詞匯融于句型進展情景教學，意在培育同學在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試仿照的力量。

3、學習新句型：

手拿物品介紹：Thisismybook.

然后問同學：Isthismybook?

引導同學答復：Yes,itis.

手指某個男生接著問：Isthishisbook?

引導同學答復：No,itisn’t.It’syourbook.

然后再介紹幾個物品：Thisishisdictionary.

Thatisherpencil.

進展如下問答：Isthismydictionary?

No,itisn’t.It’shisdictionary.

Isthishisdictionary?

Yes,itis.

Isthathispencil?

No,itisn’t.It’sherpencil.

Isthatherpencil?

Yes,itis.

再要求同學兩人合作或者小組與小組合作手拿物品相互進展問答，練習過后進展表演。兩人合作到教室前面進展表演，小組與小組合作只需兩組的同學分別站起來，通過這些練習表演，同學們對新詞匯、新句型不只是了解，而且會說，會運用了。并且使他們深深體會到：我也能使用英語進展表演溝通了。那么一種喜悅與成就感就油然而生，對“我能學好英語”也布滿了堅決的信念。

設計意圖：依據(jù)教學內容制造性地設計貼近同學實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加。同學通過思索、爭論、溝通與合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，感受勝利的開心。

4、運用、穩(wěn)固新學問

經(jīng)過詞匯和句型的學習，同學已經(jīng)把握了本課的重點、難點學問?，F(xiàn)在通過課本P7，P8的筆試、聽力訓練，對新學問進展運用、穩(wěn)固，并跟著磁帶反復讀，培育語感。

設計意圖：利用教材進一步熬煉同學的聽、說、讀、寫的力量。

5、嬉戲

嬉戲能促使同學依據(jù)場景運用所學語言進展溝通，并能增加趣味性，活潑課堂氣氛，詳細方法：

叫幾個同學起來，其余的人把眼睛閉上，這幾個同學把自己的幾個物品放進一個盒子里，然后宣布：睜開眼睛，這個盒子里有這幾個同學的東西，當你從中拿出一個時，就要通過問他們問題查找物體的仆人。

問題：Isthis/thatyour/his/herpen?

答復：Yes,itis./No,itisn’t.

每個人最多只能問三個問題，問得好，查找到了仆人要賜予嘉獎。

設計意圖：以同學的生活閱歷和興趣為動身點，設置盡量真實的語言情景，使同學能夠在活動中使用英語，通過實踐活動來促進同學語言運用力量的進展。

6、練習

練習是緊扣本課的內容進展選擇或推斷，培育他們運用學問的力量(見投影)，并且以兩組競賽的方式進展，促使他們有競爭意識，積極動腦、主動參加、敢于表現(xiàn)。

設計意圖：引導同學運用觀看、發(fā)覺、歸納和實踐等方法，學習語言學問，感悟語言功能。

7、完畢

讓同學在愉悅的氣氛中以“Goodmorningtoyou!”的歌聲歡迎教師，完畢本課。

初中英語說課稿篇七初中英語說課稿篇八

一、說教材

1、教學內容與分析

我說課的內容是人教版《小學英語》三年級上冊Unit5“Let’seat”B局部的第一課時，包括“Let’stalk”“Let’splay”。這一課時是在A局部學習“Ilike…Havesome…”的根底上，學習詢問自己是否能得到想要的東西的表達法“CanIhave…?”另外，學生們還需要學習當別人對你說“Thankyou”時，你的答復“You’rewelcome.”

2、教學目標

①學問目標：

A、能聽懂、會說“CanIhave…?”并能詢問自己是否能得到想要的東西，會說“You’rewelcome.”。

B、初步聽、說“milkCokejuicewatercoffeetea”這六種有關于飲料類的單詞。

C、在嬉戲活動中，能把新學的學問和已學的學問聯(lián)系起來。

②情感目標

A、讓學生在實際情景中學會運用語言，感到學習英語是有用的，產(chǎn)生成就感，從而能更好地提高學習英語的興趣。

B、在學習活動中積極，好動，布滿奇怪，樂于嘗試。

3、教學重、難點

重點：

①能用“CanIhave…?”來詢問自己想要得到的東西

②能初步聽、說“milkCokejuicewatercoffeetea”這六種有關于飲料類的單詞。

難點：

能精確聽、說“milkCokejuicewatercoffeetea”這六種有關于飲料類的單詞，并能在實際情景溝通中適當而敏捷運用。

4、說教學預備

主要以現(xiàn)代化電教手段——-多媒體幫助教學，貫穿整個教學過程，增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高教學效果。

二、說學情

1、學習需要分析

小學三年級學生具有奇怪、好動、喜愛嬉戲，樂于參加和表演，對英語學習興趣濃的特點，但這些并不能長久，因此，要創(chuàng)設肯定的情景，讓學生在情境中學習，多種教學手段交替使用，盡量利用實物、圖片以及課件等直觀教具進展教學，使學生始終處于新奇，求知欲旺盛，學習心情高漲的氣氛中。

2、學習水平分析

在學習本課之前，學生已經(jīng)具備以下語言學問和技能：能夠聽、說、認讀一些食物類的詞匯，并能用“Ilike…”表示自己對某種食物的喜好以及用“Havesome…”來給別人供應食物。

三、說教法

依據(jù)教學內容的特點，為了完成以上教學目標，更好地突出重點，突破難點，根據(jù)學生的熟悉規(guī)律，我采納復習舊知自然過渡，直觀演示，開心教學相結合的方法，層層遞進，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性，保持他們劇烈的奇怪心和旺盛的求知欲，進而促使他們由興趣進展到產(chǎn)生要學好它的志趣。

鑒于本課的特點及學生現(xiàn)有的水平，我預備從聽、看、讀、說等方面逐步引導學生，進展學生的語言思維和運用力量。同時，多表揚，勤鼓舞，使不同層次的學生都有學習積極性，在學習上均有所提高。

四、說教學過程以及設計意圖

Step1Warm-up

1、師生問好。

2、Game:PartA局部的“單詞接龍”嬉戲。分小組進展，哪個小組最先完成任務，即為獲勝組。

(設計意圖：以學生已經(jīng)熟識的嬉戲，復習舊知，讓學生布滿激情地投入到語言學習狀態(tài)，為后面新學問的學習做鋪墊。)

3、Singthesong“Let’shaveapicnictoday.”

(設計意圖：通過唱歌，活潑課堂氣氛，創(chuàng)設良好的學習氣氛，并借助歌曲導入新課。)

Step2Presentation

1、利用圖片，創(chuàng)設情境，教學“You’rewelcome.”

㈠播放完歌曲“Let’shaveapicnictoday.”后，師生談話：

T：Boysandgirls,Let’shaveapicnictoday,ok?

Ss:Ok!

課件播放picnic的情景，教師拿出事先預備好的食物圖片，然后用這些圖片與學生對話：

T:Ilikehamburger,Whatdoyoulike?

S1:Ilikehotdog.

T:Havesomehotdog.(同時把食物圖片遞給與你對話的學生)

S1:Thankyou.

T:You’rewelcome.

教師反復與多個學生進展以上對話，在說“You’rewelcome.”時，盡量以略微夸大的語氣引起學生的留意，讓學生在反復聽教師夸大的語言中，熟識并理解句子的意思，教育學生要養(yǎng)成良好的習慣，做個有禮貌，有修養(yǎng)的學生。

㈡讓學生以開火車的方式，用英語向同學說聲“Thankyou”“You’rewelcome.”,學會感謝別人，學做有禮貌的孩子，來操練此句型。

(設計意圖：奇妙的對話設計，在復習舊知的同時自然而然的引出新句型。學生在自然的狀態(tài)下進入情境，很輕松地把新句型應用于語篇中，提高了語用力量。同時，在與學生對話時，遞出圖片，學生接到圖片是會顯得很興奮，他們都想得到圖片，因此會積極參加到對話中，充分調動了學生的積極性。)

2、教學句子“CanIhavesome…?”

㈠操練完句型后，師做查找東西的樣子，并說：Ihavenofood,butI’mhungrynow.(同時捂著肚子裝肚子餓)Whohavesomefood?師走到有食物圖片的同學身邊說：“CanIhavesome…?”引導學生答復：Sure,hereyouare.(教師在接到食物的同時，做吃東西的樣子)

反復從有食物圖片的同學手中索取食物，同樣讓學生在反復聽時熟識并理解“CanIhavesome…?”Sure,hereyouare.

㈡教授句型CanIhavesome…?Sure,hereyouare.然后讓個別同學當效勞員，引導學生以之對話，從他手中獵取食物，操練句型。

3、教授單詞Cokecoffeeteawaterjuicemilk

㈠師拿著前面對話中收集的食物圖片：Wow,somanyfood.(做肚子飽狀)I’mfull,butI’mthirstynow.(做口渴狀)Whocanhelpme?

課件播放聲音：Icanhelpyou.

同時課件出示圖片Coke,并說“HavesomeCoke.”

T:CokeCoke,Idon’tlikeCoke.

課件出示圖片coffeejuice,并說“coffeeorjuice?”

T:Coffeecoffee,Idon’tlikecoffee.Juicejuice,Idon’tlikejuice.

課件呈現(xiàn)剩下的全部飲料，并說“milk,tea,water,whatdoyoulike?”

引出本課所需要熟悉的飲料類詞匯。

㈡教授新單詞，有意識地給讀得好的同學嘉獎。

㈢Practice(玩嬉戲，穩(wěn)固所學詞匯)

①Simonsays

②踩地雷

(設計意圖：人機對話，讓學生產(chǎn)生神奇感，對馬上學習的內容產(chǎn)生深厚的興趣，提高學生的課堂專注性。Simonsays，踩地雷的嬉戲，讓學生在嬉戲中穩(wěn)固所學詞匯，既增加詞匯學習的趣味性，又突出了教學重點，突破了教學難點。)

③說chant(分兩組對說，一問一答)

CokeCokeCanIhavesomeCoke?Sure,sure,hereyouare.

CoffeecoffeeCanIhavesomecoffee?Sure