語(yǔ)言與情感同構(gòu)共生

語(yǔ)言與情感同構(gòu)共生第1頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日引言：情關(guān)何處

幾個(gè)值得關(guān)注的呼聲：北京大學(xué)三位教授對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育的看法。

——溫儒敏：“我不贊成那種過(guò)分人文化、文學(xué)化的語(yǔ)文課改。我們不應(yīng)該把新課程理解為就是加大人文性，弱化工具性?！薄芪能帲骸澳壳暗恼Z(yǔ)文教育現(xiàn)狀已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性相對(duì)薄弱的缺陷?！?/p>

——陸儉明：“目前的主要問(wèn)題是語(yǔ)文課上過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育?！?/p>

第2頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日幾個(gè)值得反思的教學(xué)現(xiàn)象：

——語(yǔ)文課上的載歌載舞

——影像資源的過(guò)度使用

——古詩(shī)課上的當(dāng)堂作畫

——課堂漫談的有說(shuō)無(wú)評(píng)

……

第3頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日警惕矯枉過(guò)正追求語(yǔ)文本真：

——披文動(dòng)情

緣意學(xué)文第4頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、讀為激情——閱讀教學(xué)中的讀（一）自讀整體感悟

——給每個(gè)學(xué)生充分的自讀時(shí)間

轉(zhuǎn)變觀念：要追求的不是聽課的效果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果第5頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日

——自讀的主要目的在于整體感悟

了解文本塑造的主體形象把握文本結(jié)構(gòu)的整體輪廓感受作者傾注的情感基調(diào)第6頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日

——根據(jù)要求選擇自讀方式

出聲讀可入情如境：景活現(xiàn)，事活化，人活脫默讀思考語(yǔ)言內(nèi)涵：集中注意，潛心會(huì)文，傾心思考第7頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（二）朗讀定準(zhǔn)基調(diào)

——把握文章思想情感朗讀不僅是把以書面形式存在的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為以聲音形式存在的語(yǔ)言的過(guò)程（出聲、聲音響亮），也不僅僅是“發(fā)音規(guī)范”的“轉(zhuǎn)化”活動(dòng)，還是一種“再創(chuàng)活動(dòng)”。它的“再創(chuàng)作”指的是朗讀中朗讀者通過(guò)自己的聲音形式表現(xiàn)作品的思想、內(nèi)容、語(yǔ)言的音韻美。同時(shí)，融入了自己的分析、理解，感受作品時(shí)所產(chǎn)生的真實(shí)情感，鮮明態(tài)度。

第8頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日——有所選擇，重點(diǎn)突破

“言為心聲”，朗讀要與理解結(jié)合起來(lái)，只有深入理解了，才能讀出感情。

第9頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日——選擇適宜的方法

個(gè)別讀：情感豐富多變的內(nèi)容分角色讀：對(duì)話多，人物特點(diǎn)突出配樂讀：表達(dá)文章的意境、情意濃伴讀：讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的問(wèn)題引讀：創(chuàng)設(shè)情境，體味文字背后的深厚情感第10頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一句題外話：

將擴(kuò)展閱讀引入課內(nèi)，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第11頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、思為解情——閱讀教學(xué)中的詞句品悟

（一）中國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是熟讀精思

“得趣全在涵泳”

第12頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（二）品悟的目的在于深入理解與正確運(yùn)用

“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒有跟他自己所見、所做、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)詞語(yǔ)未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語(yǔ)在學(xué)生的心中是無(wú)生命的。它是心理機(jī)器旁的一個(gè)孤零零的生了銹的零件，而不是心理機(jī)器上發(fā)揮作用的一個(gè)部件；是生機(jī)勃勃的心靈之樹旁的一片枯葉，而不是那心靈之樹上的一片有生機(jī)的綠葉；是游離于學(xué)生精神系統(tǒng)之外的幽靈，而不是學(xué)生精神系統(tǒng)中一個(gè)運(yùn)動(dòng)的細(xì)胞。”第13頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（三）提問(wèn)點(diǎn)撥與引導(dǎo)質(zhì)疑是精思的重要抓手

——問(wèn)題

面對(duì)什么樣的問(wèn)題，就決定著什么樣的思考。問(wèn)題源于教師提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑。

第14頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日——提問(wèn)在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)問(wèn)在看似矛盾之處設(shè)問(wèn)在容易引起聯(lián)系、想象處設(shè)問(wèn)在貌似無(wú)疑卻有疑處設(shè)問(wèn)第15頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日——質(zhì)疑

“讀書要有疑，從疑而悟?！?/p>

要在教學(xué)過(guò)程中安排較充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生將解疑和感悟結(jié)合起來(lái)。

第16頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日

——點(diǎn)撥引正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)變換思維角度掘進(jìn)思維深度理清思維線索第17頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、談為表情——閱讀教學(xué)中的聽與說(shuō)（一）聽得懂

——既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言。

——既要聽得進(jìn)，聽清楚、聽完整；又要聽得懂，聽出重點(diǎn)、聽出實(shí)質(zhì)。

第18頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（二）說(shuō)得清

說(shuō)必須建立在認(rèn)真讀書和思考的基礎(chǔ)上，讀書思考與說(shuō)的關(guān)系，是蓄能與釋能的關(guān)系?！靶Q食桑而吐者絲，非桑也；蜂采花而釀?wù)呙?，非花也。”讀書思考就是吐絲釀蜜的過(guò)程。

第19頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日課文學(xué)生深入解讀、產(chǎn)生感悟、引發(fā)體驗(yàn)之本?！罢n文是怎么說(shuō)的”，應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的交流中。

描述性的說(shuō)；復(fù)述性的說(shuō)；想象性的說(shuō)；感悟性的說(shuō)……

第20頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日四、寫為釋情——閱讀教學(xué)中的練筆

（一）內(nèi)外有別

——課前寫

——課中寫

——課后寫

第21頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（二）找準(zhǔn)定位

以寫促讀，自然融合

第22頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期日寫感悟，深化情感體驗(yàn)仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法改寫，積累優(yōu)美詞句補(bǔ)寫，發(fā)揮合理想象第23頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，