學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)-小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)--小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑

Summary：教育改革背景下，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式時(shí)，教師需要對(duì)自身的教育教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的革新，并對(duì)現(xiàn)階段使用的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。經(jīng)過改版后的不不編版小學(xué)語文教材是完全能夠體現(xiàn)教育改革方向的，而且也為語文教師有效應(yīng)用任務(wù)群教學(xué)模式夯實(shí)了基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析和探究，將其與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的契合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的輔助下，語文學(xué)習(xí)水平能更上一層樓。Keys：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略一、制定資源整合綜合方針、提高學(xué)生實(shí)際掌握水平語文教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，除了要對(duì)語文這門學(xué)科的教學(xué)教材內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合和匯總，還需要教師有針對(duì)性和目的性的去引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向作用才能被充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生才能在有效整合過的學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向的基礎(chǔ)上。跟隨學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)，不斷提升自身學(xué)習(xí)語文知識(shí)的綜合能力以及創(chuàng)新探索語文知識(shí)實(shí)踐水平的提升。應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式開展語文知識(shí)教學(xué)，才能使得語文教師完全掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，同時(shí)，使得學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。除此以外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用也要在有效教學(xué)指導(dǎo)策略以及教學(xué)方針應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能在課堂實(shí)踐的過程中，充分發(fā)揮其整合作用，輔助學(xué)生提高語文綜合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握水平。比如，對(duì)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》同一類型的文章進(jìn)行了整合與匯總后，教師就可以運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群來開展接下來的知識(shí)教學(xué)。首先，教師要深入的探究和分析這一類文章的教學(xué)目標(biāo)，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式和學(xué)習(xí)方法并對(duì)此類文章進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者以小組為單位探索、整合和匯總這類文章的內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)這一類型的文章，就有了深入的理解，這樣學(xué)生的知識(shí)掌握綜合水平才能有所提高。二、注重核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用使得語文學(xué)科的真實(shí)性和實(shí)用性特點(diǎn)被放大，同時(shí)也能有效的提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)理念下開展語文課堂教學(xué)的過程中，會(huì)有效的梳理、整合和總結(jié)語文教材內(nèi)容中與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與有效性得以更充分的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在該教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生們也可以對(duì)語文單元的教學(xué)內(nèi)容，做出更有目標(biāo)和針對(duì)性的分解與總結(jié)。在這個(gè)過程中，老師也可以嘗試將趣味性教學(xué)情境與之融合，然后再整理文章的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。同時(shí)總結(jié)和整理本次語文課程的目標(biāo)和學(xué)校所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生可以在綜合學(xué)習(xí)和反思的過程中更具有針對(duì)性和明確性。在學(xué)生歸納和綜合學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對(duì)語文課程所包含的內(nèi)在文化價(jià)值和素養(yǎng)，都會(huì)有更深刻的感知和感受。而學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)過程中自對(duì)文章進(jìn)行自己的思考梳理，探究以及交流，最終使得自身的語文學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。比如，教師在整合《白鵝》與某動(dòng)物描述相關(guān)的文章過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)可以使他們通過對(duì)這類作品的閱讀而研究其主題的特征。之后老師還可以針對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)的情景，使得他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性與興趣，促進(jìn)他們?cè)谔嵘约簩I(yè)素質(zhì)的同時(shí)，鞏固語言學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)。三、創(chuàng)設(shè)理實(shí)結(jié)合授課理念、提高學(xué)生語言實(shí)踐水平語文教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式開展語文知識(shí)教學(xué)的過程中，除了要對(duì)現(xiàn)階段使用的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變以外，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀以及寫作等方面的引導(dǎo)，促使學(xué)生的語言實(shí)踐水平能夠得到進(jìn)一步的提升。以往教師所使用的教學(xué)理念，會(huì)讓教師將所有的重點(diǎn)都放在學(xué)生閱讀能力以及學(xué)習(xí)水平綜合提高這方面，殊不知，這樣的教育理念很難讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，也無法讓學(xué)生真正提高語文學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。而學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式的應(yīng)用，使得教師對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)更為重視，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的修辭手法和描寫手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快了學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升。以《金色的魚鉤》這部分知識(shí)的教學(xué)為例，教師要應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，首先教師可以將自主學(xué)習(xí)的理想傳授給學(xué)生，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和探索的過程中找到適合自己且正確的閱讀方式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生將文章中所應(yīng)用的修辭手法和詞匯進(jìn)行收集，促使學(xué)生的語言實(shí)踐水平切實(shí)得到進(jìn)一步的提升?？偨Y(jié)教育改革背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式的應(yīng)用是當(dāng)前語文教學(xué)之所需。在此教學(xué)模式的引導(dǎo)下小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)以及知識(shí)運(yùn)用能力得到了有效的提升。Reference[1]賈耀發(fā).學(xué)習(xí)任務(wù)群