初中新課程英語(yǔ)詞匯記憶及其測(cè)試的分析的論文

PAGEPAGE6初中新課程英語(yǔ)詞匯記憶及其測(cè)試的分析的論文【內(nèi)容內(nèi)容摘要】在實(shí)施新一輪的課程改革后，初中英語(yǔ)教學(xué)資料的詞匯量也得到了不同程度的豐富，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于接觸英語(yǔ)時(shí)間比較短，特別是針對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本處于入門狀態(tài)，在詞匯記憶、單詞理解等方面均存在一定的困難，影響了英語(yǔ)課程的深入學(xué)習(xí)。本文主要基于新課程改革的背景，研究了實(shí)施新課程改革后的英語(yǔ)詞匯記憶方法及測(cè)試研究?！颈疚谋疚年P(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)】英語(yǔ)；課改；詞匯；記憶；測(cè)試一、前言新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)詞匯量的要求正在進(jìn)一步提升，新的教學(xué)資料內(nèi)容中生詞率亦在增加，單詞重復(fù)率顯著降低。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求初中生必須至少掌握超過(guò)1500個(gè)新單詞，且能夠?qū)W會(huì)靈活使用約300個(gè)常規(guī)詞組及習(xí)慣用語(yǔ)。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，詞匯是所有教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建基礎(chǔ)，詞匯之于英語(yǔ)教學(xué)，好比地基之于建筑，地基是保障建筑穩(wěn)定的關(guān)鍵，同樣詞匯也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。任何思想交流的過(guò)程均是通過(guò)將不同的詞匯組合成句子，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類的交流活動(dòng)。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是任何詞組、句子、段落的最為基本、細(xì)小的單位。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握與運(yùn)用程度是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此，在新課程改革的背景下，要提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，提升課堂教學(xué)的效率，廣大英語(yǔ)教師需依照詞匯教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)多元化的詞匯教學(xué)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生更多詞匯記憶的方法，以提升其語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。二、強(qiáng)化詞匯記憶的教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯是決定學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有著至關(guān)重要的影響。因此，為提升英語(yǔ)教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中老師需要向?qū)W生傳授更多的、有效的詞匯記憶方法，并結(jié)合積極的教學(xué)策略，以提升學(xué)生單詞記憶的水平。11665.〔一〕構(gòu)詞法任何語(yǔ)言的構(gòu)成均會(huì)遵循一定的構(gòu)詞規(guī)律，英語(yǔ)同樣如此，在英語(yǔ)中很大一部分單詞的構(gòu)成均有其自身的構(gòu)詞原則，學(xué)生若具備一定的單詞基礎(chǔ)，掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律，便能夠根據(jù)詞根、詞性準(zhǔn)確猜測(cè)出單詞的含義，并通過(guò)聯(lián)想記憶，深化對(duì)單詞的理解，提升詞匯記憶的有效性。以farm為例，加上后綴-er便可表示apersonwholivesinthefarm，即farmer，農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)民、承包人，諸如此類的單詞還包括許多，例如：sing-singer，village-villager等，加上簡(jiǎn)單后綴-er，放在動(dòng)詞之后便表示從事該項(xiàng)工作的“人〞及與該事情相關(guān)的“工具〞。另外，還包括一些否定前綴的構(gòu)詞規(guī)律等，例如：happy-unhappy，在原始單詞之前加上否定前綴-un，便可表示相反的含義。在詞匯教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并根據(jù)基礎(chǔ)單詞記憶與之相關(guān)的其他單詞，通過(guò)關(guān)聯(lián)記憶、規(guī)律把握，提升詞匯教學(xué)的效率，使學(xué)生奠定良好的詞匯基礎(chǔ)?！捕称醋x規(guī)則記憶英語(yǔ)單詞不僅有其構(gòu)詞的規(guī)律，同樣在其拼讀方面亦遵循著一定的規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)完各音節(jié)、音素的發(fā)音后，便可歸納出一定的拼讀規(guī)則。英語(yǔ)字組可分為元字組與輔字組，元字組主要由元音字母及字組構(gòu)成，輔字組與其類似，是由輔音字母與字組組成。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，由于學(xué)生所掌握的詞匯量相對(duì)而言比較少，對(duì)構(gòu)成單詞的各個(gè)字母的發(fā)音尚不明確，此時(shí)老師便需引導(dǎo)學(xué)生記憶常規(guī)的字組，以增加其對(duì)發(fā)音規(guī)則的了解。在學(xué)生積累一定的詞匯基礎(chǔ)后，老師便可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀音與拼寫來(lái)對(duì)單詞做一個(gè)較為整體的記憶掌握，根據(jù)單詞的拼寫判斷其讀音，并通過(guò)讀音便可聯(lián)想單詞的字母構(gòu)成，進(jìn)而做到對(duì)單詞整體的把握，深化對(duì)單詞的記憶?！踩硨⒃~匯放置于語(yǔ)境中記憶在英語(yǔ)中，較大一部分單詞的含義并不是單一、獨(dú)立的，在不同的語(yǔ)境中，相同的單詞亦會(huì)有不同的含義，因此，為增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提升詞匯教學(xué)的有效性，老師還需將詞匯放置于具體的語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶。此種詞匯記憶方法不僅能夠深化對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，同樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。以number為例，作為動(dòng)詞，它有“給……標(biāo)號(hào)碼〞的意思，而作為名詞，則主要表達(dá)數(shù)字、號(hào)碼的含義。此時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，老師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯記憶的情境，列舉不同的例句，讓學(xué)生在句子中把握詞匯的含義，進(jìn)行理解記憶。在“l(fā)ilyisnumberingthepictures〞一句中，“number〞便作為動(dòng)詞。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)教學(xué)資料案例，聯(lián)系整個(gè)句子，去猜測(cè)單詞的含義，去深化自身對(duì)詞義的理解能力。三、詞匯測(cè)試分析在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯測(cè)試的主要目的便是用于鑒別學(xué)生對(duì)詞匯的掌握水平。它同樣也是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成要素。老師能夠通過(guò)詞匯測(cè)試所反饋的結(jié)果，制定后期針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。整合最最近幾年來(lái)中考詞匯考察的習(xí)題特點(diǎn)設(shè)計(jì)，詞匯測(cè)試的重點(diǎn)均放置于一些重點(diǎn)名詞、動(dòng)詞、形容詞等所衍生、構(gòu)成的固定詞組上，主要通過(guò)轉(zhuǎn)變單詞詞性，將其置于不同的語(yǔ)境中，通過(guò)考察學(xué)生對(duì)句子及語(yǔ)篇的理解，根據(jù)所提示的單詞，寫出對(duì)應(yīng)的考察單詞，以保障語(yǔ)段及句子的連貫性。此類命題多考察學(xué)生對(duì)句子的理解、分析能力，對(duì)詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)單詞的辨析能力及詞性、語(yǔ)態(tài)的把握等。因此，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師需要結(jié)合考察目標(biāo)，整合不同類型的詞匯考查題，將其引入課堂中，測(cè)試學(xué)生的詞匯掌握水平，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理解能力的鍛煉，主要可采取完形填空、綜合填空、短文填空等測(cè)試形式，在課程結(jié)束前10分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯記憶測(cè)試，并在下一堂課前根據(jù)測(cè)試所反饋的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在新課程改革的背景下，要提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解記憶、聯(lián)想記憶，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的單詞基礎(chǔ)，老師在教學(xué)過(guò)程中需要注重講授更多單詞記憶的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法、拼讀記憶等規(guī)則來(lái)深化對(duì)詞匯的把握與記憶，同時(shí)還需根據(jù)新課程教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合中考考察的重要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的詞匯學(xué)習(xí)情境，深化對(duì)其理解能力的培養(yǎng)。【以下為以下為參考文獻(xiàn)