小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

Summary：核心素養(yǎng)理念自提出后受到廣泛關(guān)注，在小學英語教學中通過加強核心素養(yǎng)培育，能夠讓小學生扎實英語基礎(chǔ)知識，同時也擁有適應(yīng)社會發(fā)展的能力，這對于學生發(fā)展有著十分積極的意義。目前小學英語教學仍存在許多弊端問題有待解決，作為英語教師需要貫徹核心素養(yǎng)觀念，優(yōu)化創(chuàng)新教學方法。本文結(jié)合筆者工作經(jīng)驗，總結(jié)小學英語中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，為行業(yè)人員提供參考。Keys：小學英語；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略一直以來我們國家十分重視教育工作，在包容開放的環(huán)境下國際競爭日益激烈，中國科技、文化水平不斷提升，在世界舞臺占據(jù)一席之地，英語作為重要交流工具，學好英語能夠幫助小學生推開國際文化的大門。新課標背景下“核心素養(yǎng)”一詞被頻繁提及，現(xiàn)代教育之所以重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就是想讓學生獲得多種能力的發(fā)展，既掌握理論知識也具備社適應(yīng)社會發(fā)展的各項能力。而今小學英語面臨新的挑戰(zhàn)，如何讓學生通過英語學習提高核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師思考的重要問題[1]。在實際教學中，教師應(yīng)該注重傳授知識的同時幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，掌握學習方法。教師還需要從自身做起，改變傳統(tǒng)教育觀念，結(jié)合時代發(fā)展與學生需求，從文本角度出發(fā)，合理分析學情，優(yōu)化設(shè)計教學目標，注重創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生主動性，這樣才能更好的提高教學效率，提高學生綜合素養(yǎng)。一、小學英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)所倡導的就是注重個體發(fā)展能力的提升，使其與社會發(fā)展有相適應(yīng)的能力和品質(zhì)，而這種能力與品質(zhì)正是現(xiàn)代教育中所欠缺的。所以在新課改背景下，國家大力倡導貫徹落實核心素養(yǎng)。就英語這門學科而言，它的核心素養(yǎng)主要包括學生的語言能力、英語思維、文化品格以及學習能力等等。在英語聽說讀寫學習中，可以獲得語言能力的提升，而文化品格則是在學習英語過程中接觸不同的語言文化，對外國文化有所了解。這不僅僅是文化的拓展，也是開闊眼界的機會。讓學生能夠尊重文化差異，弘揚本國文化[2]。學習能力的培養(yǎng)在于學生在學習過程中對于知識的理解以及運用，可以通過自主學習實現(xiàn)學習目標。英語教師在實際教學中應(yīng)該正視核心素養(yǎng)的重要價值，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)語言能力，使其在學習之路中逐漸形成自己的文化品格。二、小學英語教學現(xiàn)狀分析現(xiàn)今在小學英語教學中教育理念更加先進、教學手段更加多元，學生英語水平不斷提升，但在實際教學中還有一些問題需要解決。例如，教學模式單一。教師是課堂的主導者，由教師帶領(lǐng)學生展開思考和練習，這一方式雖然能夠幫助學生整理思路，但是長此以往也會讓學生失去主動性。另外，在英語學習中學生積極性不高，對于知識的理解停留于表面，沒有產(chǎn)生深入思考，學生興趣不足，學習效果不佳。最后，小學生沒有形成相應(yīng)的知識體系，只是學習一部分內(nèi)容，沒有對整個體系展開梳理，所以腦海中沒能形成相應(yīng)的英語思維，這對于學生成長和發(fā)展是不利的。三、小學英語教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法（一）展開趣味閱讀，激發(fā)學生興趣閱讀是小學英語教學重點內(nèi)容，在其中融入核心素養(yǎng)觀念，需要教師突破傳統(tǒng)閱讀模式的束縛。通常而言，英語閱讀比較枯燥乏味，老師會帶領(lǐng)學生展開閱讀，對單詞、句型逐一分析。在實際學習中學生常常出現(xiàn)注意力不集中的情況[3]。鑒于此，教師還要提高英語閱讀教學的趣味性，避免重復枯燥的閱讀，導致學生的逆反心理。教師可以用趣味性閱讀方式展開閱讀訓練。幫助學生加深學習印象。例如，在學習四年級英語下冊Unite2《Whattimeisit？》這一部分內(nèi)容時，教師可以讓學生扮演不同角色詢問時間，為學生創(chuàng)造情境。此外還可以展開游戲教學、引導式教學等等。教師可以為學生適當插播一些英語電影、歌曲，活躍教學氛圍，通過加強閱讀練習，提高學生口語表達能力，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，滲透語言能力在小學英語教學中要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還應(yīng)該幫助學生建立更加生活化的情境，讓學生融入到熟悉的場景中，通過流利的表達提高語言能力。教師在進行教學情境設(shè)計時，可以與學生的個人情況、興趣愛好聯(lián)系起來，將學生帶入到熟悉的情境中，使其更加流暢自然的展開表達。例如，學校經(jīng)常召開各種主題活動、運動會、知識競賽等等，這些語境與學生實際生活經(jīng)驗相符合。另外除了生活化情境外，在展開設(shè)計時教師還可以從興趣愛好出發(fā)設(shè)計英語真實情境，能夠激發(fā)學生的表達欲望，這對于提高學生口語能力有著積極作用。例如在學習小學三年級英語上冊Unit4《Weloveanimals》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課前布置作業(yè)，讓學生畫出自己最喜愛的動物，在課堂上將作品貼在黑板上。學生們在日常生活中接觸小動物的機會很多，所以對自己喜歡的動物有更多的了解，有更強的表達欲望，通過從生活實際著手，營造真實的語言情境。讓學生結(jié)合黑板上所展示的作品，做英語口語練習，這樣能夠幫助學生掌握更多的語言技能。（三）展開小組合作，滲透學習能力在英語教學中，教師可以主張群策群力，讓學生展開小組合作學習。在展開教學前，教師需要結(jié)合班級總?cè)藬?shù)以及學生的學習能力進行分組，通過設(shè)計相應(yīng)話題引導學生參與到話題討論中，在小組中溝通彼此的想法和意見，通過小組合作有效拓寬知識范圍[4]。在合作過程中學生通過表達會產(chǎn)生思維的碰撞，有利于提高他們的思考能力。有利于積累語言技巧，幫助養(yǎng)成自主學習習慣。教師在小組合作教學中一定要充分結(jié)合教材內(nèi)容，合理選定某個話題，讓小組同學展開合作學習。例如，在討論“Shopping”這一主題時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些句型“Canihelpyou？”、“Howmuchisthisskirt?”通過多媒體播放相應(yīng)購物圖片，讓學生展開分析和討論。學生在掌握單詞句型之后，會結(jié)合教師的圖片展開溝通交流，探討更多句型、單詞使用方法，加強學生合作提高他們的綜合素養(yǎng)。（四）深入挖掘教材，滲透文化品格在小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還應(yīng)該注重學生文化品格的打造。作為英語教師，需要結(jié)合教材內(nèi)容，為學生滲透文化知識。英語屬于語言類教學，在學習過程中學生會感受到中外文化差異，在對比與思考下可以幫助學生形成文化品格，提高自身能力。在課堂教學中，教師可以積極展開各種文化活動，引領(lǐng)學生了解不同國家文化知識、生活習俗、價值觀念等等，從而形成自己的文化品格，這是核心素養(yǎng)非常重要的內(nèi)容，對于學生成長與發(fā)展有著積極作用[5]。例如，在探討中西方飲食文化差異時，教師可以結(jié)合視頻教學，讓學生猜測這是什么食物，引導學生了解食物的來歷。由此介紹相應(yīng)國家的文化特征、飲食習慣等等。教師可以通過引導式教學，讓學生從文章中找出答案，了解西方各種習俗，在理解知識后，教師可以布置作業(yè)，讓學生獨立描寫一個自己最喜歡的食物，通過這種方式，既能鞏固教材所學又能拓寬知識范圍，幫助學生形成更好的文化品格。結(jié)束語：綜上所述，在小學英語教學中教師要想更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要正確認識英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學方式，正視當前存在的教學問題，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，滲透語言能力。加強小組合作，滲透學習能力。展開趣味閱讀，激發(fā)學習興趣。深入挖掘教材，滲透文化品格。通過這種方式進一步提高學生各項能力，使其獲得全面發(fā)展。Reference：[1]曹曉霞.小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(22):104-106.[2]包惠萍.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊,2022(29):104-