小學(xué)英語課堂紀(jì)律問題有效管理探究

小學(xué)英語課堂紀(jì)律問題有效管理探究

Summary：英語學(xué)科與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科都是使用母語進(jìn)行教學(xué)，但英語學(xué)科是我國小學(xué)生的第二語言，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生走神或混亂的狀態(tài)，主要原因是學(xué)生無法通過英語了解教師想要表達(dá)的意思和觀點(diǎn)。因此，針對小學(xué)生進(jìn)行英語課堂的教學(xué)，教師應(yīng)該深入地挖掘?qū)W生的心理特征，并以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行課堂氛圍的打造，從而有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠感受更加趣味性的英語知識，教師在輔以課堂紀(jì)律的管控，從而有效提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。Keys：小學(xué)英語；課堂紀(jì)律；有效管理具體到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生秩序混亂的情況，教師如果不對課堂進(jìn)行嚴(yán)格的管控，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)候能夠達(dá)到較好的狀態(tài)，甚至讓學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，制定科學(xué)有效的課堂紀(jì)律，是保障課堂學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。一、英語課堂紀(jì)律管理現(xiàn)狀（一）課堂表面熱鬧，內(nèi)容空泛在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，大部分教師會將英語課堂布置的非常熱鬧，學(xué)生也很喜歡與教師進(jìn)行互動，因?yàn)榛拥倪^程中，說著和自己國家不一樣的語言，會讓小學(xué)階段的孩子產(chǎn)生極大的興趣和好奇。但這樣的教學(xué)氛圍雖然非?；钴S，事實(shí)上學(xué)生課后的作業(yè)情況卻比較難看，即使學(xué)生對教師所朗讀的句子有一定的印象，但真正落實(shí)到自己的朗讀和書寫的時(shí)候，卻陷入了困難的境地。（二）課堂氛圍熱烈，紀(jì)律難以掌控就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞和句子的朗讀時(shí)，可能會導(dǎo)致整個(gè)班級非?；钴S，此時(shí)，想要讓學(xué)生更加清晰地聽到相應(yīng)單詞的發(fā)音，教師往往會停下來整頓紀(jì)律。特別是小學(xué)低段的學(xué)生，因?yàn)樽钥啬芰Ρ容^差，而英語互動的過程又會讓學(xué)生產(chǎn)生非?；钴S的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生只對課堂熱鬧的氛圍感興趣，而對課堂所學(xué)的知識沒有太多的關(guān)注和深入的了解，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的狀態(tài)沒有達(dá)到預(yù)期。因此，在這樣的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間可能需要以一種特殊的方式進(jìn)行設(shè)定，從而有效保障學(xué)生的積極配合。（三）評價(jià)形式單調(diào)，無正面導(dǎo)向新課標(biāo)要求，讓學(xué)生擁有更加全面和綜合的素質(zhì)和能力，因此，對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要具備一定的評價(jià)效果和形式，教師對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，需要進(jìn)行全面和綜合的評價(jià)，讓學(xué)生意識到自己在課堂表現(xiàn)以及發(fā)音等各個(gè)方面都有哪些優(yōu)劣。這樣的方式可以讓學(xué)生明白自己的長處，也能認(rèn)識到自己的劣勢，而在素質(zhì)教育的當(dāng)下，則應(yīng)該進(jìn)行這樣的方式進(jìn)行綜合評定。而傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價(jià)，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)的低效，并因此而影響自己和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。二、英語課堂紀(jì)律管理的改進(jìn)建議（一）營造英語課堂的輕松和諧氛圍學(xué)生是英語課堂的中心，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣和探索的意愿，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得到有效保障，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難和障礙的時(shí)候，給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠通過自己的獨(dú)特方式解決問題和不足。因此，教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成更加平等和和諧的關(guān)系，從而讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠與教師進(jìn)行親密的互動和溝通，保障后期綜合能力和語言能力的提升。（二）及時(shí)制止英語課堂上的不良行為1.及時(shí)提問。教師在對小學(xué)生進(jìn)行英語課堂教學(xué)的時(shí)候，會很容易觀察到每一名學(xué)生在班級中表現(xiàn)的情況，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)開小差的行為和狀態(tài)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回答問題的方式，幫助學(xué)生將精力集中回課堂。但在此過程中教師需要注意一點(diǎn)，如果學(xué)生因?yàn)樽呱駸o法回答相應(yīng)的問題，教師可以給予學(xué)生一定的提示和幫助，而不是為了讓學(xué)生出丑而進(jìn)行挖苦和嘲笑，否則讓開小差的學(xué)生進(jìn)行課堂問題的回答，反而會影響學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)意愿。2.暫停上課。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂游離狀態(tài)的時(shí)候，可以通過暫停講課的方式，讓學(xué)生回歸到課堂之中，如此一來，當(dāng)全體學(xué)生都關(guān)注到走神的學(xué)生時(shí)，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生羞愧的心理，繼而將自己的注意力更加長時(shí)間的持續(xù)在課堂學(xué)習(xí)之中。3.合理的懲戒。當(dāng)學(xué)生在課堂上的不良行為比較嚴(yán)重的情況下，教師才需要對學(xué)生進(jìn)行懲戒，比如，讓學(xué)生通過罰站的方式集中精力，切，不可一刀切的對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)懲，否則會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的逆反心理和抵觸情緒。4.課后教育。對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以在課后進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和幫助，從讓學(xué)生愿意將自己的問題和不足和盤托出，有效保障教師對其幫助的有效性。5.個(gè)別談話。對于一些學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生，教室應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，從深度了解學(xué)生的困難，幫助其重新建立學(xué)習(xí)的自信。6.先防后治。想要讓小學(xué)英語課堂變得更加高效，教師應(yīng)該盡可能將自己的課堂教學(xué)變得更加專業(yè)和趣味性，只有如此，學(xué)生基于自身的興趣，也會專注于課堂學(xué)習(xí)之中，反而會有效減少開小差現(xiàn)象。如果學(xué)生在教師已經(jīng)將自己的專業(yè)水準(zhǔn)提升到較高的水平之后，依然會存在這樣的現(xiàn)象，教師則可以在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)趣味性的引入和階段性的植入，從而有效干擾學(xué)生開小差的行為，幫助學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。綜上所述，針對小學(xué)英語課堂的紀(jì)律分析，教師需要對學(xué)生的課堂不良行為進(jìn)行關(guān)注和調(diào)整，從讓學(xué)生在基于自身興趣的基礎(chǔ)上，與教師形成和諧民主的關(guān)系，并將這樣的心里狀態(tài)運(yùn)用到英語課堂的學(xué)習(xí)之中，為打造更為優(yōu)質(zhì)的班級隊(duì)伍提供更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和氛圍。Reference：[1]陜倩倩.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式探析[J].當(dāng)代教研論叢，