小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化淺析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化淺析

Summary：人民教育家陶行知先生提出，“生活即教育”。他認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都來(lái)源于生活又高于生活。語(yǔ)文學(xué)科也是如此。對(duì)于小學(xué)生而言，受知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)閱歷的限制，他們無(wú)法切身感受語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力。因此，作為一名語(yǔ)文學(xué)科教師，我們應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從生活視角感悟和探究語(yǔ)文知識(shí)的意義與價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、愛語(yǔ)文、講語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極情感。本文作者嘗試運(yùn)用生活化教學(xué)模式，希望能給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；生活化；教學(xué)策略引言倡導(dǎo)生活化教學(xué)是基礎(chǔ)教育課改的一大特色。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，將課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且還能切身感受知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義與價(jià)值。語(yǔ)文知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用空間，無(wú)論是讀書寫字、對(duì)話交流，還是文案撰寫、情感表達(dá)都離開語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用。人民教育家陶行知先生提出，“生活即教育”。語(yǔ)文教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟這一內(nèi)涵并勇于實(shí)踐。事實(shí)證明，小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施生活化教學(xué)模式可以更好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中豐富知識(shí)、開闊視野、陶冶情操，最終促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義1.1培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)課程改革深化推進(jìn)的今天，無(wú)論教師選擇何種教學(xué)模式還是教學(xué)方式，都必須將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，激活學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。此時(shí)，教師可以給學(xué)生提出貼近生活的問(wèn)題。例如“春天到了，為什么小草變得更綠？”通過(guò)生活化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考與想象，讓學(xué)生在想象中始終保持天真的熱情，這個(gè)過(guò)程中就算學(xué)生回答不正確，教師也不可盲目地批評(píng)學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生更多尊重?？梢?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化有利于改善這一問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的理解，確保語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和生活相貼近，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。1.2提高課堂教學(xué)效率教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系，通過(guò)有效的措施強(qiáng)化教材內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以通過(guò)構(gòu)建生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用技巧，不斷提高自身寫作能力。如此，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛，有利于學(xué)生深刻把握課文中心，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，取得良好的課堂教學(xué)效果。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化教學(xué)策略2.1利用具象化手段縮短理解知識(shí)的路徑小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，無(wú)法真正理解和記憶一些抽象性、概念性較強(qiáng)的知識(shí)，因此難免在剛剛接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)出現(xiàn)種種理解性問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從日常生活中尋找一些和目標(biāo)知識(shí)的外在形象或表現(xiàn)上有較大相似性的事物作為“記憶符號(hào)”，一方面讓學(xué)生通過(guò)觀察這些“符號(hào)”快速形成關(guān)聯(lián)記憶；另一方面也可以從很大程度上增強(qiáng)講解知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生獲得更良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)“漢語(yǔ)拼音”這一起始課程時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)26個(gè)拼音字母的時(shí)候，教師可以從學(xué)生熟悉的日常事物中選擇一些和對(duì)應(yīng)字母具有象形關(guān)系的對(duì)象作為“記憶符號(hào)”，如在介紹“b”時(shí)，教師可以在黑板上畫一只哨子；介紹“y”時(shí)，教師可以展示一個(gè)造型相似的樹枝；介紹“z”時(shí)，教師則可以在紙上為學(xué)生畫一個(gè)卡通片里常見的閃電的圖標(biāo)等。為了方便學(xué)生記憶，教師還可以把這些“符號(hào)”的名稱和字母的讀音串聯(lián)成一首兒歌帶領(lǐng)學(xué)生一起唱一唱。2.2借助生活資源強(qiáng)化學(xué)生的理解能力理解文字和語(yǔ)言信息的能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和考查目標(biāo)中比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是很多小學(xué)生的“短板”。為了更好地完成這個(gè)部分的課程教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣可以把生活資源作為提升引導(dǎo)質(zhì)量的“法寶”，根據(jù)學(xué)生熟悉的不同場(chǎng)景設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在這些場(chǎng)景、語(yǔ)境的影響下細(xì)致閱讀、品味同一段語(yǔ)言或文字的綜合含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生解讀“弦外之音”和復(fù)合語(yǔ)義的能力。例如在教學(xué)《燈光》這一課時(shí)，教師可以把文章中“真好啊”這句話單獨(dú)拿出來(lái)作為學(xué)生理解多重語(yǔ)義的素材，分別構(gòu)建“爸爸看到自己制作的火車模型后說(shuō)：‘真好啊’”“小明依靠作弊考試取得了高分，知道內(nèi)情的小剛撇撇嘴說(shuō)：‘真好啊’”等不同語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)境中這句話不同的含義。此外，教師還可以圍繞課文的題目引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)義，以“金子般的品質(zhì)”“鋼鐵般的意志”等學(xué)生平日里經(jīng)常能聽到的、同樣運(yùn)用了比喻修辭手法的語(yǔ)句給予他們理解多重語(yǔ)義的提示。2.3依托生活化手段塑造學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣教師的講解起到的更多是指明方向和傳授技法的作用，而真正取得學(xué)習(xí)成果還是要依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是亙古不變的道理。小學(xué)語(yǔ)文教師要將生活作為載體培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫日記執(zhí)行這個(gè)方面的工作，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)記日記，著重記錄自己一天中發(fā)生的難忘或重要的事情，并把“寫日記”作為一項(xiàng)保留作業(yè)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以定期圍繞“寫日記”組織開展一些趣味性活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)寫日記的方式獲得更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，常態(tài)化地優(yōu)化學(xué)生表達(dá)、書寫文字、體現(xiàn)情感等各方面的素養(yǎng)。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天放學(xué)回家完成作業(yè)之后，根據(jù)今天自己課堂學(xué)習(xí)和人際交流的內(nèi)容撰寫一篇“語(yǔ)錄式”日記，記錄自己聽到或說(shuō)過(guò)的能留下深刻印象的語(yǔ)句，并在一段時(shí)間之后要求學(xué)生按照這些語(yǔ)句的主題進(jìn)行分類。一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從中選擇、統(tǒng)一上交一些質(zhì)量較高的語(yǔ)句，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回味這個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的喜、怒、哀、樂(lè)，最后師生一起挑選出最有體驗(yàn)效果的十個(gè)句子作為“金句”張貼在教室后面的墻壁上，以供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。結(jié)束語(yǔ)總之，教師要意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施的過(guò)程中可從樹立生活化教育理念、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、構(gòu)建生活化課堂、開展生活化綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。Reference[1]趙梅.探討小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略