對中學歷史自主合作探究性學習的幾點思考

對中學歷史自主合作探究性學習的幾點思考

新課改以來，學生的自主合作探究已經(jīng)在中學歷史教學中得到了廣泛的應用。自主合作探究學習培養(yǎng)了學生合作和交流的能力，有效地提高了學習效率，開拓了學生自主學習的空間，活躍了課堂氣氛，這是新課改在教法、學法上取得的重要突破。筆者最近聆聽了兩堂公開課，一節(jié)是市高中歷史基本功大賽一等獎課例（以下為案例一），另一節(jié)是筆者所在學校的姐妹學?！拈T某學校的老師到我校進行交流時所上公開課（以下為案例二）。兩堂課老師都面臨陌生的學校和學生，這使得他們不可能有所謂“課前的準備”，沒有了一些公開課矯揉造作的痕跡，更能體現(xiàn)出課堂的原汁原味。給筆者印象深刻的是，兩位老師在課堂上都采用了自主合作探究的教學方法，精彩紛呈，但同時也引起了我的幾點思考。讓我們來看看兩位老師的課堂設計。案例一：高中岳麓版必修三《百花齊放，百家爭鳴》，其課堂程序如下：1.給學生下發(fā)學案。2.把本課課標“知道我國‘百花齊放、百家爭鳴’的方針，討論在貫徹‘雙百’方針過程中取得的經(jīng)驗和教訓”分解成幾個探究問題。（1）探究問題一：請同學們閱讀以下材料（三則材料），歸納出“雙百方針”提出的過程。——第一小組：玫瑰組（2）探究問題二：請同學們閱讀以下材料（三則材料），找出“雙百方針”提出的背景?！诙〗M：牡丹組（3）探究問題三：請同學們閱讀以下材料（三則材料），歸納出“雙百方針”受挫的原因?！谌〗M：菊花組（4）探究問題四：請同學們閱讀教材材料，歸納出“雙百方針”重生的原因和表現(xiàn)。你閱讀或是觀看過其中的作品嗎？——第四小組：梅花組（5）探究問題五：通過以上問題的學習，結(jié)合以下材料（三則材料），你覺得建國后在處理文藝和科學的問題上有哪些經(jīng)驗和教訓呢？如果你將來從事文藝創(chuàng)作或者是科學研究，該怎么樣做呢？——全體同學3.針對這幾個探究問題現(xiàn)場分組，每組負責解決一個問題。4.小組討論學習。5.教師提問、總結(jié)。案例二：高一數(shù)學《映射與函數(shù)》。（雖然學科差異很大，但卻仍可讓我們領(lǐng)略澳門中學課堂教學的風格。）1.下發(fā)學案。2.現(xiàn)場分組。6人自然分組，每人擔任不同的工作。①組長；②指導員；③記錄員；④匯報員；⑤核對員；⑥管理員。3.提出問題（數(shù)學問題，略），小組討論學習。4.匯報學習成果，老師點評、總結(jié)。5.小組評價（評核表見右表）。兩堂課都非常精彩，在老師的精心組織下，學生討論熱烈、發(fā)言積極，氣氛活躍，都高效完成了預設的教學任務。尤其是澳門老師的課，令我耳目一新，港澳地區(qū)開放式的教學風格可見一斑。思考一：什么是有效的探究性學習探究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主地、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，運用操作、實驗、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能與能力，發(fā)展情感與態(tài)度的學習方式和學習過程。與傳統(tǒng)的接受性學習相比，探究性學習更注重學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。實際上，探究性學習的根本目標還是提高歷史教學的有效性。那么，怎么來組織、指導學生的自主探究合作，不至于讓學生為探究而探究、為課堂氣氛的活躍而探究，從而使這種探究變成毫無意義呢？美國學者埃倫·斯沃茨對創(chuàng)建有意義的課堂曾提出過如下幾點建議，值得我們參考：1.問題引導。教師在探究性學習過程中不斷提出疑問，增加學生對探究問題的興趣和投入。2.以學生為中心，引導學生自主探究。3.批判性思維和主動學習。給學生充足的探究時空和自由度，鼓勵學生選用合適自己的學習方式去探究。同時學生要思考自己和他人提出的問題和假設，老師要鼓勵學生在探究過程中不斷提出新的問題。因此，探究性學習之所以不同于傳統(tǒng)的教學方式，關(guān)鍵就在于通過精心設計探究性問題，讓學生在已有的知識基礎或新材料的基礎上，能解決問題，甚至發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，探究才會達到預期的目標。思考二：什么樣的問題是值得探究的問題在案例一中，老師設置了五個探究性問題，從課堂表現(xiàn)來看，問題的設置調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛非?；钴S。這節(jié)課既達到了老師預設的知識、能力、情感目標，又使課堂以學生為中心，體現(xiàn)了探究性學習的特點。但我認為，五個探究性問題的設置是否有必要，或者說，作為探究性學習，這五個問題設置是否科學？這是值得商榷的。通觀這五個探究性問題，都是圍繞著本課的基礎知識而設，應該說，不管以何種形式解決了這五個問題，本課的教學目標基本達到，因為這五個問題涵蓋了這節(jié)課的所有基礎知識。因此，案例一中所謂的探究性問題也只是解決了課標所要求的基礎知識而已，對開拓學生深層次的思維以及加深對本課的理解并無太大幫助。而且，一節(jié)40分鐘的課設置了多達五個探究性問題，學生根本沒有時間進行深入的思考，就更別說提出新的疑問了。因此，沒有好的問題和問題情境，探究與合作就失去了中心和依托，只有設置了好的問題，才能激發(fā)學生動用集體智慧進行合作探究，以達到意義的建構(gòu)，也只有設置了好的問題情境，才能啟發(fā)學生提出有價值的問題，進而進行有意義的協(xié)作學習。思考三：自主合作探究如何給學生分組參與是探究性學習得以有效發(fā)生的保證。在探究性學習中，要努力創(chuàng)建民主課堂讓學生在參與中學會傾聽、學會合作、學會如何支持自己的主見，以及善于處理不同意見的技巧。分組合作是進行問題探究的基礎，分組合作就是將全班學生分成若干個學習小組，每組成員為了完成共同的任務進行協(xié)作與交流，以合作完成教師分配的任務。在上述兩個案例中，由于是臨時搭配的班級，老師對學生根本不可能了解，因此，老師都是隨機將鄰座的學生分為一小組。這不同于我們在平時的教學中，可以根據(jù)學生不同的基礎、性格、各項能力來進行科學合理的分組。案例一中，老師給每個小組起了個非常有意思的名字，學生覺得非常好奇，積極性很高。同時給每個小組安排了一個任務，然后讓每個小組選派一名代表來解決問題。課堂上，各組你追我趕，表現(xiàn)都非常積極，回答問題的準確度也很高，老師事前準備的引導性問題基本沒用上。案例二中，老師在分組前，就讓每個小組自行商討各自的角色，每個小組需解決的問題是一樣的。從課堂效果看，課堂開始有點沉悶，因為各組思考的是同一問題，淺層次的答案出來后，老師點到的幾個小組都不能做出較好的補充。在老師的引導下，問題一個個解決，而且學生的回答五花八門，課堂漸入佳境，最后老師把學生的答案一總結(jié)，問題的討論已經(jīng)很有深度。筆者認為，案例二的課堂效果要優(yōu)于案例一，原因除了上文提到的問題設置外，還有一個重要原因就是分組的差異。兩堂課老師雖說是臨時隨機分組，但案例二優(yōu)點之一是讓彼此熟悉的學生自行分工，保證了小組內(nèi)部有效地探究。優(yōu)點二是每個小組探究的是同一個問題，保證了探究的深入，不至于蜻蜓點水。案例一中，每個小組只負責一個問題，試問：學生在快速地完成自己小組的任務后，他還會去關(guān)注其他的問題嗎？那每個學生不是只掌握了本課的部分知識點嗎？由此可見，在探究性教學中，合作小組成員的合作動機、成員搭配、任務分配是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。思考四：如何對學生的探究進行評價學生的自主探究完成了，如何對他們的探究活動進行評價？這是關(guān)系到探究性學習成功與否的重要問題。高中歷史新課標指出：學習評價必須遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。我們不能滿足于在課堂上對學生表面的口頭表揚，這種評價主體的單一化，勢必會影響到評價結(jié)果的客觀性，不能夠真正反映學生在探究活動中的進步。在案例二中，老師不僅對每個小組的回答做出了非常中肯的評價，其中有表揚，也會指出其不足，在探究活動完成后，還讓每個小組的成員互相評價。如案例所示，評價更主要的是關(guān)注探究的過程，這對我們歷史學科的探究活動來說，非常具有借鑒意義。學生可通過這份評價表，清晰地看出在探究活動中自己的表現(xiàn)，