度職國家課程評審指標(biāo)簡析（發(fā)言提綱）

2008年度髙職國家精品課程評審指標(biāo)簡析

（發(fā)言提綱）主講人左昌鴻（廣西財經(jīng)學(xué)院教授）

2008年度高職國家精品課程評審指標(biāo)（以下簡稱評審指標(biāo)）與2007年比較有很大變更。理念更準(zhǔn)確、重點更突出、內(nèi)涵更清晰、要求更具體。現(xiàn)根據(jù)我初步學(xué)習(xí)體會，分四個方面作初淺剖析，僅供參考。一、概念特征二、基本架構(gòu)三、制定依據(jù)四、內(nèi)涵淺析一、國家精品課程的概念特征（一）、概念2008年教育部下發(fā)的有關(guān)國家精品課程評審文件中，將國家精品課程定義為，“具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程”。它是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量與深化教學(xué)改革系統(tǒng)工程的重要組成部分。精品課程不是單純的課堂教學(xué)，而是系統(tǒng)的課程建設(shè)，是優(yōu)質(zhì)課程資源。國家利用現(xiàn)代化手段，對國家級精品課程實行免費開放,并通過全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。（二）、特征精品課程應(yīng)具有髙水平、有特色、可示范、能推廣、受重視五個特征。1、髙水平：高職高專精品課程的高水平是指教學(xué)水平達(dá)到“六個一流”，即一流的課程設(shè)置、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法與手段、一流的教學(xué)隊伍、一流的實踐條件、一流的教學(xué)效果。髙水平是精品課程的主體，是基礎(chǔ)條件。2、有特色：精品課程既不能只有髙水平而無特色，也不能只有特色而無髙水平，必須是既有髙水平又具有特色。特色是靈魂，是作為精品課程的必備的充分條件，而且要求特色必須貫穿精品課程建設(shè)的始終。3、可示范：精品課程必須是先進(jìn)的、優(yōu)質(zhì)的，在同類課程建設(shè)中，在一定范圍內(nèi)，它處于領(lǐng)先地位，享有較高的知名度、美譽度，被社會認(rèn)可。另外，精品課程的示范性，還在于廣泛的適應(yīng)性，其精華所在，并非課程建設(shè)中的某些具體做法，而是精心凝練、提升而成的課程先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，這是精品課程的基本品格。4、能推廣：精品課程必須能通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在更大范圍內(nèi)加以推廣，起到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。為便于推廣，申報的課程要兼顧公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課（2OO7年評審側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域課程，兼顧職業(yè)化特色鮮明的基礎(chǔ)理論課程），而且必須有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺。這是開展精品課程建設(shè)的直接目的。5、受重視：精品課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)質(zhì)量意義十分重大。各髙校要制定切實可行的精品課程建設(shè)規(guī)劃，釆取有效政策措施，支持精品課程建設(shè)，并促使其可持續(xù)發(fā)展。這是精品課程建設(shè)的動力，是重要保障條件?；谏鲜鎏卣?，可以把精品課程定義為髙水平、有特色、可示范、能推廣、受重視的、經(jīng)過長期精心打造而成的優(yōu)質(zhì)品牌課程。二、評審指標(biāo)的基本架構(gòu)（一）、指標(biāo)體系的構(gòu)成：評審指標(biāo)體系分為兩大部分，一是綜合評審指標(biāo)部分；二是特色與政策支持部分。（二）、綜合評審指標(biāo)的構(gòu)成：由6個一級指標(biāo)、l5個二級指標(biāo)、l5個主要觀測點及相應(yīng)的評審標(biāo)準(zhǔn)組成。（三）、特色與政策支持部分的構(gòu)成：由特色與創(chuàng)新點、政策支持兩個指標(biāo)組成。

（四）、2008年評審指標(biāo)與2007年評審指標(biāo)比較：有以下不同之處：（1）、綜合評審指標(biāo)構(gòu)成的變更：增加一級指標(biāo)“課程設(shè)置”，排序為指標(biāo)體系之首，并分設(shè)了2個二級指標(biāo)，強調(diào)了課程定位中的性質(zhì)與作用，以及課程設(shè)計中的理念與思路；原一級指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”的二級指標(biāo)由2個增加為3個，分別為“內(nèi)容選取”、“內(nèi)容組織”、“表現(xiàn)形式”；

（2）、“主要觀測點”及相應(yīng)的“評審標(biāo)準(zhǔn)”的變更：“主要觀測點”總數(shù)仍為15個，但其中有2個為新加的，3個基本未變，其它l0個都作了很大調(diào)整。與之相應(yīng)的“評審標(biāo)準(zhǔn)”都有大的變更。原一級指標(biāo)“教師隊伍”的二級指標(biāo)由3個減少為2個，將原二級指標(biāo)“教學(xué)改革與實踐”刪除，其內(nèi)容并入二級指標(biāo)“師德、能力與水平”之中；原一級指標(biāo)“實踐條件”的2個二級指標(biāo)改為“校內(nèi)實訓(xùn)條件”及“校外實習(xí)環(huán)境”，顯得更為明確具體；原一級指標(biāo)“教學(xué)效果”的二級指標(biāo)由4個”減少為2個，分別為“教學(xué)評價”與“社會評價”，既注重校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生的評價，又注重對社會認(rèn)可度的考察。

（3）、“課堂實錄”的變更：2008年申報課程的網(wǎng)上教學(xué)資源包含課程整體設(shè)計介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘），其中，課程整體設(shè)計介紹錄像以說課為主，包括教學(xué)設(shè)計以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和實訓(xùn)實習(xí)場景等介紹，并附相應(yīng)文字說明。

（4）、評估指標(biāo)賦分的變更。綜合評估指標(biāo)部分，因一級指標(biāo)由5個調(diào)整為6個，賦分也作了相應(yīng)調(diào)整。新增“課程設(shè)置”為10分；“教學(xué)內(nèi)容”及“教學(xué)方法與手段”仍為25分；“教學(xué)隊伍”由15分上調(diào)為20分；“實踐條件”因涉及全校性，不宜作為一門課程的重點考察內(nèi)容，故賦分由原20分下調(diào)為10分；“教學(xué)效果”因二級指標(biāo)由4個減為2個，其中“課堂實錄”已及另外，故賦分由原15分下調(diào)為10分。特色與政策支持部分，2007年的方案中兩個指標(biāo)分別為80分和20分，現(xiàn)調(diào)整為各50分。兩大部分在總分100分中的比例也作了變更，2007年是綜合評估指標(biāo)部分占80分特色與政策支持部分占20分，現(xiàn)調(diào)整為前者90分，后者10分。三、評審指標(biāo)的制定依據(jù)

2008年制定的評審指標(biāo)，全面貫徹高職教育方針，充分體現(xiàn)教育部教高2006年16號文件的基本要求，評審標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與高職人才培養(yǎng)工作評估新方案的指標(biāo)內(nèi)涵對接。主要應(yīng)體現(xiàn)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的以下特色：

（一）、“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。以此為依據(jù)確立課程定位與目標(biāo)，在課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)中堅持與行業(yè)、企業(yè)合作。（二）、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在課程改革和教師隊伍建設(shè)中體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的帶動功能。化素質(zhì)培養(yǎng)，教育教學(xué)過程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實施。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法。因此，一般意義上的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題應(yīng)是：將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。它的目標(biāo)指向集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高上。教育部2006年16號文件文件指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。顯然，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，而應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。前者工與學(xué)的結(jié)合是模塊式的組合，后者工與學(xué)的結(jié)合則是滲透式的融合；前者的主要目的是學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的提高，而后者除此以外還要達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。因此，“全程式”工學(xué)結(jié)合是基于我國具體國情的本土化探索，其主題與國外相比有一定的擴(kuò)展與延伸。正因為這樣，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有兩大功能：一是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；二是帶動專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障機制建設(shè)等。（三）、“工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。在課程建設(shè)中以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。（四）、“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。在課程建設(shè)中，融“教、學(xué)、做”為一體，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。（五）、“多位一體”的實訓(xùn)基地建設(shè)模式。在課程建設(shè)中應(yīng)有集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)多種功能于一體的生產(chǎn)性或仿真性實訓(xùn)基地為依托。（六）、“學(xué)校、社會、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合”的課程評價模式。在課程建設(shè)中，市場需求的調(diào)研、工作任務(wù)的分析、課程門類設(shè)置、教學(xué)設(shè)計實施、教學(xué)質(zhì)量確認(rèn)，都應(yīng)當(dāng)實行學(xué)校、社會、行業(yè)、企業(yè)多方結(jié)合。四、評審指標(biāo)的內(nèi)涵淺析評審指標(biāo)體系的核心部分，是對各二級指標(biāo)和主要觀測點所提出的對應(yīng)的“評審標(biāo)準(zhǔn)”?！霸u審標(biāo)準(zhǔn)”所列內(nèi)容，即是對國家精品課程建設(shè)的基本要求，應(yīng)貫穿于課程建設(shè)的全過程，在組織申報時，也必須把握其精神實質(zhì)。2008年高職國家精品課程申報表，除教師隊伍部分未作變更外，其它部分均按新評審指標(biāo)體系的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的主要觀測點設(shè)計，其內(nèi)容作了大幅度調(diào)整，填寫時也必須將各小欄目涉及的主要觀測點及其對應(yīng)的“評審標(biāo)準(zhǔn)”理解清楚?，F(xiàn)根據(jù)評審指標(biāo)排列順序，對各指標(biāo)對應(yīng)的“評審標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵，作如下初淺剖析：（一）、課程設(shè)置主要考察課程定位與課程設(shè)計兩部分考察課程定位。一要依據(jù)本校辦學(xué)定位和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，確定專業(yè)課程體系；二要闡明本課程在體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面所起的主要支撐作用或明顯的促進(jìn)作用，同時要從本課程與前、后續(xù)課程內(nèi)容的有機銜接中得以體現(xiàn)；三要準(zhǔn)確理解課程定位與目標(biāo)同整個專業(yè)的定位與目標(biāo)的異同，既不能混淆，也不能割裂?？疾煺n程設(shè)計。主要是要明確設(shè)計理念與思路。一要堅持職業(yè)能力培養(yǎng)為重點；二要堅持與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)；三要堅持工作過程為導(dǎo)向。以工作過程為導(dǎo)向課程的含義，簡單地說就是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這里蘊含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法。建立工作過程為導(dǎo)向的課程模式并不是一件容易的事，它需要我們付出巨大的努力，系統(tǒng)化地去解決課程領(lǐng)域的諸多問題。有專家認(rèn)為主要包括：①明確促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；②構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程；③通過職業(yè)資格研究確保職業(yè)分析的質(zhì)量；④通過分析典型工作任務(wù)確定課程門類；⑤按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)；⑥按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列；⑦采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容；⑧按照行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)；⑨建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境；⑩建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系；四要堅持職業(yè)性、實踐性、開放性的要求。（二）、教學(xué)內(nèi)容主要考察內(nèi)容選取的針對性和適用性、內(nèi)容組織與安排的科學(xué)性以及表現(xiàn)形式的先進(jìn)性考察教學(xué)內(nèi)容的選取。一要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)的需要選取內(nèi)容；二要依據(jù)上述需要，選取融知識傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成三位一體的具體教學(xué)內(nèi)容；三要注意本課程的教學(xué)內(nèi)容還能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?？疾旖虒W(xué)內(nèi)容的組織安排?？偟囊笫且裱瓕W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。一要以工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。從工作任務(wù)及工作過程中整合、序化的知識，是在具體的情景中積累起來的，不只是關(guān)于具體操作的知識，而且是有關(guān)不同的勞動怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識。它不是從學(xué)科知識中引導(dǎo)出來的第二手知識，而是依據(jù)工作任務(wù)、工作過程的行動體系，將相應(yīng)的學(xué)科體系知識進(jìn)行解構(gòu)、并按行動體系進(jìn)行重構(gòu)之后的、適應(yīng)工作任務(wù)、工作過程需要的知識。因此，它不是在原學(xué)科體系的框架下選取相關(guān)知識，再去尋求與相關(guān)職業(yè)結(jié)合，而是突破了學(xué)科體系的框架，把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”結(jié)合以及理論與實踐一體化。“教、學(xué)、做合一”是一種優(yōu)化兩類（理論與實踐）課型的整合模式。它提出的課程能力目標(biāo)是“先問會了沒有，再問懂了沒有”，突出“先會”這一實踐能力培養(yǎng)，然后才是“后懂”理論知識跟進(jìn)（做什么？怎么做？怎么做得更好），完全符合職業(yè)教育規(guī)律和課程整合的根本要求。其次，徹底重構(gòu)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的空間設(shè)計，把課堂設(shè)在車間，或者說課堂按車間的要求布設(shè)。這樣“融教室、實驗室、實訓(xùn)室于一體，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把教學(xué)做有機結(jié)合起來?！?/p>

具體的施教過程也完全是有機融合的，教師和學(xué)生講講做做，做做講講，有時先講后做，有時先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當(dāng)即通過“做”來實踐、印證，實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。應(yīng)當(dāng)說這種“教學(xué)做”緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與場地實踐完全同步的課程整合模式，是實踐教學(xué)和高職教育的最佳模式；三要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織安排，合理設(shè)計本課程的實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

考察教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。主要是考察作為課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)載體，包括教材及相關(guān)資料，它們的齊備性、適用性、先進(jìn)性、特色性。這些教材（含實訓(xùn)教材）及相關(guān)資料（含課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指導(dǎo)），強調(diào)要有行業(yè)企業(yè)專家或?qū)I(yè)人員參與，內(nèi)容符合課程設(shè)計要求，能滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。（三）教學(xué)方法與手段。主要涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境4個部分?？疾鞎r要把握總體要求。概括起來是“先進(jìn)、恰當(dāng)、靈活、實效、共享”，即理念先進(jìn)、方法恰當(dāng)，運用靈活，講求實效，注重共享?？疾旖虒W(xué)設(shè)計。一是要以工學(xué)結(jié)合為切入點，按照課程教學(xué)內(nèi)容，以真實工作任務(wù)及其工作過程進(jìn)行整合、序化的要求，按照重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性的要求，有針對性地設(shè)計教學(xué)模式；二是根據(jù)本課程特點，恰當(dāng)采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。按上述要求開發(fā)設(shè)計的課程，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)高職教育這“三性”特色，這也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點。它要求課程開發(fā)設(shè)計中，必須高度重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，實現(xiàn)校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化，具體表現(xiàn)為六個“融合”：一是學(xué)習(xí)與工作融合，二是學(xué)校與企業(yè)融合，三是教室與車間融合，四是學(xué)生與員工融合，五是教師與師傅融合，六是教學(xué)管理與企業(yè)管理融合?？疾旖虒W(xué)方法。一是要以課程內(nèi)容與學(xué)生特點選取恰當(dāng)教學(xué)方法；二是靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法；三是要按所采用的不同方法，有針對性地闡明各種方法使用的目的、實施的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，從而達(dá)到提高教與學(xué)的效果。考察信息技木運用。一是要鼓勵在課程建設(shè)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在教學(xué)中建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程；二是在現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用時，特別要體現(xiàn)恰當(dāng)與充分，必須滿足教學(xué)實際需要中的有效性。如多媒體課件運用是要為貫徹先進(jìn)教學(xué)理念服務(wù)，其核心是要體現(xiàn)教學(xué)過程教與學(xué)的交互作用，其作用要由直觀展示，向內(nèi)核揭示深化?？疾炀W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容豐富，架構(gòu)合理，且能不斷更新；二是硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡(luò)課程正常運行；三是要確保校內(nèi)校外有效共享。（四）、教學(xué)隊伍。主要是從課程主講教師個體的“雙師素質(zhì)”及課程主講教師團(tuán)隊整體的“雙師結(jié)構(gòu)”兩個方面考察考察主講教師。一是考察師德。要求師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；二是考察能力。要求執(zhí)教能力強、教學(xué)效果好，教研教改能力強、參與和承擔(dān)有項目，成果顯著；三是考察水平。要求參與校企合作或相關(guān)技術(shù)膠服務(wù)項目，專業(yè)技術(shù)水平高，成效明顯，并在行業(yè)企業(yè)有一定影響?？疾旖虒W(xué)隊伍結(jié)構(gòu)。一是結(jié)構(gòu)合理。要求教學(xué)隊伍組成中既有校內(nèi)專任教師，又有來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師；二是比例恰當(dāng)。要求（l）、專任教師中“雙師”素質(zhì)和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質(zhì)和教學(xué)實施的要求，（2）、行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是主要的實踐教學(xué)任務(wù)。（五）實踐條件。雖然這個指標(biāo)的賦分已下調(diào)，但考察的內(nèi)容分為校內(nèi)實訓(xùn)條件及校外實習(xí)環(huán)境，顯得更明確、具體。

考察校內(nèi)實訓(xùn)條件。一是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)采用校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)，讓學(xué)生在這種實訓(xùn)基地中得到訓(xùn)練，也為企業(yè)員工提供具有良好教育環(huán)境的培訓(xùn)場所；二是實訓(xùn)基地要特別注重滿足生產(chǎn)性實訓(xùn)或仿真實訓(xùn)的需要。這里提到的生產(chǎn)性實訓(xùn)，是相對于傳統(tǒng)的消耗性實訓(xùn)而言的概念，可以有兩種解讀，（1）是指有企業(yè)參與、實行校企合作、能生產(chǎn)出有形或無形產(chǎn)品，（2）是指把企業(yè)真實設(shè)備、工具、環(huán)境、任務(wù)搬遷到校內(nèi)實訓(xùn)場地，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成實訓(xùn)任務(wù)，并生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”，實訓(xùn)的過程與實際工作操作過程完全一致，實訓(xùn)基地已具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)功能；三是校內(nèi)實訓(xùn)的設(shè)備、設(shè)施利用率高，能融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)于一體。考察校外實習(xí)環(huán)境。一是建設(shè)要科學(xué)安排。要與校內(nèi)實訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃，布局合理，數(shù)量適度，功能明確，管理規(guī)范；二是要注重實效，校外實習(xí)基地要為課程的實踐教學(xué)提供真實的工作環(huán)境，能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要（六）、教學(xué)效果?？疾靸?nèi)容分為教學(xué)評價及社會評價兩部分。教學(xué)評價。分為3個方面：一是校外專家、行業(yè)企業(yè)專家的評價；二是校內(nèi)督導(dǎo)機構(gòu)的評價；三是學(xué)生的評價。教學(xué)評價指標(biāo)，集中體現(xiàn)本課程建設(shè)的最終教學(xué)成果。填寫時要注意：（1）、反映的