農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽、善思良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究課題的提出：（一）研究的理論思考：“播種一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！睆哪撤N意義上講，“習(xí)慣決定命運(yùn)?！蔽覈逃胰~圣陶先生說：“教育無非就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”良好的習(xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終生受益；反之，從小忽略良好習(xí)慣的培養(yǎng)，而讓不良習(xí)慣成惡習(xí)，必將貽誤終身。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣，是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。”這就足以說明對小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究勢在必行，迫在眉睫。（二）學(xué)生的現(xiàn)狀分析：1、當(dāng)前小學(xué)生課堂上傾聽、善思習(xí)慣不容樂觀。我們在課堂上常常會(huì)看到這樣的情景：一位同學(xué)正在發(fā)言，其他學(xué)生卻爭先鞏后地舉起手叫著：“老師，我來！我來！”不顧別人還沒有把話說完就插嘴，這就是孩子沒有良好傾聽；善思習(xí)慣的表現(xiàn)，而真正傾聽、認(rèn)真思考的同學(xué)卻不多。嚷嚷的課堂嚴(yán)重影響了教師教育教學(xué)的情緒，學(xué)生聽課，思考、發(fā)言的興趣。目前大多數(shù)學(xué)生在這方面還沒有養(yǎng)成，表現(xiàn)出：插話，自己回答完問題，就不聽別人的意見或建議，有的還在做自己喜歡做的事，沒有聽老師或同學(xué)的講話。也沒有認(rèn)真思考，想一想同學(xué)說課對與不對，老師是怎樣提出的問題，提的什么問題等等。大家都有所共識(shí)，學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的傾聽、善思習(xí)慣，會(huì)直接影響集體活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展以及學(xué)生自我的發(fā)展等，也成了課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因。2、學(xué)生良好傾聽、善思習(xí)慣的養(yǎng)成非常必要。第一、自身的年齡優(yōu)勢決定。低年級年齡小，可塑大，因此這一學(xué)齡是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。第二、新課程的課堂效率要求。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽、善于思考——傾聽老師的講課，傾聽同學(xué)的發(fā)言，并認(rèn)真思對與錯(cuò)，這樣才能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)的過程中來，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。第三、家長的培養(yǎng)意識(shí)薄弱。由于受多年“應(yīng)試教育”的影響，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的制約，在分?jǐn)?shù)這根指揮棒下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣被嚴(yán)重忽視。絕大多數(shù)農(nóng)村孩子家長文化素養(yǎng)不高；部分家長整天又忙于農(nóng)活，有的雙雙外出打工，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。家長們往往更多地關(guān)注學(xué)生成績?nèi)绾危瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)少之又少，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣。（三）從教師方面來看：我們的教師每天疲于備課，上課，批改作業(yè)；注重任務(wù)的完成，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，以“主體”代替了“主導(dǎo)”，忽視學(xué)生自主參與的過程?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間，力圖使每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己發(fā)展的知識(shí)能力，卻收獲甚微。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，將教育從不同的層面打開，我們教師也要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)，教學(xué)從被動(dòng)走向開放的狀態(tài)，加速實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的新變革。因此，教師是教學(xué)過程的組織者，只有認(rèn)真地傾聽學(xué)生的討論與思考過程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者合作者。從而達(dá)到“教學(xué)相長”。綜上所述，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為當(dāng)前深入研究（一）明確實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)（既研究內(nèi)容）1、教給學(xué)生在數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中、如何培養(yǎng)傾聽、善于思考習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。2、促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。3、探索小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：傾聽善思有效途經(jīng)和方法。4、促進(jìn)參加課題實(shí)驗(yàn)的教師的教育教學(xué)理論、業(yè)務(wù)水平的提高、進(jìn)而提高我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。（二）實(shí)施步驟及具體措施：1、營造氛圍，使學(xué)生愿意傾聽。（1）把握心理、營造氛圍?，F(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，既使同一個(gè)人，不同時(shí)期，不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長短及注意點(diǎn)的分布情況也不同。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新教材中引入了許多情境圖喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的生理，心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入創(chuàng)設(shè)好的情境。實(shí)踐證明：課堂氣氛，是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分溝通。（2）有效激勵(lì)，鼓勵(lì)傾聽。如我們教師在教學(xué)二年級上冊《分桃子》，上課一開始，教師出示了一幅情景圖，并根據(jù)圖意提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題：8個(gè)桃子分給2只小猴子吃，說說你是怎么分的？此時(shí)很多學(xué)生都把小手舉得高高的，有的還忍不住在口中嚷著：“我來，我來！”，還有的就干脆站了起來，老師叫了一名回答：8個(gè)桃子分給2只小猴，每只小猴可以分到4個(gè)。當(dāng)他回答完而其余同學(xué)舉手的激情已不復(fù)存在，只是發(fā)出一陣“噢……”。有的同學(xué)在課堂上只管做自己想做的事，而不愿意認(rèn)真去聽其他同學(xué)發(fā)言，如果因此被老師批評的話，也許他就不會(huì)再舉起手來了。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生想聽的興趣，用上一些激勵(lì)性的話語，如在課堂上經(jīng)常用：“瞧，某某同學(xué)聽得多認(rèn)真啊！”，“看，某某同學(xué)真是個(gè)懂得尊重別人的好孩子?！薄氨纫槐?，哪一個(gè)小朋友聽得最仔細(xì)！還有不同的想法嗎？”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng)。例如老師在上《除法認(rèn)識(shí)》中，12除以2時(shí)，其中有個(gè)別學(xué)生讀成了12除2，話音剛落，另一個(gè)男生馬上舉起了手：“老師，他讀錯(cuò)了，‘除’應(yīng)該讀成‘除以’?！边@時(shí)老師就此事立馬進(jìn)行評價(jià)：“這么一個(gè)小小的區(qū)別都被你聽出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙??！”讓學(xué)生在及時(shí)評價(jià)中能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。2、優(yōu)化教學(xué)法－養(yǎng)成專心聽講（即傾聽）的習(xí)慣。專心聽講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息，獲取知識(shí)的基本保證。小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、易興奮、易疲勞，上課注意力保持時(shí)間短。針對這些特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中優(yōu)化教法，指導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。（1）優(yōu)化教法。教師在教學(xué)中要做到：eq\o\ac(○,1)合理分配教學(xué)時(shí)間，采用多種多樣的教學(xué)方法用生動(dòng)形象的語言，形象化的直觀教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力。eq\o\ac(○,2)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生能聽懂。eq\o\ac(○,3)注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整小學(xué)生聽講的情緒。在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)口講一講、動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學(xué)游戲。設(shè)計(jì)有利于小學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手、富于思考性、趣味性的練習(xí)，這不僅能調(diào)整學(xué)生的聽課情緒，而且以練促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（2）指導(dǎo)學(xué)法。既教給學(xué)生傾聽的一些適用方法。小學(xué)生自我約束能力差，尤其是低年級小朋友，對外界各種反應(yīng)敏感，注意力缺乏長久性，要他們認(rèn)真聽幾分鐘還可以，要他們認(rèn)真聽上十幾分鐘，半節(jié)課還真不容易。實(shí)踐告訴我們，要使低年級小朋友有較持久的注意力，除了教師認(rèn)真設(shè)計(jì)好教案，上好課，吸引住學(xué)生外，還必須從平時(shí)的點(diǎn)滴訓(xùn)練掀起。教給學(xué)生傾聽的方法。由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題，這時(shí)我們可以開導(dǎo)學(xué)生，告訴他善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生。要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習(xí)慣。其方法：eq\o\ac(○,1)、猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說什么；eq\o\ac(○,2)、對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行概括歸納；eq\o\ac(○,3)、想想看他說的有沒有道理等。課堂上老師也可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢。手勢或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。我們的老師對學(xué)生聽的姿勢給予認(rèn)真指導(dǎo)，如：聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言學(xué)生的臉，這樣做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一至，則以微笑，微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了這樣的良好習(xí)慣以后，課堂效率就會(huì)大大提高。3、以疑促思－培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思的良好習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，歸根結(jié)底是思維活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦、肯于思考、善于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。我們在教學(xué)中要教會(huì)給學(xué)生善于思考，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生善思樂學(xué)的習(xí)慣，特別要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，把常用的思想方法，如：數(shù)形結(jié)合法，數(shù)學(xué)建模、分類、轉(zhuǎn)化等適時(shí)適度地教給學(xué)生，盡力幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析解決問題的能力。那么在具體操作時(shí)注重從以下三個(gè)方面入手。（1）情境激勵(lì)法。二年級學(xué)習(xí)乘法時(shí)，我校有一位老師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到“解決若干個(gè)相同加數(shù)相加時(shí)，用加法連加很麻煩，而且加數(shù)個(gè)數(shù)多時(shí)易發(fā)生遺漏”，然后在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己創(chuàng)造方法：“能讓人一下子可以看出是幾個(gè)幾相加？”學(xué)生的想法很多，有的用2+2+2+.……表示，有的用2……9表示，還有的用2▲9表示等。最后通過討論，教師再趁機(jī)介紹乘法與乘號，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到乘法的意義“由幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算”，從而理解“乘法的本質(zhì)是一種加法運(yùn)算”。這樣思考的種子就會(huì)在孩子的心中萌芽。（2）激疑啟思法。找規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)常見的內(nèi)容。在教學(xué)過程中不能只滿足于讓學(xué)生獲得一種規(guī)律，更重要的是組織學(xué)生去思考這一現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)。如學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和是180度”，教材中組織學(xué)生通過測量法，撕拼法去感知認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上教師可以向?qū)W生介紹“平移”法，從邏輯推理的角度驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生確信結(jié)論的科學(xué)性，同時(shí)也可感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)縝密，從而激發(fā)主動(dòng)思考的意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立、善思的好習(xí)慣。（3）激發(fā)學(xué)生勤思、善思敢問。在課堂教學(xué)中，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生“善思、敢想、敢問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包含著學(xué)生“肯思”和“會(huì)思”兩層意思。根據(jù)教育學(xué)原理，課堂上既要給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，又要留給學(xué)生思考的余地，還要教給他們思考的辦法，教學(xué)時(shí)要留給學(xué)生更大的思維空間，對學(xué)生未成熟的意見，不要過早地干涉或暗示，允許學(xué)生走一些彎路。盡可能做到不把學(xué)生的思維框在一個(gè)小圈子里，讓學(xué)生往教師事先設(shè)計(jì)好的坑里跳，真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不禁錮學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，積極提問，并適時(shí)用一些激勵(lì)性的語言，如：“因?yàn)槟惴e極動(dòng)腦，所以你的發(fā)言真精彩”，“你的想法真是與眾不同”，“你獨(dú)特的想法連老師都沒有考慮到，好聰明”，“你提出的問題很有意義，值得研究”等等。在此基礎(chǔ)上號召全班同學(xué)要向經(jīng)常提問、愛提問、善于思考的同學(xué)學(xué)習(xí)，看誰提的問題更多更好。并適當(dāng)教給學(xué)生會(huì)提問題的途徑：①從知識(shí)起源“怎么樣”“為什么”及知識(shí)的歸納或分類上尋找問題；②從“新”“舊”知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾交接處來提問題；③從多角度思維處提出問題，如“還可以怎么想”“假設(shè)……又怎么樣”等。教學(xué)實(shí)踐證明，適時(shí)適度地設(shè)置問題，讓學(xué)生仿效提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，而且也可促使學(xué)生勤于思考、養(yǎng)成善思、敢問的好習(xí)慣，還可使學(xué)生獲得的知識(shí)印象更深刻，記憶越牢。七、完成課題研究的可行性分析1、課題組要順序進(jìn)行本課題的實(shí)驗(yàn)與探究，是離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。我們五坡小學(xué)雖屬偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，但校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對本課題給予最大限度的支持，并且對教師的教育科研能力的培養(yǎng)也非常重視，將教育科研列入創(chuàng)辦農(nóng)村小學(xué)的特色之一。2、本課題的研究是科學(xué)的、必要的、注重時(shí)代性。時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)型人才，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的方向是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，而良好的傾聽、善思學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要條件。所以在這樣的時(shí)代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學(xué)而必要的。3、本課題具有可操作性和注重實(shí)踐性。課題符合課題改革倡導(dǎo)的新理念，便于教師在課堂教學(xué)與生活中實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合農(nóng)村小學(xué)生良好傾聽、善思學(xué)習(xí)習(xí)慣的行之有效的教育教學(xué)方法。4、本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，師生共同提高。課題組成員具有良好的教學(xué)素質(zhì)，勤奮好學(xué)，有效豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較扎實(shí)的基本功和較高的教研