教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”立項申報表

教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”立項申報表課題的界定《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字教學(xué)目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！闭n本上也出現(xiàn)了“我會認(rèn)”、“我會寫”兩種不同的要求，體現(xiàn)了“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的特點(diǎn)。這告訴我們，在教學(xué)中必須提高學(xué)生識字能力。然而低年級的識字量大，課時緊，重復(fù)機(jī)械識字往往會讓學(xué)生對識字失去信心，識字教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握多種識字方法，還要教會學(xué)生懂得欣賞漢字的美，才能使學(xué)生對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)自我識字的能力，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)使用怎樣的識字教學(xué)方法才能更好地被學(xué)生理解和接受也是研究的主要內(nèi)容之一。課題的理論依據(jù)（1）教育學(xué)的基本理論根據(jù)奧蘇貝爾有意義接收學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。即：積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。它類似于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。如果學(xué)習(xí)者沒有有意義學(xué)習(xí)的心向，就只能依靠強(qiáng)記硬背，那么，即使面對有潛在意義的材料，有意義學(xué)習(xí)也不可能發(fā)生。（2）心理學(xué)的基本理論根據(jù)心理學(xué)提出的“注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素”的理論。在教學(xué)中恰當(dāng)通過活動、游戲、激勵、讀故事、唱兒歌等多種方式協(xié)調(diào)學(xué)生多種感官的接受能力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。（3）課標(biāo)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語言文字的特點(diǎn)對語文教育具有重要的影響。漢字是形音義的綜合體，漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字豐蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。（4）事實(shí)依據(jù)在通過對低年級學(xué)生識字狀況進(jìn)行了調(diào)查，深入的分析了解之后，本人發(fā)現(xiàn)本課題的研究具有非常重要的實(shí)際意義。

課題研究的背景及意義背景：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，1—2年級，認(rèn)識1600—1800個常用漢字。這樣大的識字量，對教師是一個考驗(yàn)，一個挑戰(zhàn)。在我們的識字課上，這樣的情景屢見不鮮：老師口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然；老師面面俱到，識字效果卻不如人意；老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻分辨不清。這樣的教學(xué)令人頭疼，我們期待有效的識字課堂。怎樣才能收獲扎實(shí)、有效、樂學(xué)的識字教學(xué)呢？過去那些只注重教科書，只是注重機(jī)械訓(xùn)練識記的單一方式，已不適合新課程改革的需要，素質(zhì)教育的要求迫切需要打破這種單一的識字教學(xué)局面，挖掘提高學(xué)生識字興趣與效果的有效途經(jīng)，從而讓學(xué)生在識字的過程中既養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提高識字的能力，又能感受到祖國民族文化的熏陶。意義：1.識字教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)從語文教學(xué)的一般規(guī)律看，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要閱讀就要先識字，要大量閱讀就要識大量的字；要寫作文，也必須先會用字、寫字。小學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。因此，識字是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生過好識字關(guān)，利于聽說讀寫能力的發(fā)展，搞好了識字教學(xué)，能促進(jìn)語文教學(xué)其他方面的工作。2.識字教學(xué)有助于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)識字和寫字要經(jīng)歷分析綜合的思維過程，學(xué)生在觀察、分析、綜合、比較并識記漢字的音形義的過程中，既培養(yǎng)了識字能力，又促進(jìn)了感觀察力、記憶力等思維力的發(fā)展。此外，識字、寫字教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要意義。課題研究的內(nèi)容1.通過對低年級學(xué)生識字狀況的調(diào)查了解，分析當(dāng)前低年級段學(xué)生識字存在的問題與原因。2.如何培養(yǎng)低段識字教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望。3.使用什么樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字寫字能力。4.設(shè)計一系列低年級段學(xué)生樂于參與的，效果較理想的識字活動。5.進(jìn)行識字活動教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐，在日常教學(xué)中挖掘提高學(xué)生識字興趣與效果的有效途經(jīng)，從而達(dá)到提高學(xué)生識字的效率和質(zhì)量。課題研究的方法本課題采用的研究方法有調(diào)查分析法、評價研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法，或采用上述方法相結(jié)合的綜合研究方法，以學(xué)生的學(xué)、教師的教、教材存在的問題為研究對象。調(diào)查法有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況、歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律。評價研究法問卷調(diào)查、收集資料，分析、評價資料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法把現(xiàn)有的現(xiàn)象、資料、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行篩選、排序、重組而產(chǎn)生有序的、科學(xué)的、具有指導(dǎo)意義和借鑒價值的經(jīng)驗(yàn)。文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

課題研究的步驟第一階段準(zhǔn)備與基礎(chǔ)研究階段（2011年10月～2011年11月）1.確定研究課題，網(wǎng)上申報個人研究課題。2.前期調(diào)查研究，確立研究方案，申報課題。3.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論、教心學(xué)、新課標(biāo)、兒童文學(xué)創(chuàng)作的理論等，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。第二階段探索實(shí)施階段（2012年1月～2012年6月）1.調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)。2.設(shè)計并運(yùn)用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進(jìn)行識字教學(xué)實(shí)踐。3、通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過程進(jìn)行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。第三階段總結(jié)階段（2012年6月～8月）1.進(jìn)行課題研究工作的總結(jié)。進(jìn)行了資料的收集，總結(jié)與反思探究過程中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，分析原因，為后續(xù)進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。撰寫相關(guān)論文2.撰寫課題研究報告；3.申請結(jié)題。課題研究的條件1.個人自身條件：本人是一位積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師，多年來一直擔(dān)任語文老師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熱愛教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。2.學(xué)校條件：學(xué)校教學(xué)設(shè)施完善，教學(xué)條件良好，多媒體教學(xué)、圖書館、網(wǎng)絡(luò)支持、包括與家長建立聯(lián)系的家校網(wǎng)都比較健全，尤其是領(lǐng)導(dǎo)長期以來支持教師開展課題研究，所以同樣具備較好的課題研究的大環(huán)境。課題研究的成果形式預(yù)期研究成果：1.整理識字活動設(shè)計、識字活動教學(xué)