優(yōu)化幼兒管理改進(jìn)幼兒一日生活中的拖延行為 論文

優(yōu)化幼兒管理，改進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期幼兒一日生活中的拖延行為摘要：3-6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的關(guān)鍵階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的重要時(shí)期。幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，是我們當(dāng)年幼兒教育的重要內(nèi)容。而幼兒的拖延行為一直都是教師和家長(zhǎng)所頭疼的問題，如果這一行為長(zhǎng)時(shí)期不得到糾正，則會(huì)對(duì)將來小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活造成較大的消極影響。而這種行為出現(xiàn)的主要原因有注意力難以集中、父母的教育方式出現(xiàn)差錯(cuò)、完美主義影響、缺乏時(shí)間觀念、趨樂避苦心理趨向等。因此，想要糾正幼兒的拖延行為，優(yōu)化幼兒管理，讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生活，就可以從原因入手，對(duì)癥下藥，找到對(duì)策。關(guān)鍵詞：入學(xué)準(zhǔn)備；幼兒管理；一日生活；拖延行為；教育方式引言：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠吸引幼兒的注意力的事物越來越多，成年人之中尚有一部分人不能很好的抵御外界的誘惑，對(duì)于幼兒來說更是如此，他們往往會(huì)沉浸在誘惑當(dāng)中而不愿意去做一些需要最好的事情，或是推拒，或是無限期拖延，或是找借口躲避，這些都是拖延的表現(xiàn)，這樣的行為習(xí)慣長(zhǎng)期發(fā)展下去很容易讓幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)內(nèi)向而不具獨(dú)立性的人，遇事逃避，懶惰等等。對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期的幼兒，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，而幼兒的拖延行為會(huì)對(duì)他們升入小學(xué)乃至以后的發(fā)展，產(chǎn)生很大的影響。作為幼教工作者，要在一日生活中，為幼兒“創(chuàng)造條件、適時(shí)引導(dǎo)、有效干預(yù)”幼兒的拖延行為。因此為了幼兒更科學(xué)、更快的適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒教師就需要在幼兒出現(xiàn)這類情況時(shí)及時(shí)加以矯正。下面針對(duì)改進(jìn)幼兒一日生活中的拖延行為的策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究。一、提高幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手協(xié)調(diào)能力幼兒正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，因此，這一階段的他們很容易被外界的事物所吸引，導(dǎo)致注意力的不集中，學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而導(dǎo)致拖延行為的出現(xiàn)。因此，想要改善幼兒的拖延行為，就需要從提高幼兒的注意力開始，有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。例如，當(dāng)幼兒在專注玩玩具或者畫畫時(shí)，教師和家長(zhǎng)都盡量不要去干擾他們的行為，如此，他們的專注度才能提升。當(dāng)然，教師也可以為幼兒提供一些他們比較感興趣的活動(dòng)，如折紙、七巧板，教師也可以與家長(zhǎng)取得良好溝通，讓幼兒在家里也能過收拾一下玩具、做做家務(wù)，從而以這樣的任務(wù)提升幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。想要培養(yǎng)一個(gè)人的注意力并不難，但是，日常生活中，幼兒身邊的人可能會(huì)忽略這一點(diǎn)，在幼兒做一些事情的時(shí)候打斷他們，久而久之，他們的專注度自然下降。因此，若教師和家長(zhǎng)都能夠在幼兒做自己的事情的時(shí)候不干擾他，相信幼兒也更愿意在自己的所做的事情上集中注意力，以求做的更完美。二、改變錯(cuò)誤教育方式，適應(yīng)幼兒自我發(fā)展特點(diǎn)很多大人其實(shí)都會(huì)陷入一個(gè)教育誤區(qū)，那就是把小孩子與大人做比較。一部分幼兒在特定的年齡階段本身發(fā)育比較緩慢，動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)或者反應(yīng)比較慢的案例比比皆是，但是很多家長(zhǎng)都不知道這是正常現(xiàn)象，而用自己以為的速度來要求這類孩子，最終加重了這類幼兒的焦慮感。此外，家長(zhǎng)因?yàn)楦械绞纸辜倍矚g催促孩子，喜歡幫孩子做，甚至是打罵孩子，久而久之，幼兒就會(huì)逐漸逃避任務(wù)，逐漸出現(xiàn)拖延的情況。因此，想要改進(jìn)幼兒的拖延行為，還需要改變錯(cuò)誤的教育方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，在“午餐午休”這一個(gè)問題上，很多幼兒都在午休午餐時(shí)表現(xiàn)出較為明顯的拖延癥狀，如不愿意吃飯，在午休時(shí)吵鬧等等。而這一問題的解決還需要家長(zhǎng)的配合，因?yàn)橛變旱倪@中拖延行為不僅在幼兒園出現(xiàn)，在家里更是如此。可以想見，這類幼兒在家里也是屬于吃飯睡覺比較拖延的一類。而面對(duì)幼兒的這種拖延，很多家長(zhǎng)都會(huì)“代勞”，如給自己的孩子喂飯以提高吃飯效率等，導(dǎo)致幼兒的自理能力較弱，這樣的教育并不利于將來小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。因此，在出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師和家長(zhǎng)就需要保持良好溝通，共同為幼兒樹立良好榜樣，并盡量讓幼兒做到自己的事情自己做，改善幼兒的拖延行為。為了避免出現(xiàn)拖延癥，首先家長(zhǎng)需要做好榜樣，果敢不拖沓，幼兒才會(huì)模仿學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不拖延的好習(xí)慣，其次，在幼兒完成任務(wù)之后，家長(zhǎng)就需要及時(shí)加以鼓勵(lì)，讓幼兒感受到做事的快樂，如此，幼兒自然不會(huì)太過排斥。三、糾正幼兒完美主義，引導(dǎo)幼兒接受不完美有相當(dāng)一部分幼兒并不存在注意力不集中的問題，相反，他們?cè)谧鍪聲r(shí)十分專注，但是，他們卻存在一定的完美主義，對(duì)自己的要求特別高，導(dǎo)致做事的時(shí)候會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小問題而全部推翻重來，效率極低。因此，面對(duì)因?yàn)橥昝乐髁x而出現(xiàn)的拖延行為，教師就需要針對(duì)幼兒的完美主義進(jìn)行糾正，引導(dǎo)幼兒接受不完美。例如，在完成手工作業(yè)的時(shí)候，有的幼兒很快就能完成任務(wù)，且認(rèn)為自己的作品非?！巴昝馈保怯幸徊糠钟變簞t一直持續(xù)不斷地修改自己的作品，最后怎么也不滿意，導(dǎo)致作品完成得特別慢，最終還是因?yàn)椴粷M意而在后面的學(xué)習(xí)中開始逃避這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，當(dāng)幼兒第一次出現(xiàn)完美主義的趨向的時(shí)候，教師就需要針對(duì)幼兒的這種思想進(jìn)行矯正。可以經(jīng)常對(duì)這類幼兒說：“你的作品已經(jīng)非常非常好了，我們可以先做別的事，等會(huì)再來看，如果還是不滿意再繼續(xù)改”“有一點(diǎn)點(diǎn)小問題也是沒有關(guān)系的，世界上并沒有真正完美的事物啊，瑕疵也是另外一種美”等等?；蛘呤且云渌⒆訛榈湫屠?，讓過于追求完美的孩子向這些孩子學(xué)習(xí)，學(xué)著接受不完美，幫助幼兒改變自己的認(rèn)知。 如此，因?yàn)橥昝乐髁x而出現(xiàn)的拖延行為也自然會(huì)因?yàn)橥昝乐髁x的消減而消失。四、建立幼兒時(shí)間觀念，恰當(dāng)規(guī)定任務(wù)時(shí)間范圍 幼兒的時(shí)間觀念無疑是缺乏的，大部分幼兒園孩子對(duì)時(shí)間并沒有概念。因此，為了改進(jìn)幼兒的拖延行為，建立起時(shí)間觀念十分重要。例如，教師可以在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)就可以規(guī)定好時(shí)間范圍。如：必須在五分鐘之內(nèi)完成自己的當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果提前完成則會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但是超時(shí)了就會(huì)迎來懲罰。或者是與家長(zhǎng)共同溝通，在幼兒很想做某件事請(qǐng)時(shí)，如出門去玩，如果幼兒太過拖沓，在一定時(shí)間內(nèi)沒能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，則取消這次行動(dòng)，并告訴孩子因?yàn)樗麄兲涎铀曰顒?dòng)取消。再比如在上學(xué)時(shí)，教師和家長(zhǎng)都可以向孩子灌輸時(shí)間觀念，讓幼兒明白如果超時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一系列不良后果，且后果需要他們自己承擔(dān)。如此，幼兒才能逐步認(rèn)識(shí)到守時(shí)的重要性，有助于提高他們的行為速度，避免拖延行為的出現(xiàn)。即便是在將來的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)了拖延行為，幼兒也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間感而減少這類行為的出現(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，幼兒的拖延行為自然能夠得到改進(jìn)。五、避免做事瞻前顧后，培養(yǎng)幼兒果敢行為習(xí)慣立刻行動(dòng)是解決幼兒拖延行為的最好方法，在布置任務(wù)的時(shí)候，不論是幼兒喜歡的還是他們不喜歡的，教師都可以在幼兒還沒能出現(xiàn)拖延思想的時(shí)候立刻帶領(lǐng)幼兒行動(dòng)起來，不論幼兒怎么想法設(shè)法逃避，只要他們已經(jīng)付諸于行動(dòng)，那就成功了一半。例如，教師可以事先制定好一天的行程表，上午做手工學(xué)字母，下午學(xué)數(shù)字做游戲等，都可以在一日行程表上體現(xiàn)出來，而到了某一個(gè)時(shí)間段，幼兒就需要迅速完成某項(xiàng)任務(wù)，否則行程表上的今日事物就難以完成。若幼兒沒能跟上進(jìn)度，教師也可以適當(dāng)提供一些補(bǔ)救措施，讓幼兒完成一些其他的任務(wù)。這一做法主要對(duì)應(yīng)的是小學(xué)生活中的課表，小學(xué)生活中學(xué)生的一切活動(dòng)都會(huì)根據(jù)課表來進(jìn)行，若幼兒在此階段改善了拖延習(xí)慣，那么將來也就更容易適應(yīng)小學(xué)生活了。久而久之，幼兒自然就能過在接到任務(wù)時(shí)迅速行動(dòng)，避免出現(xiàn)瞻前顧后的情況，形成果敢的行為習(xí)慣，避免拖延行為的出現(xiàn)，為將來的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活打下基礎(chǔ)。六、善于運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鞏固幼兒良好行為習(xí)慣幼兒對(duì)自己感興趣的事物總是能夠沉浸其中，直到做完自己的事情為止，而興趣是可以培養(yǎng)的，只要善于運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師就可以影響到幼兒的行為習(xí)慣。例如，在上課時(shí)，幼兒若能迅速回到學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠及時(shí)收心，能夠做到上學(xué)不遲到，能夠自己的事情自己做好，教師就可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)給出獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一顆小紅星，也可以是以積分制形式為幼兒積分。當(dāng)然，在此之前，教師需要將自己的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制公之于眾，如遲到一次扣兩分，能夠按時(shí)完成任務(wù)加三分等等，以此有效限制幼兒的行為，最后以獎(jiǎng)勵(lì)的形式鞏固幼兒已經(jīng)形成的良好的行為習(xí)慣。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在改進(jìn)幼兒的拖延行為上同樣有效，在幼兒的拖延行為消失時(shí)，教師給出獎(jiǎng)勵(lì)，在拖延行為出現(xiàn)時(shí)，教師給出相應(yīng)的懲罰。久而久之，幼兒的拖延行為自然會(huì)真正消失，幼兒也能過成長(zhǎng)為一個(gè)具有自信心、做事效率高的優(yōu)秀的孩子。總而言之，幼兒正處于人生的關(guān)鍵階段，很多不良習(xí)慣在這一時(shí)期如果不加以改正很容易就會(huì)伴隨孩子的一生。而拖延癥在這一時(shí)期出現(xiàn)也是正常的，只要教師多加注意，與家長(zhǎng)取得良好的溝通，相互配合，付諸足夠的耐心，相信幼兒的拖延癥能夠很快得到矯正，也能更順利的度過幼小銜接這個(gè)特殊的時(shí)期。當(dāng)然，幼兒本身是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在引導(dǎo)幼兒避免出現(xiàn)拖延行為的同時(shí)也需要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立感，運(yùn)用正確的教學(xué)方式幫助幼兒形成果斷、勇敢的良好行為品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的人格的養(yǎng)成，為接下來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]廖雪珠.大班幼兒一日活動(dòng)中的拖延行為現(xiàn)狀及其影響因素的