初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得通用15篇

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得通用15篇

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得1

一、敬重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、要使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，必需使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)力源泉。正是由于這樣，許多教育家都很重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育。兩千多年前，孔子就提出過(guò)，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)實(shí)際閱歷動(dòng)身，認(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不行分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過(guò)程必需借助的“保險(xiǎn)絲”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育特別重要。可見，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，是有識(shí)之士的共識(shí)。

2、要使學(xué)生有興趣，必需留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。自由活動(dòng)是人進(jìn)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并不只受教于教師，而且自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。很多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到問題并發(fā)覺解決問題的方法、訂正自己的錯(cuò)誤。假如我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會(huì)阻礙他們的主動(dòng)參加和自主發(fā)覺，阻礙他們的進(jìn)展。

3、要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必需充分敬重學(xué)生。教師往往只依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最簡(jiǎn)單無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)展的實(shí)際狀況。教師憑想象充分預(yù)備一堂課，并依此設(shè)計(jì)如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動(dòng)地承受。假如我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近進(jìn)展?fàn)顩r，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，狀況就大不一樣了。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)過(guò)程

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的綻開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參加數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。我們不僅要鼓舞學(xué)生參加，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和進(jìn)展，只有這樣，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生制造良好的主動(dòng)參加條件，供應(yīng)充分的參加時(shí)機(jī)，詳細(xì)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，情趣創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和奇怪心，培育學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參加。

2、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參加。教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，依據(jù)教材供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，伴隨學(xué)問的發(fā)生、形成、進(jìn)展的全過(guò)程進(jìn)展探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思索、多探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣，才能使學(xué)生體會(huì)到自己發(fā)覺的樂趣，才能激起他們劇烈的求知欲和制造欲。只有到達(dá)這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參加。

3、運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參加教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱忱。變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)展不同角度、不同層次、不憐憫形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，提醒不同學(xué)問點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新奇感，能喚起學(xué)生的奇怪心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參加的動(dòng)力，保持其參加教學(xué)過(guò)程的興趣和熱忱。

三、強(qiáng)化溝通和合作，提倡開放的教學(xué)活動(dòng)方式

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽視學(xué)生之間的相互聯(lián)系，無(wú)視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)熟悉過(guò)程，而且也是一個(gè)溝通合作的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)供應(yīng)了開放的活動(dòng)方式，供應(yīng)了寬松和民主的環(huán)境，更有利于進(jìn)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的進(jìn)展及制造力量的進(jìn)展。為此，我們以強(qiáng)化小組溝通與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)展。詳細(xì)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：1、改革課堂教學(xué)的空間形式；2、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置；3、留意培育學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。

教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的根本枝能，使他們學(xué)會(huì)既擅長(zhǎng)積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見，敢于說(shuō)出不問的看法，又擅長(zhǎng)傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合汲取各種不同的觀點(diǎn)，共同查找解決問題的思路。在詳細(xì)實(shí)施過(guò)程中，教師要準(zhǔn)時(shí)地有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、適當(dāng)進(jìn)展數(shù)學(xué)開放題教學(xué)

數(shù)學(xué)開放題是指條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定功能。數(shù)學(xué)開放題教學(xué)為學(xué)生供應(yīng)了更多的溝通與合作的時(shí)機(jī)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用制造了條件；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參加的過(guò)程，有利于培育學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生探究和制造的過(guò)程，有利于培育學(xué)生的探究開拓精神和制造力量。固然，由于數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)費(fèi)時(shí)太多，而課堂教學(xué)受課時(shí)的限制，因此，需要適當(dāng)掌握問題的開放程度，必要時(shí)可先作一些鋪墊。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得2

隨著素養(yǎng)教育的實(shí)施，培育全面進(jìn)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。中學(xué)教育是根底教育，中學(xué)階段所學(xué)的學(xué)問也屬于根底學(xué)問，因此，要求學(xué)生把握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，既要實(shí)施素養(yǎng)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣闊教育工面前的一個(gè)鋒利的沖突。分層教學(xué)是一種面對(duì)全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到”困材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，到達(dá)班級(jí)整體優(yōu)化”。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有共性差異的，不能以犧牲一局部人的進(jìn)展來(lái)?yè)Q取另一局部人的進(jìn)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份珍貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面對(duì)全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的進(jìn)展區(qū)”，實(shí)行分層推動(dòng)教學(xué)。

我個(gè)人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的學(xué)問水平和思維力量差異大，進(jìn)展分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)展分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：

一、學(xué)生分層

在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問水平和數(shù)學(xué)思維力量的根底上。依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問和思維力量水平對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次。并依據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)展分層：

A層：數(shù)學(xué)根底較好，思維力量也較好。B層：數(shù)學(xué)根底一般，思維力量一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)根底較差，思維力量一般，或思維力量較好但數(shù)學(xué)根底較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

固然，這樣將學(xué)生進(jìn)展分層我是不告知學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

A層：有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習(xí)題，還要利用課外時(shí)間去完成其它附加的題目，鼓舞他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓舞他們自學(xué)和進(jìn)展一題多解。

B層：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓舞他們?cè)谡n堂上多問，多提問題，多鼓舞他們自學(xué)，多鼓舞他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層：多鼓舞多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)留意學(xué)生層次的變化，鼓舞低層次的學(xué)生向高層次進(jìn)展。

二、分層備課

對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地表達(dá)初中的數(shù)學(xué)學(xué)問，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地表達(dá)出來(lái)，探究推導(dǎo)的過(guò)程也不行能全部表達(dá)出來(lái)，所以，我首先吃透教材，系統(tǒng)把握數(shù)學(xué)學(xué)問，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)問所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)根底和思維力量以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我必需對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)展恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

為了學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)問和培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)展細(xì)心的教學(xué)各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

1如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探究，爭(zhēng)論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探究；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)，等等。

三、分層教學(xué)

20xx-2023學(xué)年度，我擔(dān)當(dāng)初三兩個(gè)數(shù)學(xué)根底一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法，在二班我用分層教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法，從而提高自己的教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勎以诙噙M(jìn)展分層教學(xué)的一些做法：

1、在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解把握數(shù)學(xué)學(xué)問和進(jìn)展力量。課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題、爭(zhēng)論問題，最終獨(dú)立地或在教師的引導(dǎo)下找出答案，鼓舞他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)展一題多解，以培育他們的創(chuàng)新意識(shí)和制造性思維力量。對(duì)C層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生到黑板做題，加強(qiáng)面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)。

2、上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開設(shè)計(jì)，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分根底題（必做）和提高題（選做），提高題鼓舞A層次和B層次的學(xué)生做，C層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓舞他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層設(shè)計(jì)則視學(xué)生的整體根底狀況而定。假如學(xué)生對(duì)某節(jié)的根底學(xué)問把握較好，則對(duì)該節(jié)的根底題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。根底題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和教師編的簡(jiǎn)潔學(xué)問點(diǎn)題目。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

四、分層訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是培育學(xué)生學(xué)習(xí)力量的主要方法，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯型。

例如

解以下一元二次方程：

（1）x2=4

（2）(x-2)2=4

（3）9(x-2)2=4

（4）(x+6)2-9=0課外作業(yè)也應(yīng)分層次，一般可分為必做題和選做題。如在學(xué)習(xí)“勾股定理”后設(shè)計(jì)的作業(yè)：

熟記勾股定理，并對(duì)比圖形默寫兩遍。

1、已知直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)為

3、4，求第三邊長(zhǎng)。

2、矩形的周長(zhǎng)為34，長(zhǎng)為12，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)。

3、在平面直角坐標(biāo)系中，0為坐標(biāo)原點(diǎn)，A點(diǎn)坐標(biāo)為（0、3），B點(diǎn)坐標(biāo)為（5、0），求△A0B斜邊上的高。

要求：A、B層次學(xué)生完成全部題目；C層次學(xué)生完成（1）、（2）題。

五、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同學(xué)生實(shí)行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和鼓勵(lì)功能。學(xué)生需要的是鼓舞、支持、理解，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是污辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫一紙?jiān)u語(yǔ)，平常教學(xué)的微笑、贊揚(yáng)、鼓舞的動(dòng)作都是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

對(duì)于C層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是偏向?qū)λ麄兊墓奈?，幫忙他們樹立自信，正確對(duì)待自已取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于B層次的學(xué)生也要樹立自信，進(jìn)展鼓勵(lì)；對(duì)于A層次的學(xué)生，正確地確定他們的成績(jī)，但要留意把握分寸，幫忙他們熟悉自已存在的缺乏。

六、在課堂教學(xué)中進(jìn)展分層教學(xué)的效果。

（1）采納分層教學(xué)后，以往課堂上差生‘暈車’優(yōu)生‘陪讀’的兩級(jí)分化現(xiàn)象得到有效掌握，消失了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在分層時(shí)，以“A、B、C”層命名，不消失差生等詞匯，愛護(hù)了學(xué)生的自尊心?！癈”層的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到教師更多的幫忙，從而增加了學(xué)習(xí)的信念和戰(zhàn)勝困難的士氣。

（2）使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生削減，優(yōu)生增多。其緣由是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照看全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求教師強(qiáng)調(diào)個(gè)別，至少是一個(gè)層面上的局部學(xué)生，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，表達(dá)出對(duì)學(xué)生進(jìn)展共性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維力量，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

總之，實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生制造一個(gè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得3

新的一年，新的氣象。一切的事情都要有一個(gè)美妙的開頭。固然，我們的工作也不例外。新學(xué)處，學(xué)校已經(jīng)向大家宣布了各項(xiàng)工作安排，大家也都布滿盼望、布滿信念迎接著全新的挑戰(zhàn)！

有時(shí)我覺得工作就像是在戰(zhàn)斗，自己就像是一名斗志昂揚(yáng)的戰(zhàn)士，“時(shí)刻預(yù)備著！”俗話說(shuō)的好：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。”所以，我正努力做到最好，這是對(duì)自己負(fù)責(zé)，同時(shí)更是對(duì)孩子們負(fù)責(zé)。要知道，我們擔(dān)負(fù)的是教書育人的工作，教好學(xué)，上好課，要牢記于心。

通過(guò)開學(xué)一個(gè)月來(lái)的努力，同學(xué)們都有了肯定的進(jìn)步。無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還是學(xué)問的積存方面，都由最初的不穩(wěn)定性到現(xiàn)在的教學(xué)在有條不紊地開展著。在上學(xué)期的教學(xué)中，我還存在著諸多的缺乏，需要一點(diǎn)點(diǎn)的改良。例如：三年級(jí)學(xué)生計(jì)算力量的培育。上學(xué)期我在這方面的工作做得不是很到位，導(dǎo)致學(xué)生在這方面失分過(guò)多。

因此，在新學(xué)期的第一堂課上，我就充分地給同學(xué)們介紹了一下課堂的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中就包括課前預(yù)備環(huán)節(jié)--計(jì)算題的練習(xí)。課前五分鐘，同學(xué)們快速將教師事先布置好的計(jì)算題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。每節(jié)課都如此，持之以恒，師生共同努力，我想時(shí)間長(zhǎng)了，確定能見成效。

本學(xué)期，我的第一個(gè)目標(biāo)就是有效的提高學(xué)生的計(jì)算力量，由于數(shù)學(xué)中的計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根底，是解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)必要的工具。一旦丟掉了計(jì)算，數(shù)學(xué)課上講的再精彩，孩子們?nèi)圆贿^(guò)是張白紙。因此，我會(huì)連續(xù)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不斷地努力，不斷地積存，并且付諸實(shí)踐！

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得4

有效教學(xué)是在新的教學(xué)形式下消失了，有效性教學(xué)可以使得教師采納各種手段各種方式用最短的時(shí)間來(lái)取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，從而能夠?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，所以加強(qiáng)教學(xué)的有效性在當(dāng)下是特別必要的。特殊對(duì)于數(shù)學(xué)這樣規(guī)律性比擬強(qiáng)的學(xué)科，更要做到來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的有效性，從而在將來(lái)的學(xué)習(xí)中打下良好的根底。

一、首先要把教材進(jìn)展有效性的討論

對(duì)于教師而言要關(guān)注上課的內(nèi)容是什么，同時(shí)要知道教學(xué)目標(biāo)是什么，對(duì)于學(xué)生要做到充分的了解才行，并不是說(shuō)上課的內(nèi)容越多越好，越難越好，而是針對(duì)學(xué)生各方面所存在的問題進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)。所以要做好各方面的工作，既要對(duì)課標(biāo)、大綱有肯定的討論，還要對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)展合理的討論把握，對(duì)于課堂的效率也要進(jìn)展相應(yīng)的提高。教師對(duì)教材的討論理解是特別重要的，對(duì)教材進(jìn)展有效的鉆研整合，才能真正的用好手里的數(shù)學(xué)教科書。

二、教師在有效教學(xué)中占有主導(dǎo)的地位

對(duì)于每節(jié)課的內(nèi)容及其講解的構(gòu)造等都是由教師來(lái)進(jìn)展設(shè)計(jì)指導(dǎo)的，所以教師本身在課堂上扮演著特別重要的角色，然而教師的自身業(yè)務(wù)力量在數(shù)學(xué)的教學(xué)中也起著特別重要的作用，所以說(shuō)教師加強(qiáng)自身的素養(yǎng)是特別關(guān)鍵的。教師在了解自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更要熟悉到自身某些方面的缺乏，這樣教師才能在自身力量上得到不斷地完善，才能給學(xué)生教學(xué)帶來(lái)更好的”效果。

教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)可能無(wú)視課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)問注意課上和課前的教學(xué)，這樣在肯定程度上使得自身不能進(jìn)展相應(yīng)的反思和再學(xué)習(xí)，所以教師在平常也要注意課下的時(shí)間，同時(shí)還要做到和其他教師進(jìn)展溝通，只有這樣在不斷的學(xué)習(xí)溝通中才能使得教師的力量水平不斷地提高，從而為課堂教學(xué)的有效性奠定良好的根底。

三、認(rèn)清學(xué)生在數(shù)學(xué)有效性教學(xué)中是主體

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效學(xué)生是最最直接的反響，隨便教師在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中要留意學(xué)生的力量水平，進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：

（一）首先在課堂形式上

對(duì)于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)形式而言不能只是單一的進(jìn)展灌注，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)上可以實(shí)行多種形式，除了用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以外，還可以進(jìn)展自學(xué)提問和分組爭(zhēng)論的形式，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生們之間的合作溝通，而且還能在爭(zhēng)論中激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索的力量，使得全體的學(xué)生更好的參加的課堂的教學(xué)中去，從而更好的表達(dá)出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但是新的課堂新式不能使為了喧鬧而喧鬧的，要發(fā)揮每一種課堂形式的作用價(jià)值，不能讓課堂教學(xué)學(xué)問流于一種形式，所以教師在這方面考慮的藥全面才行，找到一個(gè)合理的課堂形式才是關(guān)鍵。只有具有良好的課堂教學(xué)形式才能使得學(xué)生能夠更加積極的參加到課堂教學(xué)中去，使得學(xué)生能夠更好的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)把握更好的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟課堂內(nèi)容更深的內(nèi)涵。

（二）其次留意學(xué)生的留意力集中狀況

依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查，我們可以了解到當(dāng)下學(xué)生在課堂上的留意力并不是時(shí)刻集中的，經(jīng)過(guò)討論說(shuō)明，學(xué)生在課堂的前二非常鐘留意力是比擬集中的，所以作為教師要留意到學(xué)生這一點(diǎn)，在內(nèi)容的講解安排上要做到敏捷的處理，不需要滿堂灌注，要合理充分的利用好時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)有所側(cè)重。對(duì)于數(shù)學(xué)這門規(guī)律性較強(qiáng)的課程而言，有時(shí)候少說(shuō)一點(diǎn)可能會(huì)更好一點(diǎn)，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)展幽默生動(dòng)的講解，這樣學(xué)生可以更好的承受學(xué)問，甚至在必要時(shí)做一些小嬉戲來(lái)調(diào)整一些課堂的氣氛。

（三）數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)要做好問題的設(shè)計(jì)

對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，有時(shí)候會(huì)了一道題目的方法，其他的同類型的題目可能會(huì)迎刃而解，所以，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中要留意問題的設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過(guò)細(xì)心的設(shè)計(jì)才能使得學(xué)生能夠把握更多方面的學(xué)問和方法，同時(shí)問題的提問要具有引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)展思索學(xué)習(xí)，這樣才能使得學(xué)生不斷地進(jìn)步。課堂問題的合理設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的享受大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)中能夠不斷地樹立自信念，更好的提升自身的學(xué)習(xí)積極性，所以教師的作用是不行無(wú)視的。

（四）課堂教學(xué)中要進(jìn)展分層教學(xué)

對(duì)于力量不同的學(xué)生而言，分層教學(xué)是特別關(guān)鍵的，由于分層教學(xué)可以使得每一位學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，，所以教師在課堂的教學(xué)中要留意對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的分層教學(xué)，在作業(yè)的布置上也要進(jìn)展分層，特殊對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程而言，有的學(xué)生總是擅長(zhǎng)挑戰(zhàn)自我，擅長(zhǎng)做一些難題，所以教師在作業(yè)的布置上要分成必做題和選做題，必做題是針對(duì)課堂上的全部聽課學(xué)生而言的，而選做題則是對(duì)力量比擬強(qiáng)的學(xué)生預(yù)備的，這樣就可以使得每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的力量，也不至于有什么壓力了，使得學(xué)生能夠在不斷的挑戰(zhàn)自我中進(jìn)展學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的心得體會(huì)的探討，熟悉到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要做好各方面的總過(guò)才行，教師要完善自身的力量，尋求多種形式來(lái)進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生作為課堂的主體也要不斷地進(jìn)展各方面的總結(jié)反思，只有師生的共同努力才能使得數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到最大程度的發(fā)揮。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得5

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門重要的根底學(xué)科。它詮釋了人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、漸漸抽象概括，形成方法和理論并進(jìn)展廣泛應(yīng)用的過(guò)程，幫忙人們更好的探求客觀世界的規(guī)律，對(duì)大量的簡(jiǎn)單的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇和推斷，直接為社會(huì)制造價(jià)值。它根本理念來(lái)源于實(shí)踐，又不斷的效勞于現(xiàn)實(shí)生活。要使生活更加和諧，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是必不行少的；要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，不外乎有兩條路徑：學(xué)生有較高的積極性投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中和任課教師有良好的引導(dǎo)水平。

一、徹底吃透教材是上好課的前提。

教師、學(xué)生、教材構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)根本要素。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課本為教學(xué)依據(jù)。處理好這三者之間關(guān)系的最根本前提便是吃透教材。

吃透教材是提高課堂效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要想有較大的收獲，必需深鉆教材。只有在仔細(xì)分析教材后，才能確定章、節(jié)、單元教學(xué)的目標(biāo)和要求，才能找出重難點(diǎn)和關(guān)鍵，以便制定出切實(shí)可行的課時(shí)教案和學(xué)案，預(yù)備好精選試題。

假如教材上說(shuō)得明明白白的內(nèi)容，教師可略講、不講或讓學(xué)生自己閱讀，做好引導(dǎo)，滲透洋思閱歷，從而培育學(xué)生的自學(xué)力量；對(duì)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，要抓住關(guān)鍵，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，該拓展的絕不行一帶而過(guò)。

二、仔細(xì)進(jìn)展數(shù)學(xué)教材分析上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵

1.要分析數(shù)學(xué)學(xué)科的構(gòu)造。

數(shù)學(xué)學(xué)科主要由根本概念、根本原理、根本問題、根本方法和根本應(yīng)用組成的。

如：對(duì)九年級(jí)（上）的“一元二次方程”這一章的學(xué)問構(gòu)造分析如下：

A、根本概念：一元二次方程（從三方面表述概念的內(nèi)涵）。

B、根本問題：

（1）、解方程——已知方程的系數(shù)求根；

（2）、作方程——已知根，確定方程的系數(shù)。

C、根本原理：根與系數(shù)的關(guān)系——韋達(dá)定理。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得6

一、主動(dòng)才能得到收獲

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業(yè)”可授，時(shí)能解“惑”，就必需不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善自己，而研修就是特別好的途徑。課程團(tuán)隊(duì)給我們組織了這么好的一個(gè)平臺(tái)，我們沒有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能搶占先機(jī)，唯有主動(dòng)才能取得豐碩的研修成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)課程視頻和文本資料，主動(dòng)參加在線研討、班級(jí)研討，主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集、整理平臺(tái)上每日發(fā)表上傳的好資料，同時(shí)主動(dòng)做出自己的評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中還要主動(dòng)承受專家的引領(lǐng)，主動(dòng)與同行溝通等等。

二、溝通才能常進(jìn)步

學(xué)習(xí)，需要耐得住孤獨(dú)，關(guān)起門來(lái)專心鉆研是必要的。但不能永久關(guān)起門來(lái)搞建立，我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來(lái)，這種走出去和引進(jìn)來(lái)就是溝通的過(guò)程。而溝通是我們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的催化劑，許多平常百思不得其解的問題，可能由于對(duì)方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說(shuō)，如果你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互溝通思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單由于溝通有了兩種思想，我們特別有可能在溝通的過(guò)程中產(chǎn)生多種思想，所以這遠(yuǎn)非一個(gè)“一換一”、“一換二”的溝通，而是“一換多”的溝通。所以，溝通特別有必要。

在研修中這種溝通就包括許多種，比方你讀文本資料，從文本資料中獲得學(xué)問和思想，你將寫出的文章發(fā)表出去，別人讀你的文章而與你的思想溝通有了他自己的收獲；又比方我們給別人評(píng)論，會(huì)吸引來(lái)或其他學(xué)員回復(fù)，然后再回復(fù)下去，或者參加班級(jí)研討和在線研討，這種溝通就是一種特別準(zhǔn)時(shí)的溝通；甚至我們還可能由此而結(jié)交些許好友，大家相約著面對(duì)面溝通。總之，溝通讓我們們學(xué)到更多的學(xué)問，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結(jié)交更多志同道合的好友。固然，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)溝通之后我們還要學(xué)會(huì)主動(dòng)反思和總結(jié)，這個(gè)過(guò)程也是特別重要的。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)帥

我認(rèn)為對(duì)課標(biāo)的正確落實(shí)源于對(duì)課標(biāo)的精確理解。但反觀現(xiàn)狀，我們對(duì)課標(biāo)在教學(xué)中本應(yīng)有的地位已經(jīng)無(wú)視很久了。對(duì)課標(biāo)的重視不夠，首先表達(dá)在駐守在教學(xué)第一線的我們身上，我們?cè)S多教師已經(jīng)很久沒有（甚至從來(lái)沒有）認(rèn)仔細(xì)真看過(guò)課標(biāo)了，更遑論討論解讀課標(biāo)。許多教師平常教學(xué)往往就看兩本書：教材、教參；新教師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類的書；熟識(shí)教材的老教師可能連教參都不翻了。其次，正如吳教師文中所言，課改剛開頭的時(shí)候，許多專家對(duì)“課標(biāo)”做過(guò)很多的解讀，但是進(jìn)入到操作（教學(xué)實(shí)踐）層面或環(huán)節(jié)時(shí)，可能很快就脫鉤了。課標(biāo)的實(shí)施消失了專家解讀熱后的斷層器和真空期。其實(shí)大家都知道，課程標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比的標(biāo)桿、教學(xué)評(píng)價(jià)依托的依據(jù)。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標(biāo)的，課標(biāo)才是最高統(tǒng)帥，但我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，往往局限于教材和教參，甚至對(duì)教參中“對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”也不大在意，只有在做說(shuō)課評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課預(yù)備等比擬“重要”的事時(shí)才想起翻翻課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一課是怎么要求的。

四、吃透教材

我仔細(xì)學(xué)習(xí)拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學(xué)人所長(zhǎng)，取其精華的同時(shí)我也在比照思索，在比照中，我覺察我對(duì)教材體系的理解和把握是如此的淺薄，這也是我們年輕教師往往薄弱的地方，但是沒通過(guò)比照，自己往往沒有這么劇烈的感覺。我覺得假如對(duì)《數(shù)學(xué)生活》不熟識(shí)的話，參與這樣的研修就會(huì)困難重重，難以取得特別好的效果。這就好比去聽一堂自己根本沒有看過(guò)、沒有備過(guò)、沒有講過(guò)的課，效果確定不會(huì)太好。所以在研修的其次天，我就開頭給自己多安排了一項(xiàng)任務(wù)：回歸教材，仔細(xì)研讀。通過(guò)仔細(xì)研讀，再將自己對(duì)教材的理解和把握與研修結(jié)合起來(lái)，惟其如此，才能收到更好的效果。后來(lái)的學(xué)習(xí)也證明我的這個(gè)反思是對(duì)的。

所以，在沉醉于研修資料何活動(dòng)的過(guò)程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學(xué)討論的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，討論它，吃透它。

五、研修之路是鼓舞之路，溫情之路

在此次研修中，我熟悉了許多學(xué)員，也熟悉了許多優(yōu)秀的教師、專家，他們都給了我真誠(chéng)的鼓舞，特別感謝他們！這次研修跟以往相比作業(yè)量、評(píng)論數(shù)大大削減，任務(wù)安排比以前更加科學(xué)，更加人性化。特殊值得記住的是，在我們的研修平臺(tái)上，課程團(tuán)隊(duì)、班主任、學(xué)員之間也相互通過(guò)“公告”、“花絮”、“評(píng)論”留言等方式傳遞著防風(fēng)防雨的暖和提示：“集中研修可以臨時(shí)實(shí)行分散上網(wǎng)的方式進(jìn)展”、教師考慮到大家研修時(shí)長(zhǎng)期坐在電腦旁邊，找了些在電腦前就坐的小貼士和大家共享等等。我們?cè)谘行拗袑W(xué)問得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實(shí)的同時(shí)，情感也時(shí)時(shí)受到關(guān)愛暖流的滋潤(rùn)。這次研修，很值！

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得7

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有規(guī)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的力量。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,培育學(xué)生如何進(jìn)展初步的分析、綜合、比擬、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)潔的問題進(jìn)展推斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問題,同時(shí)留意培育思維的靈敏性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的詳細(xì)形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獵取新的學(xué)問。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境,我覺得特別適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

1、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的學(xué)問產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維力量,培育學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探究問題的力量。

在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開發(fā)學(xué)生的思維力量又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在1起,使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生熟悉的特點(diǎn),形成開放式的教學(xué)模式,到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授學(xué)問與培育力量相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培育;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn),進(jìn)展和培育學(xué)生思維力量,使學(xué)生積極主動(dòng)查找問題,主動(dòng)獵取新的學(xué)問。

利用合理地提問與爭(zhēng)論發(fā)揮課堂的群體作用,熬煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力量。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極協(xié)作教師共同達(dá)成目標(biāo)。

整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生公平關(guān)系,不斷鼓舞與欣賞學(xué)生,形成互動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐獵取新學(xué)問。

充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷作為鋪墊。

重視傳授學(xué)問與培育力量相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的才智力量,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題,培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在傳授學(xué)問的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問。

教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生規(guī)律思維方式的問題情境,遵循制造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷進(jìn)展分析、比擬、綜合。

3、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探究性的問題情境

教學(xué)中供應(yīng)的問題情境應(yīng)留意肯定的開放性,供應(yīng)一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),還能使學(xué)生在解決這些問題之后增加自信念,并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探究性的問題情境對(duì)學(xué)生思維力量的培育和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用?；谝陨系氖煜?我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中幫忙學(xué)生真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,提高學(xué)生的力量,使學(xué)生得到全面的進(jìn)展,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得8

“復(fù)習(xí)課最難上?！边@是很多數(shù)學(xué)教師常常發(fā)出的感慨。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新奇感”，又不像練習(xí)課那樣有“勝利感”。最重要的是，到目前為止，復(fù)習(xí)課還不像新授課有一個(gè)根本公認(rèn)的課堂教學(xué)構(gòu)造（模式）。由于有了這個(gè)課堂教學(xué)構(gòu)造，就等于有了可供操作的教學(xué)程序。大家知道，構(gòu)造的優(yōu)劣打算功能的大小，井然有序的課堂教學(xué)構(gòu)造就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶著學(xué)生拾階而上，進(jìn)而更好更快地把握學(xué)問。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)討論，目前我們采納如下的復(fù)習(xí)課構(gòu)造。

一、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱亮標(biāo)）（2分左右）

上課開頭，教師直接出示復(fù)習(xí)課題，接著把預(yù)先寫在小黑板上的復(fù)習(xí)目標(biāo)掛出來(lái)。出示的復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)留意如下三點(diǎn)：

1、目標(biāo)要全面。所謂“全面”，就是指根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱上的要求，有針對(duì)性地在學(xué)問、力量和思想品德三方面提出復(fù)習(xí)要求，不能厚此薄彼，甚至只提出學(xué)問方面的復(fù)習(xí)要求，把力量與思想品德丟在一邊。例如，統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，除了應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問外，學(xué)生的觀看力量和應(yīng)變力量也要得到進(jìn)展，同時(shí)還要留意訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍的仔細(xì)態(tài)度、追求美觀干凈的愛美情操和習(xí)慣等。

2、目標(biāo)要精確。即針對(duì)性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中學(xué)問、力量、思想品德各方面的要求要精確，二是三者之間不能混淆。如統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是：將學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)或相像學(xué)問的互串。學(xué)生易混的問題是：如何確定單位長(zhǎng)度？（共性）為什么折線統(tǒng)計(jì)圖中橫標(biāo)目的間隔要按實(shí)際年份留空？（共性）學(xué)生最簡(jiǎn)單遺忘的是：制圖后忘掉寫數(shù)據(jù)，或把標(biāo)題與圖表分開等等。在復(fù)習(xí)課上制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)留意和這些新授課后發(fā)覺的問題結(jié)合起來(lái)，以利于解決學(xué)生的實(shí)際問題。

3、目標(biāo)要詳細(xì)。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，諸如“通過(guò)復(fù)習(xí)培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽很詳細(xì)，細(xì)一想太空泛，究竟培育學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培育學(xué)生的某一方面的素養(yǎng)，太多會(huì)適得其反。

教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對(duì)教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍圍著目標(biāo)組織教學(xué)，就像寫文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。

二、回憶（8分左右）

回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成。假如是低年級(jí)，可讓他們先看書本再回憶并說(shuō)出來(lái)；中高年級(jí)也可讓學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)，這樣課上會(huì)節(jié)約一些時(shí)間。固然，回憶過(guò)程也離不開教師的啟發(fā)幫助。我們常采納如下策略：

1、獨(dú)立地默寫。

2、同桌相互說(shuō)。

3、啟發(fā)得結(jié)果。

如要求學(xué)生用“組詞”或“造句”等方式回憶出學(xué)過(guò)哪些“數(shù)”？哪些“形”？哪些“式”？哪些“量”？也不失為一種較好的“聯(lián)想”式回憶的方法。

回憶過(guò)程中一般只要求學(xué)生寫出或講出“是什么”，不追問“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將全部舊知“拉出來(lái)”，提高回憶的效率。因此，學(xué)生回憶時(shí)，教師不要過(guò)多地“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，龍飛鳳舞地寫，這時(shí)只有一個(gè)目的：把有關(guān)舊知回憶出來(lái)。例如，讓學(xué)生回憶：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些“角”？只要學(xué)生講出銳角、直角、平角……全部的角的名稱，不必追問其意義和區(qū)分，也不用管這些角的序列。

回憶既是提取舊知的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的過(guò)程，還是相互啟發(fā)獲得聯(lián)想結(jié)果