（教學(xué)設(shè)計(jì)）多位數(shù)的估算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)

多位數(shù)的估算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)

估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果作出的大概推斷或估計(jì)。估算的方法有四舍五入法、進(jìn)一法、去尾法。下面是我為大家整理的多位數(shù)的估算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)5篇，希望大家能有所收獲!

多位數(shù)的估算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)1

教材分析：

本單元是在學(xué)生能夠比擬熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿十)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的根底上進(jìn)行教學(xué)的。本單元主要內(nèi)容有：口算乘法、筆算乘法。

本單元的口算乘法主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)內(nèi)容是整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)。它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)行教學(xué)的。第二項(xiàng)內(nèi)容是估算，即兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。它是在學(xué)生學(xué)過兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算和掌握了乘法的根本口算方法的根底上教學(xué)的?？谒闶枪P算的根底，也是估算的根底。教材先安排口算，在擴(kuò)大學(xué)生的口算范圍的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法做好必要的準(zhǔn)備。并且，在估算和筆算教學(xué)活動中，又可以進(jìn)一步穩(wěn)固口算。這樣，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的計(jì)算能力。

本單元的筆算乘法的內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及局部積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四那么混合運(yùn)算打下根底。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了根底。

本單元加強(qiáng)了“解決問題〞的教學(xué)。首先，把計(jì)算內(nèi)容都置于實(shí)際生活的背景之下，如送報(bào)紙(送信)、估座位、購書等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題情境中理解計(jì)算的意義和作用，探討計(jì)算方法。然后，為學(xué)生提供生動有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決實(shí)際問題。計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會計(jì)算的作用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。并且，對于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生會口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，會口算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。

3、使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并解釋估算的過程。

4、使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算

第二課時(shí)

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算

教學(xué)內(nèi)容：

教材第59頁例2及做一做，練習(xí)十四第7～8題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情景，在積極參與和討論合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行乘法的估算，會說明估算的思路。

2、能運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活中簡單的實(shí)際問題。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識，提高估算能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

會進(jìn)行乘法的估算，會說明估算的思路。

教具準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、你能說出以下各數(shù)的近似數(shù)各是多少嗎

39、74、68、99、17、44

2、以下算式，你能估算各題的結(jié)果嗎你是怎么想的

28×4

62×7

89×7

12×8

37×3

81×6

二、親身經(jīng)歷，探索新知

1、出例如題2的主體圖。

引導(dǎo)學(xué)生觀察：用自己的話表達(dá)一下主體圖向我們提供了有關(guān)多媒體教師里的哪些信息

2、教學(xué)例題2。

教師：根據(jù)畫面的內(nèi)容，口頭編一道應(yīng)用題。

出例如題2：多媒體教室一共有18排，每排22個(gè)座位，現(xiàn)在有350名同學(xué)來聽課，能坐得下嗎

(1)教師：這一道題只要我們判斷多媒體教師能否坐得下350名同學(xué)，因此不用大家計(jì)算，只要估一估就可以了，大家想應(yīng)什么方法估算以四人為一小組進(jìn)行討論。

(2)匯報(bào)：要判斷350名學(xué)生能否坐得下，必須估算出多媒體教室大約有多少個(gè)座位。

方法一：18≈2022≈2020×20=400(個(gè))所以350名學(xué)生能坐下。方法二：18≈2022×20=440(個(gè))所以，350名學(xué)生能坐下。方法三：22≈2018×20=360(個(gè))所以，350名學(xué)生能坐下。

小結(jié)：大家根據(jù)已學(xué)在估算知識，想出了三種方法，通過這一道我們知道估算在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔檬欠浅４蟮摹?/p>

(3)總結(jié)出估算的方法

估算時(shí)，先把兩位數(shù)看成最接近它的整十?dāng)?shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算。

三、穩(wěn)固練習(xí)，運(yùn)用新知

1、完成教科書第59頁的做一做

讓學(xué)生看清題意，獨(dú)立完成。然后教師講評。提問：你是怎么估算的。

2、完成教科書第61頁練習(xí)十四的第7題。

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，說說你從圖中得到什么信息

(2)獨(dú)立完成，將估算結(jié)果寫在課堂本上。然后教師講評。

3、完成教科書第61頁練習(xí)十四的第8題。

(1)理解題意，根據(jù)題目畫面的內(nèi)容說說從“學(xué)生已經(jīng)種了93棵樹苗〞中，你可得到什么信息

(2)說一說你是怎么估算的

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課你有什么收獲

多位數(shù)的估算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、說教材

之前已講過求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)和一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法。本課是在此根底上講一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算方法。一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算方法與一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的根本相同。所不同的是兩個(gè)因數(shù)都要先取近似數(shù)，再用兩個(gè)近似數(shù)相乘。由于有些兩位數(shù)乘法估算同準(zhǔn)確結(jié)果誤差較大，教材中只出現(xiàn)一些估算結(jié)果比擬接近準(zhǔn)確結(jié)果的題目。另外，估算步驟增加，難度較大，教材注意使題目中的數(shù)據(jù)盡量簡單些，口算起來比擬容易些。

二說目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)我準(zhǔn)備從知識、技能和情感三個(gè)方面說一說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能結(jié)合具體情境，在積極參與和合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。

2、能運(yùn)用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識提高估算能力。

4、學(xué)生體會到估算的必要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好估算的信心。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

靈活運(yùn)用乘法估算解決實(shí)際生活中的具體問題。(過渡語：如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清楚明了的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不可分割。)

三、說教法和學(xué)法

教法：

課標(biāo)中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應(yīng)中選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容，相信能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運(yùn)用估算方法來解決實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法，開展學(xué)生靈活運(yùn)用不同計(jì)算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)法：

學(xué)生在輕松、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法，讓學(xué)生能夠在自主探索、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進(jìn)步。教師的“教〞將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn);學(xué)生的“學(xué)〞才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同開展。

四、說教學(xué)過程

(一)激趣導(dǎo)入教育學(xué)和心理學(xué)的研究說明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣。因此，本節(jié)課在探索新知識之前，創(chuàng)設(shè)了去超級市場購物的情境。同學(xué)們，下午我們將會舉行一個(gè)聯(lián)歡會，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧!今天特價(jià)：柚子每個(gè)3元。假設(shè)要買21個(gè)，大約要花多少元錢這是學(xué)生以往學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，是把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來進(jìn)行估算的。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。假設(shè)有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會，這個(gè)小禮堂能坐得下嗎在實(shí)際生活當(dāng)中，像這樣的問題我們也不需要它的實(shí)際數(shù)據(jù)，可以運(yùn)用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。現(xiàn)在就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

(二)、探索新知葉圣陶先生說過：“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手。〞因此，我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗(yàn)會把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算，我估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題，我運(yùn)用知識遷移這個(gè)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探索，在積極主動參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。

1、獨(dú)立思考，想一想你會怎樣估算

2、然后小組交流自己的估算策略。鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過：“沒有經(jīng)過個(gè)體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。〞我們的課堂需要靜思默想，外表的熱鬧只會掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨(dú)立思考的根底上。

3、讓學(xué)生匯報(bào)估算方法，并引導(dǎo)說出估算思路。(一邊展示算法，一邊小結(jié)估算方法。)我估計(jì)學(xué)生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法：把兩個(gè)因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。①18×22≈400(個(gè))2020把其中一個(gè)因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。②18×22≈440(個(gè))20③18×22≈360(個(gè))20當(dāng)學(xué)生說出估算思路時(shí)，老師可以及時(shí)適當(dāng)進(jìn)行賞識性的表揚(yáng)。與此同時(shí)，教師對各種估算方法都不急于評價(jià)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經(jīng)有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時(shí)，老師要不要提出一種的解法呢所謂的方法，要和學(xué)生的個(gè)性結(jié)合起來，沒有適合全體學(xué)生的方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨(dú)特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個(gè)或一批學(xué)生的思維準(zhǔn)那么來規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂的方法。因此，教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：你喜歡用哪一種方法并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學(xué)生個(gè)性的思維方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性開展。探究新知后，我安排有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固估算方法，培養(yǎng)估算意識，增強(qiáng)估算信心。

(三)、穩(wěn)固提高

1、根本練習(xí)“

學(xué)以致用〞，學(xué)習(xí)新知識后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生穩(wěn)固估算方法的環(huán)節(jié)。出示“做一做〞，教材第59頁。A、看圖并獨(dú)立完成，選用自己喜歡的估算方法。B、完成后請與同桌互相說說估算策略。讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時(shí)反應(yīng)，穩(wěn)固了估算方法。

2、提高練習(xí)

如果脫離了豐富多彩的背景材料，學(xué)習(xí)就成了“無源之水，無本之木。〞因此在根本練習(xí)后我把提高練習(xí)設(shè)置在情境之中，。讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運(yùn)用乘法估算，提高估算能力。(教材第61頁，7、8題)用生動活潑的動物園圖片把學(xué)生帶進(jìn)動物園，選擇自己喜歡的動物進(jìn)行估算，再在小組內(nèi)進(jìn)行介紹。在這道練習(xí)中，學(xué)生可能會遇到這樣的難點(diǎn)：“1分鐘〞與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關(guān)鍵處應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生。第8題的練習(xí)比第7題更深一個(gè)層次，文字中沒有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生，而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培養(yǎng)了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力，還進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。愛玩是小孩子的天性，設(shè)置“玩〞的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現(xiàn)自己，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，同時(shí)估算技能得到提高。估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎(jiǎng)一個(gè)蘋果，答錯(cuò)一題倒扣一個(gè)蘋果。通過游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，寓練習(xí)于游戲之中，學(xué)生將會帶著激情參與活動，估算能力得到再一次的提高。

3、開放練習(xí)

開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的開展，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的能力展現(xiàn)的空間，更能照顧到全班每一個(gè)學(xué)生。乘法估算在實(shí)際生活中經(jīng)常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的?，F(xiàn)在就請同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識編一道乘法估算的應(yīng)用題。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到“課雖盡，而意無窮。〞有助于學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣，增強(qiáng)估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的開展。

(四)自我評價(jià)

這節(jié)課你學(xué)得快樂嗎你有什么收獲讓學(xué)生參與總結(jié)，既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，享受成功的喜悅。

(五)布置作業(yè)

請同學(xué)們寫一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學(xué)日記。

小結(jié)

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分認(rèn)識估算的意義，掌握乘法估算的多種方法，并能解決實(shí)際問題，使學(xué)生喜歡了估算。在培養(yǎng)學(xué)生估算能力的過程中開展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同開展。課堂就像廣闊的天空，每個(gè)學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無窮微妙。

多位數(shù)的估算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用適宜的方法進(jìn)行估算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用估算的方法解決實(shí)際問題的能力，形成積極、主動的估算意識。

3.感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

根據(jù)要解決的具體問題，選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ā＝叹?、學(xué)具準(zhǔn)備：

課件，學(xué)生每人自備一個(gè)計(jì)算器，教師為學(xué)生每人準(zhǔn)備一張卡紙、記號筆。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，鋪墊孕伏

(計(jì)算機(jī)出示：一組秋天的迷人景色和歡鬧的游樂場)

師：樹葉在陽光下飛舞，大地披上了金色的紗衣，秋天的景色多美啊!游樂場里好不熱鬧!看了這些，你有什么感受你想做些什么呢

分別請幾個(gè)學(xué)生說一說。

師：告訴大家一個(gè)好消息，準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)デ镉?，秋游前，想不想到超市選購些食品帶著你打算帶多少零花錢去選購請寫在卡紙上。

(分別請幾個(gè)學(xué)生說一說。)

師：把你帶的錢數(shù)和你的同桌說說。計(jì)算機(jī)出示超市場景。師：讓我們?nèi)コ锌纯窗伞?/p>

計(jì)算機(jī)出示飲料、小食品、水果的圖片和價(jià)格：可樂2元5角

酸奶1元2角漢堡5元

面包2元

蛋糕2元

橘子1千克2元蘋果1千克3元8角

師：根據(jù)你們準(zhǔn)備的零花錢，打算買些什么，大約要花多少錢估算一下，你準(zhǔn)備的零花錢夠嗎

學(xué)生進(jìn)行口頭估算并反應(yīng)。

小組內(nèi)的學(xué)生交流各自的購置方案，如果出現(xiàn)購置零食太多的情況，適時(shí)進(jìn)行教育。

師：同學(xué)們都能根據(jù)自己所帶的零花錢來設(shè)計(jì)自己的購置方案，在選購小食品時(shí)，要注意適量，要講究節(jié)約。剛剛，我們在計(jì)算錢數(shù)時(shí)，用到了加、減法的估算，在實(shí)際生活中，我們還會遇到一些需要用“乘法的估算〞來解決的問題。(板書課題：乘法估算)

[運(yùn)用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，引發(fā)他們的購物智慧，為后面的新知探究進(jìn)行鋪墊和孕伏。讓學(xué)生組內(nèi)交流，互相了解，學(xué)習(xí)別人的購物方案，完善自己的購物方案，同時(shí)滿足學(xué)生說的欲望，獲得心理愉悅。在學(xué)生心神俱佳的狀態(tài)下，自然引入課題，進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。]

二、探究方法，學(xué)習(xí)新知

(一)探究乘法估算的方法

師：這次秋游，打算帶同學(xué)們?nèi)ビ螛穲?，這可是同學(xué)們喜歡去的地方呀!出發(fā)前，我們必須準(zhǔn)備好車票和門票。

(計(jì)算機(jī)出例如題)例5：一套車票和門票49元，四年級一共需要104套票，需要準(zhǔn)備多少錢呢

師：你會估算嗎

學(xué)生獨(dú)立估算，算好后，反應(yīng)學(xué)生不同的估算方法：方法一：49×104≈5000(元)

↓↓

50100方法二：49×104≈4500(元)

↓↓

45100方法三：49×104≈5500(元)

↓↓

50110方法四：49×104≈5250(元)

↓↓

50105??

多位數(shù)的估算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)4

在教學(xué)此例題時(shí)，學(xué)生都是采用第一種方法進(jìn)行解答的，沒有一位同學(xué)采用第二種方法進(jìn)行解答，那么怎樣讓學(xué)生進(jìn)行這兩種方法的討論呢于是我要求學(xué)生筆算出實(shí)際需要買票的錢，學(xué)生通過計(jì)算得知需要5096元，三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學(xué)反思。此時(shí)我問學(xué)生按剛剛我們估算的結(jié)果只帶5000元錢能買到所有的票嗎學(xué)生說不能。按我們估算的結(jié)果不能買到所有的票，我們估算的好嗎學(xué)生說不好。那怎么辦呢我讓學(xué)生討論，通過學(xué)生討論得知將104看成110就可以，那么引出第二種估算方法：49×104≈5500(元)。我問學(xué)生這兩只方法都對嗎學(xué)生說都是對的;接著問以前我們怎么進(jìn)行估算的學(xué)生說先將題目中的數(shù)據(jù)按四舍五入法求近似數(shù)然后再進(jìn)行計(jì)算的。接著我讓學(xué)生比照今天的兩種方法是不是按以前的方法進(jìn)行估算的學(xué)生第一種是按以前的方法做的，第二種方法不是的。我又問這兩種方法哪一個(gè)更好呢學(xué)生說第二種。為什么呢學(xué)生答復(fù)說按第一種結(jié)果不能都買的票，第二種可以讓每一個(gè)人都能買到票，教學(xué)反思三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學(xué)反思。那么我們以后如何進(jìn)行估算呢按以前的方法還是用什么方法學(xué)生不知道了。

反思：

1、學(xué)生為什么不能做出書上出示兩種方法因?yàn)檫@一題學(xué)生是按求每一個(gè)數(shù)據(jù)的近似數(shù)后進(jìn)行計(jì)算的，對于第二種方法104看成110，學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，因此不能做出這樣兩種解法。

2、如何引出第二種方法，如何滲透第二種方法大估的思想呢我在教學(xué)前仔細(xì)想了又想，在于引出第二種方法只能通過學(xué)生實(shí)際算出準(zhǔn)確值，然后比擬這兩個(gè)值在通過思考能否都賣到票去思考，引出學(xué)生找出第二種方法。在滲透第二種方法大估上，我只能通過講述在實(shí)際情況中，如買東西考慮帶多少錢;坐車、乘船等都要考慮實(shí)際情況進(jìn)行大估?？墒菍W(xué)生還是不能理解。

困惑：如何讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行估算對于實(shí)際情況采取大估，這個(gè)實(shí)際情況是什么情況，如何讓學(xué)生更好理解這個(gè)實(shí)際情況，如何讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行估算很難。怎么更好的進(jìn)行此類問題的教學(xué)呢學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，怎么辦呢是教師直接告訴，還是讓學(xué)生去探討如果是讓學(xué)生去探討，那又如何去探討呢我也沒有一個(gè)很好的方法。

多位數(shù)的估算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)估算的過程，初步了解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。

教學(xué)重難點(diǎn)：

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。教學(xué)過程：

一、提出問題。

1、用多媒體幻燈片逐一出示各種圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出用乘法計(jì)算問題。

內(nèi)容：郵局郵票出售處，有的郵票一枚80分，有的郵票一枚60分。百