小學科學-10.認識水教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

10、認識水教學設(shè)計課標分析:小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三年級上冊《科學》是科學教材的起始冊，選擇的教學內(nèi)容是以學生“尋訪、觀察活動”為主線展開的，本課《認識水》主要培養(yǎng)學生的觀察能力，意在引導學生對物質(zhì)現(xiàn)象進行有序的觀察、思考，學會簡單的科學思維方式，掌握最基本的實驗操作方法，并對實驗結(jié)果做出合理的解釋，以驗證自己的猜想，讓探究成為科學學習的主要方式。本課重在落實以下目標：1、科學探究：能用各種感官直接感知或用簡單器材做簡單的觀察、對比實驗；做好記錄；通過評議得出結(jié)論。2、情感態(tài)度價值觀：愿意合作與交流；能從自然中獲得美的體驗；意識到科學知識與生活的密切聯(lián)系。3、科學知識：知道水的基本性質(zhì)及自然界水資源的分布；培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。學情分析:人的生活離不開水，學生對水有一種天生的親近感,對水有許多的親身的體驗,這些經(jīng)驗會幫助學生更好的完成本節(jié)課的探究活動。三年級的孩子們對水是非常熟悉的，但熟悉程度是停留在感性認識層面的，本節(jié)課著重對學生進行觀察實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),設(shè)計理念是引導學生全面觀察，結(jié)合實驗探究活動，形成水的科學概念。教材分析:《認識水》是青島版三年級科學上冊第三單元的第十課。本課主要通過探究水的基本性質(zhì),進一步培養(yǎng)學生觀察事物的能力,通過了解水在自然界中的分布,欣賞自然界中水的美麗,培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識

。同時，挖掘生活事件中的有效因素，與課堂學習發(fā)生聯(lián)系，幫助學生運用新學知識解釋生活現(xiàn)象。三年級學生還沒有學過百分數(shù)的知識，對全球水資源分布人類能夠利用的淡水資源僅占0.37%并不理解，本節(jié)課在設(shè)計時力求有所突破，用一缸水和一湯匙來打比方并輔以圖示，使比較抽象的概念變得具體形象化，化難為易，學生一目了然，自然懂得了節(jié)水的重要性。教學目標：1、學會綜合運用感官觀察水的性質(zhì)，并用語言或圖畫等方式描述所觀察的水的特征；2、體驗合作學習的樂趣，意識到節(jié)約用水的重要性；3、知道水的基本性質(zhì)以及水在自然界中的分布。教學重點：水的基本性質(zhì)以及水在自然界的分布。教學難點：合理運用感官對水進行觀察，理解淡水資源的緊缺。教學策略：

引導學生運用看、聞、嘗等多種方法，動用多種感官參與，對水形成較全面的感性認識；引領(lǐng)學生通過實驗探究，形成對水特性的理性認識。

教學方法：引導探究法、

分組討論法

教學準備：（1）教學課件（2）實驗材料：一杯清水、一杯茶水、一杯酒水、一杯鹽水、1根筷子、一杯牛奶、一大杯清水、剪刀、水槽、盛水的氣球、木塊、礦泉水、糖、果汁教學過程：一、開門見山，游戲中認識液體和固體。師：同學們喜歡做游戲嗎？生：……師：在今天的游戲課上，老師希望同學們仔細聽，認真做，我們來比一比看誰發(fā)現(xiàn)多，收獲多。同學們說好不好？生：……【設(shè)計意圖：開門見山，抓住學生們愛玩游戲的心理特點導入，激發(fā)學生的學習興趣。】師：實驗桌上老師給同學們準備了很多物體，看看哪個小組的同學能很快把它們分成2類？（木塊、礦泉水、橡皮、糖、果汁）生：……師：同學們太聰明了，很直觀的就分成了2類。木塊、糖、橡皮是一類，我們把它們叫做固體，礦泉水、果汁是一類，我們把它們叫做液體。那液體和固體在概念上有什么區(qū)別呢？我們繼續(xù)來做游戲，每人從實驗桌上拿一個盛有液體的小氣球，將它拿在手里玩一玩，捏一捏，看有什么驚人的發(fā)現(xiàn)？生：可以變成各種形狀師：也就是說氣球里的液體是沒有固定形狀的。師：那現(xiàn)在拿一個氣球放在水槽的上方，用剪刀在氣球的下方輕輕地剪開一個小口，看有什么發(fā)現(xiàn)？生：液體慢慢的流出來了師：（出示課件）像這樣沒有固定的形狀、并且會流動的物體叫做液體。像這樣有固定的形狀、并且不會流動的物體叫做固體。師：誰來說說生活中哪些是液體？哪些是固體？生：……【設(shè)計意圖：在簡單的分類游戲和玩一玩、捏一捏、找一找的小游戲中學生很自然的發(fā)現(xiàn)固、液體的基本區(qū)別?！繋煟河心奈煌瑢W知道在所有的這些物體中，是誰與我們的生命息息相關(guān)嗎？師：那我們就來探究液體中的水。（板書水是液體）二、探究水的基本性質(zhì)：1、尋找水：師：誰知道生活中哪些地方用到了水？生：洗手、沖廁所、……師：可見水在我們的生活中是無處不在的。2、觀察水：師：今天老師也準備了4杯水，分別是一杯清水、一杯茶水、一杯鹽水、一杯酒水，你能想個辦法從這4杯水中找出清水嗎？先小組討論一下。生：……師：哪個小組來說一下你們的辦法？生：……【設(shè)計意圖：引導學生思考觀察是最好的方法來驗證自己的猜測。但是觀察的方法有很多，引導學生討論發(fā)現(xiàn)觀察的順序應(yīng)該是一看、二聞、三嘗?！繋煟汉?，來看老師的溫馨提示，然后完成實驗。溫馨提示：一步一步排除法：一看顏色：用眼睛看；二聞氣味：燒杯放在離鼻子10—20厘米的地方，右手在瓶口輕輕扇動，使氣味擴散在空氣中再聞；三嘗味道：用筷子蘸取少許放在舌尖來嘗。（特別提醒學生注意：不明物體不能隨便聞和嘗，以免引起不必要的傷害！）實驗完成填好實驗報告單。（水的基本性質(zhì)實驗報告單）一看，發(fā)現(xiàn)（）號杯是（）水，二聞，發(fā)現(xiàn)（）號杯是（）水，三嘗，發(fā)現(xiàn)（）號杯是（）水，這樣，證明（）號杯是清水。小結(jié)：通過觀察，我發(fā)現(xiàn)水是（）顏色，（）氣味，（）味道的。生：……師：哪個小組的同學匯報一下你們的實驗結(jié)論？生：……師：板書水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的【設(shè)計意圖：引導學生對實驗觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的特點進行分類，突破難點?！繋煟航酉聛砦覀円粔K兒來完成一個小游戲，老師這兒有一杯牛奶和一杯清水，分別貼著標簽，現(xiàn)在我把標簽轉(zhuǎn)向老師，同學還能看到哪個杯子上的標簽？生：……師：為什么盛牛奶的杯子看不到標簽，盛清水的杯子能看到標簽？生：……師：說明水是透明的。（板書透明的）師：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的透明的液體，那老師現(xiàn)在有一個問題（出示課件）冰是水嗎？生：……師：（出示課件）當溫度低于0℃時，水就變成了冰，冰是水的固態(tài)形式，當溫度高于100℃時，水就變成了水蒸氣，水蒸氣是水的氣態(tài)形式，水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)在一定的條件下可以互相轉(zhuǎn)化。師：（板書常溫常壓）所以我們在說水的基本性質(zhì)時，要加一個條件，常溫常壓。（板書常溫常壓下）3、描述水：師：這節(jié)課我們一起來認識了水（板書認識水），我們一起來描述一下水的基本性質(zhì)：常溫常壓下，水是沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的液體。三、課堂拓展知識：師：（出示課件）介紹自然界中哪里有水？地球上水的分布情況？（地球上97%的水是海水和咸水湖中的水，只有3%是淡水，而淡水中還有許多不能被開采的深層地下水。水蒸氣等，人類實際能夠利用的水只

占地球上總水量的0.37%左右。有專家預(yù)言，水資源短缺將成為21世紀面臨的最為嚴重的資源問題。）師：通過介紹，讓學生知道水資源緊缺，要節(jié)約用水，并讓學生說說平時應(yīng)該怎樣節(jié)約用水。師：作為一名小學生，你打算怎樣節(jié)約用水呢？【設(shè)計意圖：通過了解水資源現(xiàn)狀，對學生進行情感教育，使學生知道全球淡水資源缺乏，提高節(jié)水意識，并付諸于行動中?！克?、課堂檢測：師：1.像水、牛奶、醬油這樣能流動的物體叫（），像木塊、橡皮這樣不能流動的物體叫（）。2.常溫常壓下，水是沒有（）、沒有（）、沒有（）的透明的（）體。生：……五、課堂小結(jié)：師：這節(jié)課你學到了什么？生：……六、拓展作業(yè)：師：1．小研究：一個蘋果中含有多少水？2．制作一份宣傳“節(jié)約用水”的手抄報或宣傳標語。七、整理儀器。板書設(shè)計認識水顏色常溫常壓水沒有氣味液體味道附：水的基本性質(zhì)實驗報告單一看，發(fā)現(xiàn)（）號杯內(nèi)裝的液體（），說明是（）水，二聞，發(fā)現(xiàn)（）號杯內(nèi)盛的液體（），所以確定是（）水，三嘗，發(fā)現(xiàn)（）號杯內(nèi)裝的液體（），所以確定為（）水，這樣，證明剩下的（）號杯內(nèi)裝的是清水。小結(jié)：通過觀察，我發(fā)現(xiàn)水是（）顏色，（）氣味，（）味道的。10、認識水學情分析人的生活離不開水，學生對水有一種天生的親近感,對水有許多的親身的體驗,這些經(jīng)驗會幫助學生更好的完成本節(jié)課的探究活動。三年級的孩子們對水是非常熟悉的，但熟悉程度是停留在感性認識層面的，本節(jié)課著重對學生進行觀察實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),設(shè)計理念是引導學生全面觀察，結(jié)合實驗探究活動，形成水的科學概念。

效果評價《認識水》是一節(jié)科學課。這節(jié)課體現(xiàn)了“從生活走向科學，從科學走向社會”的主題突出了“以學生為主體”的課程理念。首先，我從教師的科學學科素養(yǎng)與基本教學技能、學生的反應(yīng)與當堂學習效果這兩個方面談一談這節(jié)課的優(yōu)點。一、科學學科素養(yǎng)、基本教學技能教學設(shè)計、教學理念(1)整節(jié)課設(shè)計流暢，切合學生實際。完整、清晰的脈絡(luò)保證學生形成完整的思維體系。(2)因為科學以實驗為基礎(chǔ)，以思維為中心，本節(jié)課能做到實驗與思維的有機整合，使學生始終處于積極參與的狀態(tài)。探究活動中，教師鼓勵學生大膽想象，小組討論，小組協(xié)作實驗探究、集思廣益歸納結(jié)論。特別的亮點是：創(chuàng)新的探究實驗促進了學習方式的變化，知識建構(gòu)的自主，思維活動的開放，促進學生的發(fā)展。教學手段、教學策略(1)在教學手段的運用方面，課件、圖片、實物、演示實驗等的運用，激發(fā)了學生的學習興趣、引發(fā)質(zhì)疑，同時輔助教學豐富了課堂。學生探究實驗器材準備充分都為探究都做好了準備。3.教態(tài)、語言、板書(1)教師教態(tài)從容，親切自然，與學生互動融洽。(2)語調(diào)抑揚頓挫富有感染力。提出的問題簡練，發(fā)揮了“啟發(fā)、引導、過渡、總結(jié)、激勵”等作用。(3)特別是板書更是別具一格：大字彩紙，簡潔嫻熟，布局合理，提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛。二、學生的反應(yīng)與當堂學習的效果隨著教學改革的深入，科學教學不僅關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學。學生在三維目標方面的變化與收獲是顯而易見的。1.學生情感表現(xiàn)學生從學習、情景中得到學習的興趣，從探究活動中獲得合作交流的樂趣。學生有足夠的學習的空間與時間，學生就是課堂的主人，從而確立了主人翁意識。學生參與度廣，多數(shù)同學在小組活動、發(fā)言等方面體驗到成功的喜悅，從而提升自信心。學生激發(fā)出熱愛科學，為構(gòu)建節(jié)約型社會加強自覺節(jié)水的意識情感，也可以說是“有意而為，無意而成”。學生能力培養(yǎng)(1)觀察能力與思考能力。學生看得清楚、學得明白，觀察能促進思維的發(fā)展，從而進入深層次的思考。(2)操作能力。通過分一分、玩一玩、捏一捏等的小游戲，充分發(fā)揮學生的想像力勇于創(chuàng)新，體驗動手動腦的快樂，從而使學生養(yǎng)成良好的思維習慣和動手操作能力。(3)表達能力與應(yīng)用能力。通過小組積極探究活動，比如：在辨一辨哪一杯是清水活動中，學生能積極回答教師提出的問題，對實驗結(jié)論表述規(guī)范、有條理，培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力。從生活走向科學，再從科學走向生活，回歸科學教學的本來目的。讓學生學習一些科學方法，關(guān)注社會的進步和發(fā)展需要全社會人類達成共同節(jié)水的意識，樹立正確的科學認識觀。最后，說一說本節(jié)課不足及改進建議。不足：學習評價機制的評價是否及時、有效性、適度。改進：可以增加小組學習評價表，更能體現(xiàn)合作學習的重要意義。但總的來說這是一節(jié)很值得學習的科學課。認識水教學反思本課以小學科學課《課程標準》為指引，主要是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過引導學生經(jīng)歷對水的觀察活動，體驗到科學學習的基本方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和交流表達能力。在學生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從生活現(xiàn)象入手，引導學生通過觀察、猜想、探究、交流等活動，發(fā)現(xiàn)水的基本性質(zhì)，并初步得出結(jié)論。在獲得新知的過程中體驗科學探究的過程，從而培養(yǎng)學生認真觀察、細心操作的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。本課的教學設(shè)計主要體現(xiàn)在：一、從生活入手，激起探究興趣?！吧钍翘骄繉W習的源頭活水?！庇伞坝螒颉币雽λ难芯浚m然學生都見過水，但對于水的基本性質(zhì)，在學生的心目中并沒有認真思考過。課的開始，我緊緊抓住學生愛玩游戲的特點導入，吸引了學生的注意力，為本堂課的順利完成開了個好頭。因此接下來，我設(shè)計了個小游戲：利用學生愛動手的特點將實驗臺上的物體進行分類，學生想探究的欲望一下被激發(fā)起來了。這樣，從生活中的司空見慣的物質(zhì)入手，逐層深入，適時引導，讓學生意識到看似普通的這些物質(zhì)里面還藏有一定的科學道理。就像一顆小石頭，在水中激起了層層漣漪，將學生的探究激情蕩漾開來，紛紛積極踴躍地投入到探究學習活動之中。二、有序地觀察，引導自主探究。這是一節(jié)觀察課，本課就是讓學生在各種探究活動中觀察水的特點，從而得出水的基本性質(zhì)。先從固液體的分類游戲中發(fā)現(xiàn)水，從學生玩裝有液體的氣球、捏裝有液體的氣球、剪裝有液體的氣球發(fā)現(xiàn)水是沒有固定形狀、并且會流動的特點。正當他們對水有一定的興趣的時候，在已有的對水的認識基礎(chǔ)上，又以辨別水的特點這一實驗激發(fā)他們探索的欲望。從四杯盛有不同液體的燒杯中辨別出哪一杯是清水。在這個實驗中，同學們都很認真的去做，并用自己的感覺器官眼、手、鼻、口、舌來認識水的特點。這一個實驗結(jié)束后，同學們都能很好的總結(jié)出水的特點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的。對于水透明的特點我特別準備了一杯貼有標簽的牛奶和一杯清水，讓他們透過水杯和牛奶杯看標簽，學生很輕松的就發(fā)現(xiàn)了水透明性的特點。在了解了水的這些特點后，而不是滿足與水的認識，又提出了一個疑問：冰是水嗎？又把他們帶入探索的情景中，去滿足他們的求知欲望。讓學生明白我們剛才研究的水的基本性質(zhì)是有特定條件的。這樣學生經(jīng)歷了實驗探究、合作交流、總結(jié)結(jié)論這樣一個完整的科學探究過程，在有序地觀察，充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導學生總結(jié)出水的基本特點。在整個學習過程中，學生在學到知識的同時，并學會了科學的探究方法，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度，學生也能主動去探索科學知識。三、合理的拓展，問題使探究走出課堂?？茖W課是三年級學生接觸的新課程，在教學過程中不但要在課堂上激發(fā)學生學習科學的興趣，還要讓學生把興趣和熱情延續(xù)到課外。同時還要培養(yǎng)他們良好的學習習慣，不斷提升他們的科學素養(yǎng)。問題是探究學習的導火索。我設(shè)計本課的一個主導思想就是“從問題引入又從問題結(jié)束”。引入性問題是將學生領(lǐng)入探究學習之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出新問題進一步探究而圓滿結(jié)束。課堂探究中，學生通過猜想、實驗、觀察、交流、結(jié)論這一完整的科學探究過程，發(fā)現(xiàn)了水的基本性質(zhì)，然后用所學到的知識解決生活中的一些實際問題。最后提出探究一個蘋果中含有多少水？進一步激發(fā)起了學生想課下繼續(xù)探究關(guān)于水的科學知識的欲望，為學生開展有序的后續(xù)探究活動提供了有力的保障。10、認識水教材分析教材分析:《認識水》是青島版三年級科學上冊第三單元的第十課。本課主要通過探究水的基本性質(zhì),進一步培養(yǎng)學生觀察事物的能力,通過了解水在自然界中的分布,欣賞自然界中水的美麗,培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識

。同時，挖掘生活事件中的有效因素，與課堂學習發(fā)生聯(lián)