中學生心理發(fā)展與教育

中學生心理發(fā)展與教育第1頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日第一節(jié)中學生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義1、什么是心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。2、心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。3、心理發(fā)展的年齡階段劃分：0~1歲：乳兒期；1~3歲：嬰兒期；3~6、7歲：幼兒期；6、7歲~11、12歲：童年期；11、12歲~14、15歲：少年期；14、15歲~25歲：青年期；25歲~65歲：成年期；65歲以后：老年期。第2頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日二、少年期和青年初期的心理特征（一）童年期：1、一生中發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳時期。2、學習成為主導活動。3、思維由形象過渡到抽象邏輯思維；自我意識發(fā)展；道德觀念過度到比較抽象。（二）少年期：1、這一時期是個體從童年期向青年期過渡的時期。2、半成熟與半幼稚、半獨立與半依賴的矛盾。3、主要特點：抽象邏輯思維占主導；隨意性增強；成人感產(chǎn)生；關心自己和別人的內(nèi)心世界；道德行為更加自覺。第3頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日（三）青年初期高中時期：智力成熟。思維從經(jīng)驗到理論。道德感、理智感有了發(fā)展。自我意識有了發(fā)展。。第4頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日三、中學生心理發(fā)展的教育意義（一）學習準備：學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。第5頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日（二）關鍵期：教育的關鍵期是指心理對教育影響的敏感期。1、奧地利生態(tài)學家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時，發(fā)現(xiàn)了“印刻”現(xiàn)象?！岢隽岁P鍵期理論。2、心理學家在研究兒童行為學習時引入了“關鍵期”理論，認為兒童的心理發(fā)展同樣存在著關鍵期。如2歲是口語關鍵期；

4-5歲是書面語關鍵期。3、教育意義：依據(jù)學生的學習準備水平，抓住關鍵期，進行適時、適當?shù)慕逃?。?頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育一、認知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）（一）感知運動階段（0~2歲）兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。（二）前運算階段（2~7歲）兒童的各種感知運動模式開始內(nèi)化為表象或形象模式。即處于形象思維階段。（單維、不可逆、自我中心）（三）具體運算階段（7~11歲）兒童的認知結構中已有抽象概念，可以進行抽象思維。其標志是獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。（多維、可逆、去自我中心、具體邏輯推理）（四）形式運算階段（11~15歲）思維水平已接近成人水平，能用命題進行推理，能進行可逆思維，思維具有靈活性。第7頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日認知發(fā)展階段的普遍性與特殊性皮亞杰認為，思維發(fā)展階段是普遍的；同一個人在某一學科領域的思維可能達到形式運算水平，但。。。。第8頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日二、認知發(fā)展與教學的關系（一）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法皮亞杰認為：學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平——各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適應內(nèi)容。（二）教學促進學生的認知發(fā)展適當?shù)慕逃柧毷强梢蕴岣邔W生的認知發(fā)展水平的。第9頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日第三節(jié)小學生的人格與社會性發(fā)展一、人格的發(fā)展人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。第10頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日（一）人格發(fā)展階段理論（埃里克森）認為兒童的人格發(fā)展是一個逐步形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一階段都有其發(fā)展危機，解決危機可以有助于發(fā)展健全的人格。1、基本的信任感對基本的不信任感（0~1歲半）2、自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）3、主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）4、勤奮感對自卑感（6~11歲）5、自我同一性對角色混亂（12~18歲）第11頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日（二）人格發(fā)展理論的教育含義指明了每個發(fā)展階段的任務，給出了解決危機、完成任務的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，采取相應措施，因勢利導。第12頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日二、自我意識的發(fā)展（一）含義：是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：自我認識（知）；自我體驗（情）；自我監(jiān)控（意）。（二）自我意識的發(fā)展：生理自我；社會自我；心理自我。第13頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日生理自我、社會自我和心理自我（從內(nèi)容上看）

生理自我是指個人對自己身體、外貌、體能等方面的意識。

社會自我是指個人對自己在社會關系、人際關系中的角色的意識，包括個人對自己在社會關系中的作用和地位的意識，對自己所承擔的社會義務和權利的意識等。

心理自我就是個人對自己心理活動的意識，它包括個人對自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過程及行為表現(xiàn)等方面的意識。

第14頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日三、社會性發(fā)展社會性認知：概念：發(fā)展趨勢：社會性交往：對象：父母、教師、同伴與教師的關系特點：與同伴交往的特點：第15頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日第四節(jié)個別差異與因材施教一、學生的認知差異及其教育含義（一）認知方式差異：認知方式又稱認知風格。1、場獨立與場依存2、深思型與沖動型3、輻合型與發(fā)散型第16頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日（二）智力差異1、智力與智力測量（1）比納—西蒙量表（2）斯坦?！燃{量表（3）韋克斯勒量表（見下表）：第17頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日

“比奈—西蒙智力測驗量表”(1905)；“斯坦福—比奈智力測驗量表”；“韋克斯勒智力測驗量表”；比奈西蒙韋克斯勒第18頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日2、智力的差異：（1）智力的個體差異:呈正態(tài)分布個體內(nèi)和個體間。（2）智力的群體差異

第19頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日

全部人口智力水平分布表智商智力水平占全部人口的﹪130以上超常2.275110～129偏高22.86890～109中常49.71470～89偏低22.86869以下低常2.275第20頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日（三）認知差異的教育含義1、認知方式無好壞之分；2、智力是學習成績的可靠預測指標。因材施教：1、應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。2、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。3、運用適應認知差異的教學手段。第21頁，共23頁，2023年，2月20日，星期日二、學生的性格差異及其教育含義（一）性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。（二）性格的差異1、性格的特征差異：對待現(xiàn)實的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。2、性格的類型差異：外傾與