小課題,促進教師專業(yè)成長的有效抓手

小課題，促進教師專業(yè)成長的有效抓手

張韌西安市教育科學研究所郵箱：xazhr@126.com電話：（029）87625998.一、基礎教育科研的現(xiàn)實困惑

如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基.

課題是某一領域里具有普遍意義的、有明確而集中的研究范圍、研究目的和研究任務的研究項目，能有效地培育教師的問題與研究意識、提高教師的語言表達、邏輯思維和教育教學反思的能力等,是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學校內涵式發(fā)展的一條重要途徑。一、基礎教育科研的現(xiàn)實困惑.

基礎教育的課題研究水平較低，一是由于教師不熟悉經(jīng)院式課題研究的話語系統(tǒng)和表達形式，缺少專業(yè)的指導；另一方面，繁重的教學負擔使教師無精力深入鉆研，導致課題研究重立項、輕研究，重結果、輕過程，重理論、輕行動。

順應了“規(guī)劃”的意圖，迷失了學校的需要，服務了學校的升格，淡忘了教師的成長。一、基礎教育科研的現(xiàn)實困惑.二、基礎教育科研的價值追求我國基礎教育科研深受高校、科研院所“經(jīng)典研究”的影響，追求規(guī)律的挖掘，理論方法的創(chuàng)新，為體現(xiàn)研究成果的影響力，多從教育教學的宏觀中觀層面尋找切入點，課題名稱中充斥著“建構”“模式”“策略”等詞語，由于課題立項發(fā)布單位人力物力有限，所以，“規(guī)劃課題”“重點攻關課題”的立項數(shù)量有限，不可能提供給每位教師研究的機會，也不可能有針對性的進行指導，導致基礎教育教育課題研究出現(xiàn)了“立項認認真真，開題熱熱鬧鬧，研究冷冷清清，結題匆匆忙忙”的怪現(xiàn)象。.

要使基礎教育科研真正作用于教師隊伍整體，就必須在課題研究中去“神圣化”，去“八股化”，不苛求“創(chuàng)新”，關注“成長”，即研究意識的強化，研究方法的掌握，研究習慣的養(yǎng)成，關注自身問題的解決和經(jīng)驗的提升，讓研究成為教師生活的常態(tài)，讓研究充滿教育場景的泥土氣息。

“問題即課題，行動即研究，成長即成果”

二、基礎教育科研的價值追求.三、小課題研究的概念特點及原則（一）概念

小課題研究，是指教師在短時期內以自身問題的解決或自我經(jīng)驗的提升為切入點，吸納和利用各種理論、方法、技術，探尋教育教學中具體問題的解決對策的項目形式。是教師對自身的工作進行觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種自我研究；是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”的實踐研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究。.三、小課題研究的概念特點及原則（二）特點研究主體個人化，研究范圍局部化、研究內容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化

第一，實。立足問題；第二，小。切口較?。坏谌?，活。自主選擇；第四，快。樣本小，研究時間短。.三、小課題研究的概念特點及原則大課題研究小課題研究目標解決學校重大教育管理問題提高廣大中小學教師的素質選題偏重宏觀的教育管理問題偏重微觀的教育教學困難研究方法重在綜合研究，實施活動或制度改革重在行動研究，尋求提高效益和質量研究結果結題報告，專著、制度建構等結題報告，論文、敘事、案例、課件等成果影響力涉及面廣，影響力大涉及面小，改進自己投入程度投入大，周期長投入小，周期短.三、小課題研究的概念特點及原則（三）研究原則

重視原創(chuàng)性，直面復雜性，回歸實踐性，兼顧規(guī)范性。.四、西安市基礎教育小課題研究的具體實踐（一）概況（2011）

1.范圍

全市11個區(qū)縣503所中小學、幼兒園、職業(yè)學校

2.立項

立項2436，參與研究的教師近萬名

3.結題

結題率73.8％，優(yōu)秀率8.8％，不結題率26.2％。.四、西安市基礎教育小課題研究的具體實踐（二）路徑與突破1.“四條路徑”

（1）個人建構（2）同題交流（3）專家引領（4）基地帶動.四、西安市基礎教育小課題研究的具體實踐2.“五點突破”（1）價值追求的突破（2）主體資質的突破（3）研究內容的突破（4）研究形式的突破（5）管理方式的突破.四、西安市基礎教育小課題研究的具體實踐（三）研究者感言

1./u/21174067542./u/21230934623./u/21201656024./u/21299738325./lovehappy1166.7./u/1988693974.四、西安市基礎教育小課題研究的具體實踐（四）制度匯編1.西安市基礎教育小課題研究管理辦法2.西安市基礎教育小課題研究用表3.西安市基礎教育小課題研究“檔案袋”管理規(guī)范.五、基礎教育小課題研究的指導建議（一）選擇課題的視角1.從自身困境中尋找問題；2.從教學情境中捕捉問題；3.從人際交流中發(fā)現(xiàn)問題；4.從學生生活中尋覓問題。.五、基礎教育小課題研究的指導建議（二）擬定恰切的題目

一個好的課題應該具有價值性、明確性、獨創(chuàng)性、可行性。價值性表現(xiàn)在它研究關注的是現(xiàn)實問題，具有學術價值和應用價值；明確性表現(xiàn)在課題研究的范圍界限要清；獨創(chuàng)性表現(xiàn)在選定的課題是前人未曾解決或尚未完全解決的；可行性表現(xiàn)在問題是課題研究者主客觀條件所允許的。簡而言之，一個研究課題的文字表述形式應包括“何范圍”“何對象”“何內容”“何方法”等要素，準確、規(guī)范、簡潔。.五、基礎教育小課題研究的指導建議課題名稱中的問題剖析：1.題目表述不規(guī)范；2.概念之間交叉包含；3.名稱與方法不相符；4.范圍不明確或過大；5.名稱中出現(xiàn)價值判斷。.五、基礎教育小課題研究的指導建議（三）分解研究的內容常見問題剖析：

1.“引言”過于冗長。2.概念缺少界定3.目標過于貪大。4.方法隨意拼貼。

5.階段任務不明晰。.五、基礎教育小課題研究的指導建議（四）注意研究的方法1.調查樣本

一是要明確總體，研究者準備將研究結果推廣到什么樣的范圍，就應該在該范圍內取樣。二是取樣隨機，被抽取的任何個體與個體之間是彼此獨立的，選擇上沒有聯(lián)系。三是有代表性，只有樣本具有代表性，由樣本特征推斷的總體特征才有一般性，對研究成果才有推廣價值。四是取樣合理，取樣既要滿足統(tǒng)計學的要求，又要考慮到實際操作的可行性，一般來說，樣本容量與樣本的代表性正相關。.五、基礎教育小課題研究的指導建議2.問卷設計

以個人為對象，偏重于意見態(tài)度看法的了解，可郵寄或當場方式作答。能搜集大樣本資料，便于歸類、統(tǒng)計，但問題不明確或題量過大過小、調查對象不合作都會影響信息的代表性，特別是不能深入了解意見態(tài)度的深層次的原因。.五、基礎教育小課題研究的指導建議一般問卷答題以30-40分鐘為宜

問卷卷首說明調查的目的，以解除被調查者的顧慮，被試的個人資料如需要也應放在卷首問題的設計不應具有傾向性，避免誘導性用語，采用三級五級評價

問題設計應一題一問，避免并列或交叉

問題的題型分是非題、選擇題、排序題等，要注意盡量少出排序題.五、基礎教育小課題研究的指導建議問卷回收后要形成調研報告文本，其內容上應包括問卷的設計思路，問卷的發(fā)放范圍，問卷的回收率，問卷內容統(tǒng)計分析等，如果沒有題目設計的合理性，調查樣本的典型性，問卷回首的完整性，統(tǒng)計的科學性的介紹，其數(shù)據(jù)就不具有采信性。

.五、基礎教育小課題研究的指導建議

課題研究是一個過程，是對一個問題相關因素進行分解，逐一研究的過程，絕非一篇文章；課題研究的成果一般分為主件和附件，主件是課題的結題（實驗