淺談小班角色游戲的教師指導策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談小班角色游戲的教師指導策略摘要：隨著時代和社會的進步和發(fā)展，幼兒的教育也越來越受社會的重視。《幼兒園教育指導綱要》中指出：在幼兒園中要“以游戲為基本活動，將游戲活動貫穿于幼兒的日常活動中。游戲是幼兒了解世界、發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的重要途徑，游戲是幼兒生命中不可或缺的存在。角色游戲有著生動性，有趣性和可操作性。游戲既可以豐富幼兒的生活，同時也可以促進幼兒的健康成長。 關鍵詞：幼兒園小班，角色游戲，指導策略

引言：角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲、醫(yī)院游戲、飯店游戲都有一定的主題，所以稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。那么幼兒如何在角色游戲中得到發(fā)展呢？我談談我的想法。 一、創(chuàng)設游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣

角色游戲成功的開展離不開游戲環(huán)境的創(chuàng)設。根據(jù)小班幼兒的年齡發(fā)展特點，我們班選擇了幼兒喜歡的、感興趣的卡通動畫人物小黃人作為游戲環(huán)境的主題，黃色和藍色的強烈的視覺沖擊以及可愛的卡通人物一下子就吸引了幼兒的興趣和注意力，深受幼兒們的喜愛。案例一：起初，我們小黃人的家擺放的有小沙發(fā)，小床，還有一些簡單的小廚具。每次玩區(qū)域游戲的時候，這里的人數(shù)是最多的。但是場地比較小，顯得特別的擠。幼兒在里面不能真正的玩起來。只是隨意的拿材料自顧自的、隨意地玩。于是，將小黃人的家進行擴大，擴大后發(fā)現(xiàn)依然如此，這個區(qū)域還是沒有真正的玩起來。后來我想能不能換種形式進行游戲，并且這種形式游戲跟幼兒常見的生活經(jīng)驗有關的，幼兒接觸過、有親身體驗過的。讓每個幼兒參與進來都有一個角色。后來，在一次晨間談話中，我問小朋友們：“你昨天做什么了？”妍妍小朋友告訴我：“昨天爸爸媽媽帶我去飯店吃飯了，吃了好多好吃的?！薄拔乙踩コ赃^。”“我也去飯店吃過……”我看到此時的孩子們都很興奮，對孩子們說：“你們都去吃過飯，想不想再去一次呢？”“想?！薄拔蚁搿薄帮埖昀锩嬗惺裁?？有廚師，有付錢的……”就這樣，小黃人美食店開業(yè)啦。教師分析：環(huán)境是重要的教育資源，也是孩子的第三任老師，因此，我們必須為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，使他們主動、自愿、愉快、自由參與游戲中。游戲環(huán)境的創(chuàng)設要與游戲的主題相結合。讓幼兒在游戲時能夠盡快的進入到游戲角色中，激發(fā)幼兒對游12022年安徽省中小學教育教學論文評選戲的興趣。這樣的環(huán)境創(chuàng)設和利用，可以有效地促進幼兒游戲的發(fā)展，使游戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高。 二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增強幼兒的角色意識

為了進一步的使幼兒了解美食店，我們帶領幼兒觀看了美食店的照片以及視頻，同時做到家園共育，家長在帶領幼兒去飯店吃飯時，提醒幼兒留意觀察。案例二：小黃人美食店開業(yè)了，幼兒們的興趣很高。幼兒在進行游戲時，我則在一旁默默地觀察。這時，有名幼兒告訴我：“我們還沒有準備好呢？他們都進來了?！蔽衣犕旰螅瑳]有立刻的終止游戲，而是等待游戲結束后，請幼兒說說剛剛在游戲時的問題，一名幼兒說;“游戲才剛剛開始，我們都還沒有準備好，小客人都進來了。”聽完，我對幼兒們說：“我們小客人不要著急，等到美食店的工作人員準備好，才進去?！薄澳鞘裁磿r候小客人可以進我們的美食店呢？”一名幼兒說道。聽到這個問題后，我再一次的詢問幼兒。幼兒都沉默了，不知道什么時候去美食店。后來決定和幼兒們一起觀看了美食店的視頻以及照片，看過后，經(jīng)過我們的討論，我們決定在美食店的工作人員準備好了，然后集中在美食店門口喊開門啦，這時候客人才可以進我們的美食店。一名幼兒說：“我去吃飯時，那里的服務員穿的衣服不一樣，而且都喜歡笑?！蹦俏覀兠朗车昀锓諉T笑了嗎？我們應該怎么接待客人呢？要說什么話呢？我們再次的和幼兒觀看了美食店的視頻以及照片，讓孩子們多多注意，服務員臉上的表情以及動作，看看迎賓服務員和服務員是如何接待客人的，客人又是如何點餐的，廚師在廚房里又是怎么做的?？赐炅艘曨l和圖片，然后和孩子們再次對每個角色進行了討論，我們美食店里的服務員在接待客人時候不夠熱情，應該要微笑的接待客人。迎賓服務員站在美食店門口迎接客人時要有禮貌?？腿诉M了小飯店，服務員要引導客人入座，并為客人進行點餐，然后將點餐的食物告訴廚師，廚師將食物做好了，遞給服務員，最后，服務員再將食物端給客人。教師分析:陶行知先生說：“生活是教育的中心，教育是以生活為中心的教育。在小黃人美食店游戲中，就有這樣兩名“小客人”。一名客人一進美食店不顧服務員的接待一直走到了廚房，然后對廚師說：“我要吃這個。”廚師馬上用餐具裝好食物，遞給了小客人；但是另一名客人走進美食店后，按照服務員的指示坐下，然后呼叫“服務員點餐”，這時在一旁休息的服務員馬上給客人“倒水”“點餐”，然后通知廚師準備食物。盡管教師在本次游戲前與幼兒集體討論過“該如何點餐”，而且也是在幼兒的建議下采22022年安徽省中小學教育教學論文評選用了“先坐下點餐后付錢”的方式，但是游戲實際情況卻并非按照討論好的方法進行，而是“我行我素”。這就是自主游戲的魅力所在，第二名客人的做法是按照討論好的方法進行，他的做法是肯定的，當然我們不能否定第一名小客人的做法，因為自主性游戲本來就是幼兒按照自主意愿進行有創(chuàng)造性的、發(fā)展社會交往能力的游戲。這是他生活情境在游戲中的再現(xiàn)，是其生活經(jīng)驗的反應。作為教師我們將自主選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒隨心所欲地去干他們想干的一切事情，并不是放任不管，而是根據(jù)幼兒游戲的情況進行分析，然后豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增強幼兒在游戲中的角色意識，推動游戲的發(fā)展。 三、提供適宜的游戲材料，推動游戲發(fā)展

案例三:游戲開始了，美食店里擠滿了幼兒，幼兒都想?yún)⑴c到游戲中。怎么辦呢？為了想控制每個角色的人數(shù)，決定購買服裝，并和幼兒進行討論哪個角色該穿什么服裝？這次幼兒穿著服裝進行游戲，幼兒的興趣又高了很多。可是，好景不長，玩著玩著就會打鬧起來，美食店里還出現(xiàn)搶材料的現(xiàn)象。原來，我只顧著擴大場地和換形式進行游戲卻忘記增添材料。與此同時，發(fā)現(xiàn)圖書角里沒有幼兒在里面。后來，我決定購買娃娃家的柜子、小帳篷、桌子，坐墊還有廚具和多種食材，以及對幼兒無傷害的化妝品，讓幼兒在家?guī)Ц鞣N娃娃來園，同時，將圖書角放到娃娃家里。添置了這些材料之后，與幼兒再次進行討論：“那我們的小帳篷、圖書角以及小沙發(fā)和化妝品是用來干什么的呢？”同時，帶著這些問題和幼兒再一次的進行了討論，最后決定，客人們在進餐前或者進餐后可以坐在小帳篷里面玩小娃娃也可以看看書，休息休息，帶上手偶進行角色表演，還可以為客人親自化妝和做美甲。游戲開始了，客人在點餐的時候，美食店沒有那些食材，幼兒們只能進行無實物表演，為了讓幼兒更加深入的進行游戲，根據(jù)購買的各種食材，制定了菜單，方便客人進行點餐。周周吃完飯剛要走，然然大聲喊道：“周周，你還沒有付錢呢？?！敝苤苄∈忠粩傉f：“我沒有錢?！边@時我才想起來，原來客人們吃的都是霸王餐。后來和幼兒們進行了討論：“吃完飯需要付錢嗎？那怎么給付錢呢？真正的錢我們又沒有，該怎么辦呢？”杰杰說：“用手機付錢呀，我媽媽就是用手機付錢的，用手機掃一下?！薄澳俏覀儧]有手機又怎么辦呢？”“我家有，我媽媽賣手機，家里有很多模型手機”杰杰說。第二天，杰杰帶來了手機模型。后來，我打印了支付寶和微信的付款碼貼在了門口?？腿顺酝觑垥柗諉T多少錢？然后用手機掃一掃我們的掃付款碼，就可以走了。32022年安徽省中小學教育教學論文評選教師分析：因為幼兒的年齡小，活動的材料可以在角色游戲中與幼兒實現(xiàn)有效地互動。在小黃人美食店游戲中提供碗、筷、食材等材料，才能進一步的促進幼兒們對自主游戲的開展。使幼兒們產生新鮮感、好奇感，增加對游戲的興趣。例如在案例中，因幼兒們在游戲中發(fā)現(xiàn)有的小客人，在吃完飯之后沒有付錢就走了，怎么辦？根據(jù)幼兒們的需要提供了模型手機以及付款碼。如果客人們進餐前或者進餐后可以請客人坐在帳篷里面看書或者坐到沙發(fā)上做美甲。這些都是幼兒們主動提出的需要，然后教師根據(jù)幼兒的需要提供階段性的材料，自然地推動游戲情節(jié)的發(fā)展。當然，材料不是越多越好，有時可能會因材料的過多而影響幼兒游戲的水平。要提供具有開放性的、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的材料。 四、有效介入游戲，關注游戲活動，促進游戲開展

在整個角色游戲中我們尊重小朋友們的想法，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，但并不代表完全放任幼兒自己游戲教師不進行任何指導。在《幼兒園教育指導綱要》里要求“教師應成為幼兒學習活動中的合作者、支持者、引導者?！痹谡麄€游戲的過程中教師主要的任務是觀察，其次才是適時適度的指導幫助幼兒提高認知水平。 1．游戲前的指導

小班幼兒年齡小，穩(wěn)定性差。在游戲中幼兒的興趣容易分散。游戲的情節(jié)單一。很難將游戲進行深入發(fā)展。因此，幼兒在開展游戲前，教師可以進行游戲前的指導。教師不需要進行大篇幅的講述，可以根據(jù)上次游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地提出來，與幼兒進行討論。引導幼兒說出自己的想法，應該怎么做，如何去做？鍛煉幼兒想辦法解決問題的能力以及語言表達能力。并且教師可以提出在本次游戲當中幼兒需要注意的問題，讓幼兒能夠有目的進行游戲。 2．游戲中的指導

游戲開始了，每個幼兒都有自己的角色，廚師、服務員、收銀員、客人……那么在游戲中教師又該怎樣融入到幼兒的游戲當中去呢？以小黃人美食店為例，教師可以客人的身份去美食店里吃飯?？梢蕴岢觥斑@個凳子可以坐嗎？”“我餓了，想吃飯，請問我在哪里點餐呢？”“我口渴了，能給我倒杯水嗎？”等問題，然后美食店的服務員知道客人來了，應該先給客人倒水，并請客人坐下，然后遞上點菜單。在此時此刻，教師和幼兒是平等的角色關系，也是教師指導角色游戲最直接的方法。教師在一個適宜的角色與幼兒進行對話。教師可以將游戲的玩法，規(guī)則從對話中傳遞給幼兒。幼兒可以獲得有42022年安徽省中小學教育教學論文評選用的信息，明白自己應該做什么，怎么做逐步的可以成為游戲的小主人。 3．游戲后的指導

在進行區(qū)域游戲之后，會與幼兒們進行集體的討論。請幼兒說說今天你玩哪個區(qū)域？有什么開心的事情，或者是遇到了什么困難？剛開始說的時候，幼兒不愿意去表達，也不知道如何去說，后來在我引導和鼓勵上，幼兒積極的說出了自己的問題，或者是開心的事情。隨著我們美食店的生意越來越好，美食店的食材不夠了，怎么辦？再次和幼兒進行討論，最終，決定我們的食材就請建構區(qū)的小朋友以及美工區(qū)的小朋友為我們制做食物，然后呢，再請超市的送貨員為我們采購美工區(qū)的和建構區(qū)的小朋友制作的食物在進行送貨。那么送貨員應該如何送貨呢？我們帶領了幼兒再次觀看了視頻，為了能夠顯出我們送貨員來送貨，決定大聲的吆喝。這樣一來，不僅我們的食材越來越多，越來越豐富。而且，每個區(qū)域也串聯(lián)在一起。通過這次的角色游戲：我明白什么是真正的游戲。首先根據(jù)幼兒特點選擇適合幼兒的游戲。接著，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，尊重幼兒意愿，提供充足的材料。教師在游戲中充當觀察者，觀察幼兒在游戲中遇到的問題，以及需要的材料，然后和幼兒進行討論。組織幼兒進行討論不僅是分享經(jīng)驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。讓每一個孩子都積極參與討論。鼓勵幼兒把自己的想法完整地表達出來，教師適時參與討論，推進討論不斷深入，充分發(fā)揮討論的作用。參考文獻

[1]彭玉霞：略談幼兒角色游戲中教師的指導策略[J]成才：2008，（04）

[2]孫亞晶：淺談小班角色游戲的指導策略[J]青年與社會：2014，（04）

[3]金錦秀：角色游戲中教師有效介入指導的策略分析[J]當代學前教育：2012，（02）[4]幼兒園教育指導綱要[M]北京：北京師范大學出版社：2001

[5]趙立玲：淺談小班角色游戲中教師的觀察與指導[J]好家長：2018，（53）[6]王芳：淺談教師對小班幼兒角色游戲的指導[J]課程教育研究：2016，（09）[7]張麗萍：小班幼兒