幼兒繪本教學(xué)中有效性提問研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒繪本教學(xué)中有效性提問研究摘要：繪本是通過故事和圖片向孩子傳達(dá)情感，增強(qiáng)孩子的社交性和認(rèn)知能力。教師和幼兒之間通過積極有效的意見交流進(jìn)行良好的互動。在學(xué)前教育體系中，幼兒教師必備的教學(xué)技能之一，而且繪本教學(xué)中提問能力不僅是評價教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)之一，也是有效課堂教學(xué)的重要保障。教育者在繪本教學(xué)過程中提出的有效問題可以促進(jìn)師生互動，提高繪本教學(xué)質(zhì)量，使幼兒情感得到升華，培養(yǎng)幼兒思維能力。其中幼兒教師在實際繪本教學(xué)中進(jìn)行的提問較多，但是有效性不高。因此了解幼兒教師繪本教學(xué)中有效提問的現(xiàn)狀對于提升繪本教學(xué)質(zhì)量有實際意義。 關(guān)鍵詞：幼兒；繪本教育；有效性提問

引言

繪本是一本圖畫書，里面有圖畫和文字供孩子們閱讀。它的基礎(chǔ)是圖片與書籍結(jié)合。適合幼兒的生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、藝術(shù)性和諧共處的特點。有效解決問題的關(guān)鍵在于幼兒理解和回答老師問題的能力。與效率相對較低的問題進(jìn)行了比較。在繪本教學(xué)中，有效提問不是僅僅讓幼兒回答在畫面中看到了什么，而是讓幼兒發(fā)散思維，讓他們就可以充分發(fā)揮自己的積極性，積極參與整個學(xué)習(xí)活動。這將克服困難，實現(xiàn)教育目標(biāo)，加強(qiáng)師生互動，確保教學(xué)活動的成功和針對性。能在一個良好的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，這是教師與幼兒之間的直接溝通和理解的關(guān)鍵。促進(jìn)繪本中問題的有效運(yùn)用。開展有效性提問有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，了解幼兒教師在大班語言繪本教學(xué)中的有效提問的現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問題分析原因，提出相應(yīng)的對策，使幼兒教師更好的應(yīng)用有效提問，推動有效提問在繪本教學(xué)中的應(yīng)用。促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過提高問答的效率，我們可以提高繪本質(zhì)量，鼓勵孩子們繪本教學(xué)具有實際的教學(xué)意義一、主要的概念1．繪本教學(xué)繪本教學(xué)是教師、學(xué)生和語言之間的互動對話。它是收集和處理信息、了解外部世界、發(fā)展幼兒思維、獲得審美體驗的重要手段。它主要培養(yǎng)學(xué)生對繪本美的感知，理解其豐富的內(nèi)容，熟練地欣賞構(gòu)圖和美學(xué)。繪本教學(xué)旨在給學(xué)生足夠的時間，在教學(xué)活動12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中提供足夠的閱讀時間和廣闊的思維空間，建立自由的語言圈尊重學(xué)生的閱讀。2．提問的概念“提問”有不同的視角和主體，定義也不盡相同，《現(xiàn)代漢語詞典》將“提問”解釋為：“提出問題來問（多指教師向?qū)W生提問）?！睂W(xué)生對活動的回答主要是通過師生互動。任何口頭陳述或手勢，只要能讓學(xué)生積極參與，都被認(rèn)為是一個有效的提問，提問是借助師生對話的方式進(jìn)而提高學(xué)生的理解水平和發(fā)展其思維能力的一種方法。3．有效的提問有效提問就是指提問的有效性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“有效”的解釋為“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。教師提出“有效問題”，能夠積極組織學(xué)生回答，從而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和參與的效果，是否有積極性，是否能吸引學(xué)生的注意力。有效提問，學(xué)生可以對教師提出的問題給予積極反饋，并讓他們自發(fā)參與，從而最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。二、繪本教學(xué)中有效性提問存在的問題1．教師對繪本缺乏深度的研讀學(xué)前教育者更注重繪本相關(guān)問題的故事傳播，對繪本的價值和內(nèi)容理解片面意識程度不夠高，忽視了繪本的藝術(shù)價值和道德價值。幼兒園定期開設(shè)非固定且有時間限制的繪本課程，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)繪本技能，主要關(guān)注教師的教學(xué)方式，而較少關(guān)注改善繪本內(nèi)容。教學(xué)人員對繪本研究缺乏深度，不能有效地提取重要信息和傳遞繪本內(nèi)容，提問和提問的效果也很差。據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)教師對于繪本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識屬于比較淺顯的層面，有的教師甚至說不出完整繪本的結(jié)構(gòu)，教師對繪本的認(rèn)識直接影響提問的效果。在與教師的對話中，發(fā)現(xiàn)教師在繪本教學(xué)過程中遇到問題的主要原因有兩個：一是教師沒有意識到繪本教學(xué)的重要性，而是在比較隨意的基礎(chǔ)上提出問題。 A教師：我覺得繪本教學(xué)就是和其他的教學(xué)活動一樣，沒有什么特殊性，提問的時候也是按照一些教案中的問題進(jìn)行提問，或者幼兒在學(xué)習(xí)活動中有疑問后進(jìn)行提問 教師沒有意識到繪本教學(xué)的特殊性，也忽略了圖畫對于提問的重要性，提問的效果也會大打折扣。二是教師不知道如何提問，如何設(shè)置問題。 B教師：我在教學(xué)時，也會提前設(shè)置問題，從網(wǎng)上查找一些有關(guān)的資料，教案很多但是具體的提問不多，有時候我是真的不知道怎么提問，還是自己對于繪本的認(rèn)識不足，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選提問有效性不高的原因還是對繪本研究的少，經(jīng)驗沒到。 其中最困擾教師的還是不知道怎樣提問，對繪本的認(rèn)識和教師的教學(xué)經(jīng)驗對于有效提問發(fā)揮重要作用。2．傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)方法仍有困難。教師太注重繪本附加的教育功能，并在教學(xué)實踐中進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)中知識技能的培養(yǎng)，這往往會輕視幼兒情感態(tài)度方面的提升，單純追求立竿見影的、可測量的知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)，不利于幼兒的長期可持續(xù)發(fā)展。玩中學(xué)是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒最可接受的方式。雖然幼兒教師必須在教學(xué)的各個方面引入游戲，但在實際教學(xué)中仍然很難避免說教。在繪本教學(xué)中有效提問時缺乏幼兒自主、自發(fā)以及全身心地投入到問題的思考和討論中，幼兒的主體性作用難以得到充分發(fā)揮，進(jìn)而會影響到師幼之間互動的積極性與繪本教學(xué)的有效性，降低幼兒在繪本中的學(xué)習(xí)效果。 案例1

教師：今天我們要講的故事是《天生一對》。什么是一對呢？就是兩個在一起，就成了一對

教師：現(xiàn)在我這里有4樣?xùn)|西，小朋友們覺得應(yīng)該怎樣把它們配對呢？幼兒：花和葉子是一對。教師：你能說一下原因嗎？幼兒：花和葉子長在一起，他們一起生長。教師：還有嗎？幼兒：手套和手套是一對。從活動觀察中，可以看出教師在講述繪本時，將圖畫呈現(xiàn)給幼兒后直接說出“兩個在一起，就成了一對”，孩子們沒有機(jī)會根據(jù)圖片進(jìn)行觀察和思考，而是有機(jī)會配合老師的步伐。教師是教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，主導(dǎo)著整個教學(xué)活動孩子們是被動的接受者，聽從老師的安排。老師問“如何匹配它們”。孩子們一直在重復(fù)老師提到的匹配原則，沒有探索其他匹配方法，也沒有思考和質(zhì)疑老師提到的匹配原則。教師經(jīng)常提問，但他們總是引導(dǎo)學(xué)生提問，孩子們參與問題的熱情很低。在教學(xué)中，教師盡量調(diào)動孩子們的積極性，吸引更多的孩子參加活動。然而，因為老師總是向所有的孩子提問，積極的孩子總是積極地回答，不積極的孩子永遠(yuǎn)不會改變。幼兒更像是跟隨教師腳步的追隨者，這32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選不利于幼兒思維和發(fā)散思維的發(fā)展，教師的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，提問的有效性降低。3．教師自身知識結(jié)構(gòu)單一繪本不僅具有獨(dú)特的文學(xué)魅力，而且具有鮮明的特點：敘事性強(qiáng)，非常簡潔，形式單一，表現(xiàn)形式多樣，具有深刻的哲學(xué)根源。教師必須了解繪本的內(nèi)容以及文化背景，這是一個問題，因為幼兒教師本身缺乏科學(xué)知識和經(jīng)驗，他們的知識結(jié)構(gòu)相對狹窄。繪本教學(xué)中教師進(jìn)行有效提問需要根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計問題，考慮提問問題的方式以及預(yù)設(shè)幼兒的回答準(zhǔn)備預(yù)案等。教師自身知識結(jié)構(gòu)單一會影響有效提問的順利進(jìn)行，如何把握有效度更是難題，難以在幼兒園繪本教學(xué)中進(jìn)行有效提問。三、繪本教學(xué)中有效提問的完善建議1．多樣化繪本教學(xué)中有效提問教育科研工作是幼兒園建設(shè)、幼兒園發(fā)展和幼兒園建設(shè)的基礎(chǔ)。幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)注重教育有效問答；學(xué)前教育者應(yīng)該豐富和多樣化研究繪本中有效問題的方法，以滿足實際需要。教師自身應(yīng)加強(qiáng)對繪本中有效問題的自我分析和總結(jié)。尤其是繪本教學(xué)需要專業(yè)的繪本指導(dǎo)，名師繪本教學(xué)對教師具有現(xiàn)實意義。在觀摩后更多是教師的分享，他們可以獲得更多教師的知識和感受。方法的多樣性促使教師深入研究教學(xué)方式，引導(dǎo)教師從感性到理性的具體教學(xué)現(xiàn)象，在共同討論中促進(jìn)教師深入獨(dú)立思考和相互理解學(xué)習(xí)并創(chuàng)造一種激勵、互動和奉獻(xiàn)的氛圍。2．提升幼兒在有效提問中的積極性學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前幼兒，他們在年齡特征、認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上與其他教育階段有很大不同。認(rèn)識到幼兒教育不僅需要更新教學(xué)觀念本身，還需要尊重和合理引導(dǎo)幼兒，特別是在幼兒期的條件和情緒變化方面，尤其是在教師向幼兒提問之后，而且在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求，還需要教師落實在實際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“標(biāo)簽式”教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師問題的有效解決。在幼兒園繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極研究和嘗試如何更有效地讓幼兒參與到繪本教學(xué)中來，從而在一個自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地解決繪本教學(xué)問題。3．學(xué)習(xí)繪本理論指導(dǎo)用書隨著不同領(lǐng)域和主題的繪本進(jìn)入幼兒園，教師需要與不同類型的圖片進(jìn)行更多的交流，以拓展他們對圖片的思考和閱讀。幼兒園教材應(yīng)涵蓋五個主要領(lǐng)域的所有方面，而42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選教師在開展繪本教學(xué)時除了涉及幼兒故事類的繪本外，還應(yīng)包含幼兒詩歌類繪本、幼兒散文類繪本及幼兒科學(xué)知識類繪本，不同的繪本內(nèi)容及表現(xiàn)形式同樣會傳遞給幼兒不同價值觀念及審美特點。同時，幼兒具有不同的價值觀和審美特征。將教育語言、藝術(shù)語言和文學(xué)語言巧妙地結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒對繪本的全面發(fā)展。教師應(yīng)充分利用各種各樣的圖畫，最大限度地挖掘他們的潛能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，使幼兒可以從繪本中潛移默化的習(xí)得書面語言的意識、進(jìn)而通過繪本中簡潔的文字與特殊的符合傳遞更多的語言信息。此外，除此之外，教師應(yīng)合理利用繪本中精美生動的圖畫、淺顯易懂的文字及深刻而富有哲理的主題引導(dǎo)幼兒感受到繪本的圖畫之美、文字之美及主題之美、而這繪本所具有的構(gòu)思精巧與獨(dú)具匠心之美也正是教師在繪本教學(xué)中需要培養(yǎng)的教師要喜愛繪本閱讀，與書為友這本身就是對幼兒的一種言傳身教。教師只有通過閱讀不同種類的繪本，才能不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，將廣博的知識轉(zhuǎn)化為自己的文化知識，這實際上是教學(xué)積累和自我沉淀的過程。除了擴(kuò)大閱讀量，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的繪本和專業(yè)學(xué)習(xí)繪本的指導(dǎo)書。教師只有掌握不同主題的繪本，具備足夠的閱讀能力和學(xué)習(xí)提問技巧，才能為有效提問預(yù)設(shè)更多有價值的問題，提高教學(xué)效果和幼兒的探索意識。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)各類繪本，提高繪本閱讀能力，提高自身文化素養(yǎng)，在繪本教學(xué)中才能有效的提問。四、結(jié)論在幼兒園繪本教學(xué)活動中，雖然教師經(jīng)常提問，但由于相關(guān)知識的缺乏，教師有效提問中的問題種類并不多，提問內(nèi)容低效，缺乏教育智慧和其他問題。主要原因是教師對繪本的學(xué)習(xí)不夠深入，教師難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師自身知識結(jié)構(gòu)單一。本文在研究繪本教學(xué)中有效性提問中提出了相應(yīng)的建議，重視繪本教研活動，開展有效問題討論；更新教師繪本教學(xué)觀念，注重幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的培養(yǎng)；增加教師對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提高教師的知識修養(yǎng)；教師應(yīng)注意問題中的理性回答策略，并注意理性回答的技術(shù)建議。參考文獻(xiàn)[1]周裔池.培智學(xué)校繪本教學(xué)中有效提問探究[J].信息周刊,2020(3):1. [2]徐李凡.繪本教學(xué)中教師有效提問的優(yōu)化策略研究[J].