教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座

目錄第一章緒論（2課時(shí)）第二章學(xué)習(xí)理論（5課時(shí)）第三章學(xué)習(xí)遷移（4課時(shí)）第四章知識(shí)學(xué)習(xí)（4課時(shí)）第五章問(wèn)題處理與創(chuàng)造性（4課時(shí)）第六章品德學(xué)習(xí)（3課時(shí)）第七章動(dòng)作技能學(xué)習(xí)（3課時(shí)）第八章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)（5課時(shí)）第九章個(gè)體差異與學(xué)習(xí)（3課時(shí)）第十章教學(xué)心理與教師心理（3課時(shí)）教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第1頁(yè)第一章

緒論本章知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)

1、掌握教育心理學(xué)研究對(duì)象含義；

2、熟悉教育心理學(xué)任務(wù)；

3、掌握教育心理學(xué)各種研究方法特點(diǎn)；

4、了解教育心理學(xué)發(fā)展歷史，并能列舉各個(gè)發(fā)展歷史階段代表人物及其對(duì)教育心理學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)。重點(diǎn)

教育心理學(xué)研究對(duì)象和研究方法。難點(diǎn)

教育心理學(xué)研究對(duì)象。進(jìn)入教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第2頁(yè)第一章

緒論第一節(jié)

教育心理學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)第二節(jié)

教育心理學(xué)研究方法第三節(jié)

教育心理學(xué)發(fā)展歷史本章復(fù)習(xí)思索題返回目錄教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第3頁(yè)第一節(jié)

教育心理學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)一、教育心理學(xué)研究對(duì)象

（一）關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象各種觀點(diǎn)綜述。任何學(xué)科都有其獨(dú)特研究領(lǐng)域和對(duì)象，教育心理學(xué)也不例外。不過(guò)因?yàn)椴灰粯咏逃睦韺W(xué)家對(duì)教育和心理學(xué)所持觀點(diǎn)不一樣，各自社會(huì)文化背景不一樣，所以他們對(duì)教育心理學(xué)研究對(duì)象看法也不一樣。

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第4頁(yè)（7）教育心理學(xué)通常被定義為主要包括學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)與教科學(xué)。（《美國(guó)教育百科全書(shū)》）（4）研究課堂學(xué)習(xí)性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問(wèn)題。--（D.P.奧蘇伯爾）

（5）研究教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。--（馮忠良《教育心理學(xué)》）

（6）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教心理規(guī)律。--（邵瑞珍《教育心理學(xué)》）

（1）“教育心理學(xué)意在對(duì)研究教育者提供相關(guān)人性改變知識(shí)、俾供其建立教育理論之用”（桑代克）（2）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域應(yīng)用。（П.Ф.卡普捷列夫《教育心理學(xué)》）（3）研究教育過(guò)程中種種心理現(xiàn)象及其改變。--（潘菽《教育心理學(xué)》）教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第5頁(yè)一、教育心理學(xué)研究對(duì)象（續(xù)）（二）經(jīng)過(guò)評(píng)說(shuō)各種觀點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況和詳細(xì)情況，把教育心理學(xué)定義為：“研究學(xué)校教育情境中種種心理現(xiàn)象科學(xué)”。學(xué)與教規(guī)律主要是學(xué)規(guī)律心理規(guī)律基本規(guī)律學(xué)校教育情境中學(xué)與教規(guī)律

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第6頁(yè)

（一）主要內(nèi)容1.學(xué)習(xí)基本問(wèn)題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；

2.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理；

3.運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理

4.品德心理；

5.學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)；

6.個(gè)別差異與因材施教。

二、教育心理學(xué)內(nèi)容與體系另外，科學(xué)趨向教學(xué)論進(jìn)入教育心理學(xué)也成為一個(gè)趨向。關(guān)于在教育心理學(xué)中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教育等方面內(nèi)容還存在不一樣意見(jiàn)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第7頁(yè)三、教育心理學(xué)任務(wù)（意義）（一）理論：有利于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)理論發(fā)展。（二）實(shí)踐：有利于提升教育、教學(xué)工作效率與質(zhì)量。有利于更新教育觀念，幫助教育者提升自我教育能力。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第8頁(yè)第二節(jié)：教育心理學(xué)研究方法一、教育心理學(xué)研究指導(dǎo)思想和基本標(biāo)準(zhǔn)（一）客觀性標(biāo)準(zhǔn)（二）系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)（三）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)（四）教育性標(biāo)準(zhǔn)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第9頁(yè)二、教育心理學(xué)研究主要方法（一）教育心理試驗(yàn)試驗(yàn)室試驗(yàn)自然試驗(yàn)：（二）觀察法（三）調(diào)查法１、問(wèn)卷法優(yōu)點(diǎn)：省事省力，輕易量化，適用范圍廣缺點(diǎn)：不能靈活地、有針對(duì)性地、深入地開(kāi)展資料搜集工作。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第10頁(yè)２、訪談法內(nèi)涵：優(yōu)點(diǎn)：適用范圍廣，能靈活地有針對(duì)性地開(kāi)展資料搜集工作。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)勁費(fèi)財(cái)，結(jié)果受研究者影響，資料難量化。３、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第11頁(yè)三、教育心理學(xué)研究方法綜合化趨勢(shì)１、注意采取各種方法研究和探討課題。２、強(qiáng)調(diào)并大量采取多變量設(shè)計(jì)。３、注意將定性分析和定量分析方法相結(jié)合教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第12頁(yè)第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展歷史一、古代教學(xué)與心理學(xué)思想早期結(jié)合中國(guó)：孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”荀子：“教學(xué)相長(zhǎng)”西方：夸美紐斯：“只有經(jīng)過(guò)教育才能成為人”赫爾巴特：教學(xué)過(guò)程分明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第13頁(yè)二、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》馮特（德）：1879年；科學(xué)心理學(xué)桑代克（Thorndike）（美）：19著成《教育心理學(xué)》19擴(kuò)充成《教育心理學(xué)綱領(lǐng)》，包含《人本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測(cè)量》→科學(xué)教心創(chuàng)建標(biāo)志教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第14頁(yè)三、發(fā)展時(shí)期（20s——50s）20s和30s：吸收兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面結(jié)果維果斯基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說(shuō)40s：弗洛伊德→重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中作用。教育心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)：（一）內(nèi)容龐雜，沒(méi)有獨(dú)立理論體系。（二）人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第15頁(yè)三、成熟時(shí)期（60s—70s）60s：布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運(yùn)動(dòng)。70s：奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)條件、意義取得與保持進(jìn)程；加涅：則系統(tǒng)總結(jié)了已經(jīng)有學(xué)習(xí)研究結(jié)果，對(duì)人類學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并說(shuō)明了不一樣類型學(xué)習(xí)內(nèi)部與外部條件晚近以來(lái)：逐步轉(zhuǎn)向教育過(guò)程中學(xué)生心理探討，并重視教學(xué)伎倆改進(jìn)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第16頁(yè)60s開(kāi)始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展展現(xiàn)以下趨勢(shì)：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派分歧日趨縮小（三）重視學(xué)校教育實(shí)踐四、完善時(shí)期（80s以后）從純理論向綜合性應(yīng)用項(xiàng)目發(fā)展基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第17頁(yè)本章復(fù)習(xí)思索題1、你是怎樣了解教育心理學(xué)研究對(duì)象？2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容。3、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)中幾個(gè)慣用研究方法。4、教育心理學(xué)研究指導(dǎo)思想和基本標(biāo)準(zhǔn)。5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)發(fā)展歷程。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第18頁(yè)第二章

學(xué)習(xí)理論本章知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)1、掌握學(xué)習(xí)概念，并能正確判斷各種學(xué)習(xí)事例；

2、了解學(xué)習(xí)不一樣標(biāo)準(zhǔn)分類；

3、掌握與熟悉各種學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)。4、了解元學(xué)習(xí)理論基本思想。

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)理論

難點(diǎn)

元學(xué)習(xí)理論

進(jìn)入教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第19頁(yè)第二章

學(xué)習(xí)理論第一節(jié)

學(xué)習(xí)概論第二節(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié)

元學(xué)習(xí)理論本章復(fù)習(xí)思索題返回目錄教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第20頁(yè)第一節(jié)

學(xué)習(xí)概論一、什么是學(xué)習(xí)廣義學(xué)習(xí)：內(nèi)涵：學(xué)習(xí)包含了從低等動(dòng)物到人類在后天生活過(guò)程中，經(jīng)過(guò)活動(dòng)、練習(xí)，取得行為經(jīng)驗(yàn)過(guò)程了解：①是人與動(dòng)物共有普遍現(xiàn)象；②是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)過(guò)程；③表現(xiàn)為個(gè)體行為因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)而發(fā)生較穩(wěn)定改變。狹義學(xué)習(xí)：內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、主動(dòng)主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。了解一：人與動(dòng)物學(xué)習(xí)區(qū)分了解二：學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第21頁(yè)（三）學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)一個(gè)形式，與人類學(xué)習(xí)有共同之處，又有其特點(diǎn)：第一，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。第二，是在教師指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織地進(jìn)行。第三，學(xué)習(xí)中主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。第四，是指向未來(lái)學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第22頁(yè)二、學(xué)習(xí)類型（一）

加涅學(xué)習(xí)分類1、加涅學(xué)習(xí)水平分類加涅（R.Gagne,1916-）認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣，簡(jiǎn)單低級(jí)學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。1965年他依據(jù)學(xué)習(xí)繁簡(jiǎn)水平把學(xué)習(xí)劃分為八種類型。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第23頁(yè)（1）信號(hào)學(xué)習(xí)。即巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)某種信號(hào)刺激作出概括性反應(yīng)。（2）刺激――反應(yīng)學(xué)習(xí)。即斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)，是簡(jiǎn)單刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。（3）連鎖學(xué)習(xí)。即形成一個(gè)刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)序列。（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。也就是言語(yǔ)連鎖學(xué)習(xí)，即形成一系列連續(xù)性詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第24頁(yè)（5）區(qū)分學(xué)習(xí)。即學(xué)會(huì)識(shí)別各種刺激異同，并對(duì)不一樣刺激作出不一樣識(shí)別反應(yīng)。（6）概念學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)對(duì)含有共同屬性同類刺激作出同一反應(yīng)，亦即對(duì)事物抽象特征反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)。規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系，規(guī)則學(xué)習(xí)就是要了解這種關(guān)系。（8）問(wèn)題處理學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)利用規(guī)則去處理問(wèn)題。

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第25頁(yè)加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是概念、規(guī)則和問(wèn)題處理。并在1971年把上述分類中前四類合并為一類，把第六類分為兩類，即：連鎖學(xué)習(xí)、區(qū)分學(xué)習(xí)、詳細(xì)概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題處理學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第26頁(yè)2、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類（1）言語(yǔ)信息：指能用言語(yǔ)表述知識(shí)

（2）智慧技能：主要指利用概念和規(guī)則處理問(wèn)題能力

（3）認(rèn)知策略：指用以支配注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維以提升效率方式（4）運(yùn)動(dòng)技能：指經(jīng)過(guò)練習(xí)取得、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)本身肌肉運(yùn)動(dòng)能力

（5）態(tài)度：指習(xí)得對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物等內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第27頁(yè)（二）奧蘇貝爾分類奧蘇貝爾(D.P.Ausubel,1918--)依據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)進(jìn)行了分類。按學(xué)習(xí)進(jìn)行方式，將學(xué)習(xí)分為接收學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)過(guò)程性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。兩個(gè)維度是彼此獨(dú)立、互不依賴，而且，每一個(gè)維度都存在許多過(guò)渡形式。

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第28頁(yè)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第29頁(yè)（三）我國(guó)分類1、潘菽分類依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為四類：（1）知識(shí)學(xué)習(xí)。其中包含學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)感知和了解等。（2）技能和熟練學(xué)習(xí)。（3）心智、以思維為主能力學(xué)習(xí)。（4）道德品質(zhì)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第30頁(yè)2、馮忠良分類依據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不一樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)分為三類：（1）知識(shí)學(xué)習(xí)。包含知識(shí)領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)步驟，要處理是知與不知、知之深淺問(wèn)題。（2）技能學(xué)習(xí)。其中又分心智技能和操作技能兩種，要處理是會(huì)不會(huì)問(wèn)題。（3）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)。又稱行為規(guī)范學(xué)習(xí)或接收，是把外在于主體行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在行為需要內(nèi)化過(guò)程。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第31頁(yè)第二節(jié)學(xué)習(xí)理論一、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論（一）桑代克試誤說(shuō)；（二）斯金納操作性條件反射理論。二、學(xué)習(xí)認(rèn)知理論（一）Gestalt完形理論；（二）托爾曼認(rèn)知一目標(biāo)說(shuō)；（三）布魯納認(rèn)知發(fā)覺(jué)說(shuō)；（四）奧蘇貝爾認(rèn)知接收說(shuō)；（五）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第32頁(yè)（一）桑代克試誤說(shuō)基本觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)過(guò)程或聯(lián)結(jié)建立過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤過(guò)程學(xué)習(xí)遵照精簡(jiǎn)標(biāo)準(zhǔn)，而不是推理標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律主律一：效果律主律二：準(zhǔn)備律主律三：練習(xí)律副律一：多重反應(yīng)律副律二：心向與態(tài)度副律三：聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律副律四：類化反應(yīng)律副律五：選擇反應(yīng)律教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第33頁(yè)（二）操作性條件反射學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)操作性條件反射觀：行為分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射二者區(qū)分：無(wú)條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為因?yàn)榈玫綇?qiáng)化而提升了該行為在這種情境發(fā)生概率，即形成了反應(yīng)與情境聯(lián)絡(luò)，從而取得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化行為經(jīng)驗(yàn)。操作學(xué)習(xí)過(guò)程：即操作性條件反射形成過(guò)程，也就是反應(yīng)→強(qiáng)化過(guò)程。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第34頁(yè)（一）格式塔完形學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是經(jīng)過(guò)主動(dòng)主動(dòng)組織作用形成與情境一致新完形。學(xué)習(xí)結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是形成新完形。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單神經(jīng)路聯(lián)絡(luò)，而是對(duì)情境進(jìn)行組織過(guò)程；不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，而是因?yàn)閷?duì)情境頓悟而取得成功。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第35頁(yè)（二）托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單S—R聯(lián)結(jié)，而是S—O—R過(guò)程，結(jié)果形成“認(rèn)知地圖”。（O代表有機(jī)體（Organism）內(nèi)部改變）學(xué)習(xí)結(jié)果不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是形成情境“認(rèn)知地圖”，它是對(duì)局部環(huán)境綜合表象，是情境整體領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)體在到達(dá)目標(biāo)過(guò)程中，依據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不停對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，形成“目標(biāo)—對(duì)象—伎倆”三者聯(lián)絡(luò)在一起認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了整體認(rèn)知地圖。學(xué)習(xí)規(guī)律能力律：包括學(xué)習(xí)者特征、能力傾向和性格特點(diǎn)，決定其能掌握任務(wù)與情境類型。刺激律：包括材料本身所固有條件。材料展現(xiàn)方式定律：包含展現(xiàn)頻率、練習(xí)分布和獎(jiǎng)賞利用等。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第36頁(yè)（三）認(rèn)知—發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域類別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是類目化（概括化）過(guò)程。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)這種類目化活動(dòng)將新知識(shí)與原有類目編碼系統(tǒng)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，不停形成或發(fā)展新類目編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)最正確方式：發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供條件自己獨(dú)立思索，自行發(fā)覺(jué)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。特點(diǎn)：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無(wú)定論實(shí)際材料；③過(guò)程復(fù)雜優(yōu)點(diǎn)：①能提升學(xué)生智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維。②有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺(jué)技巧。④有利于知識(shí)記憶保持和提取教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第37頁(yè)（四）接收—同化學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)絡(luò)過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)過(guò)程

有意義學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)結(jié)果

有意義學(xué)習(xí)結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須含有有意義學(xué)習(xí)心向。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)原有適當(dāng)觀念教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第38頁(yè)（五）建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)（1）知識(shí)觀建構(gòu)主義者普通強(qiáng)調(diào)，知識(shí)只是一個(gè)解釋、一個(gè)假設(shè)，它并不是問(wèn)題最終答案。它會(huì)伴隨人類進(jìn)步而不停地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)信息吸收者，而是信息意義主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其它人代替。（3）學(xué)生觀教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第39頁(yè)第三節(jié)

元學(xué)習(xí)理論一、元學(xué)習(xí)概念 （一）元學(xué)習(xí)涵義：是指?jìng)€(gè)體取得學(xué)習(xí)機(jī)制學(xué)習(xí)，它包括是個(gè)體怎樣取得其賴以進(jìn)行學(xué)習(xí)機(jī)能問(wèn)題，它較普通學(xué)習(xí)更具根源性。（二）元學(xué)習(xí)與普通學(xué)習(xí)關(guān)系二、元學(xué)習(xí)理論（一）元學(xué)習(xí)理論涵義：主要探討個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)制形成問(wèn)題,或者說(shuō)是探討個(gè)體心理機(jī)能尤其是高級(jí)心理機(jī)能形成問(wèn)題。下一頁(yè)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第40頁(yè)（二）個(gè)體心理機(jī)能（或?qū)W習(xí)機(jī)能）形成過(guò)程：是一個(gè)由外部活動(dòng)不停內(nèi)化過(guò)程。外部活動(dòng)包含外部實(shí)物活動(dòng)(基本屬于廣義實(shí)踐范圍)與外部符號(hào)操作活動(dòng)，而前者又是后者基礎(chǔ)。所以，從根本上說(shuō)，實(shí)踐是個(gè)體心理機(jī)能發(fā)生根源。個(gè)體在身心發(fā)展基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)社會(huì)傳遞，在外部對(duì)客體或符號(hào)化客體進(jìn)行新操作活動(dòng)，在處理主客矛盾過(guò)程中，這種新外部活動(dòng)方式與主體原有圖式實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，從而內(nèi)化為新心理活動(dòng)方式。這就是個(gè)體心理機(jī)能取得過(guò)程，即個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)制習(xí)得過(guò)程。

上一頁(yè)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第41頁(yè)本章復(fù)習(xí)思索題1、怎樣了解學(xué)習(xí)？主要有哪幾個(gè)學(xué)習(xí)分類？2、簡(jiǎn)述桑代克試誤說(shuō)關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律。3、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)與條件。4、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)。5、什么是元學(xué)習(xí)？個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)制是怎樣形成？教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第42頁(yè)第三章

學(xué)習(xí)遷移

本章知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)1、掌握學(xué)習(xí)遷移概念，并能正確區(qū)分各種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象；

2、熟悉遷移幾個(gè)分類。3、掌握當(dāng)代遷移理論主要觀點(diǎn)；4、掌握迂移理論提出促進(jìn)遷移策略。重點(diǎn)與難點(diǎn)

遷移理論

進(jìn)入教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第43頁(yè)第三章

學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié)遷移理論第三節(jié)有效促進(jìn)遷移策略本章復(fù)習(xí)思索題返回目錄教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第44頁(yè)第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移普通概念內(nèi)涵學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響。了解影響能夠是先前對(duì)后繼；也能夠是后繼對(duì)先前。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第45頁(yè)二、遷移種類從結(jié)果上看：正遷移vs.負(fù)遷移正遷移是一個(gè)學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一個(gè)學(xué)習(xí)。負(fù)遷移是一個(gè)學(xué)習(xí)妨礙和干擾了另一個(gè)學(xué)習(xí)。從產(chǎn)生情景看：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相同兩種學(xué)習(xí)之間遷移。縱向遷移是指不一樣難度、不一樣概括性兩種學(xué)習(xí)之間相互影響。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第46頁(yè)從遷移產(chǎn)生方向看：順向遷移vs.逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)影響。從內(nèi)容上看：普通性遷移vs.特殊性遷移特殊遷移是指某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)有直接、特殊適應(yīng)性。普通性遷移是通常表現(xiàn)為原理標(biāo)準(zhǔn)遷移，有時(shí)在兩個(gè)看起來(lái)不相同學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度遷移。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第47頁(yè)三、學(xué)習(xí)遷移研究方法步驟：建立等組教學(xué)處理測(cè)量結(jié)果得出結(jié)論類型：以做對(duì)數(shù)來(lái)表示：以做錯(cuò)數(shù)來(lái)表示：教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第48頁(yè)四、研究學(xué)習(xí)遷移意義實(shí)踐意義指導(dǎo)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)”培養(yǎng)能力、發(fā)展智力理論意義了解學(xué)習(xí)規(guī)律了解學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)系教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第49頁(yè)第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移傳統(tǒng)理論一、形式訓(xùn)練說(shuō)人物沃爾夫（德）觀點(diǎn)個(gè)體心理組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能能夠像肌肉一樣經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。假如一個(gè)官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能相關(guān)全部情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最主要目標(biāo)，訓(xùn)練項(xiàng)目越困難，官能得到訓(xùn)練就越多。形式訓(xùn)練要比詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)更主要。評(píng)價(jià)詹姆斯記憶試驗(yàn)質(zhì)疑：關(guān)于《森林女神》記憶結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進(jìn)遷移。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第50頁(yè)二、共同要素說(shuō)人物桑代克、吳偉士觀點(diǎn)從一個(gè)學(xué)習(xí)情境到另一個(gè)學(xué)習(xí)情境遷移，只是因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同成份，遷移是非常詳細(xì)而有限。桑代克所謂“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上相同要素。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第51頁(yè)試驗(yàn)：判斷圖形面積被試：大學(xué)生程序：先預(yù)計(jì)各種圖形面積，測(cè)量其判斷成績(jī)；然后用90個(gè)平行四邊形充分訓(xùn)練。最終測(cè)驗(yàn)一是判斷長(zhǎng)方形面積；二是判斷與訓(xùn)練材料不相同圖形面積（在前測(cè)中出現(xiàn)過(guò)）。結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提升；其它圖形判斷成績(jī)沒(méi)有提升。結(jié)論：遷移產(chǎn)生原因是練習(xí)課題與遷移課題之間含有共同要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越靠近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)成績(jī)?cè)胶?。評(píng)價(jià)揭示了遷移現(xiàn)象中一些事實(shí)，對(duì)原有教育形式訓(xùn)練教學(xué)改革有促進(jìn)。但只重視學(xué)習(xí)情境客觀方面對(duì)遷移影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對(duì)遷移影響。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第52頁(yè)三、概括說(shuō)人物賈德觀點(diǎn)共同成份只是產(chǎn)生遷移必要條件，而遷移產(chǎn)生關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間共同原理，學(xué)習(xí)者概括水平越高，遷移可能性越大。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、標(biāo)準(zhǔn)概括對(duì)遷移作用。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第53頁(yè)試驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：因?yàn)榻?jīng)過(guò)訓(xùn)練兒童對(duì)不一樣深度目標(biāo)能夠作出更適當(dāng)調(diào)整，將折射原理概括化，并利用到特殊情境中去。評(píng)價(jià)對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給以后者以主要啟示。概括前提是學(xué)會(huì)原理和標(biāo)準(zhǔn)，這與材料和人能力親密相關(guān)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第54頁(yè)四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物柯勒觀點(diǎn)同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引發(fā)，并深入認(rèn)為，遷移產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中關(guān)系，就能夠遷移到另一個(gè)有對(duì)應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第55頁(yè)試驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。結(jié)果：更灰結(jié)論：被試限責(zé)不是比較刺激絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激相對(duì)關(guān)系所要求。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體作用，發(fā)覺(jué)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多原因影響。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第56頁(yè)五、三維遷移模式人物奧斯古德觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)材料相同程度和反應(yīng)相同程度關(guān)系而言，正負(fù)遷移數(shù)量是刺激條件和所需反應(yīng)二者相同性之間改變函數(shù)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第57頁(yè)試驗(yàn)：配對(duì)材料學(xué)習(xí)材料：①詞匯如“書(shū)—汽車(chē)”；②無(wú)意義音節(jié)如“bsd—avx”；③結(jié)合如“ksu—悲傷”程序：刺激材料展現(xiàn)，寫(xiě)出反應(yīng)項(xiàng)目。種類：①A－B→A－C；②A－B→C－B結(jié)果：三維曲面模型（p.273）評(píng)價(jià)全方面、準(zhǔn)確地研究了共同要素相同程度與不一樣組合對(duì)遷移影響。說(shuō)明較為簡(jiǎn)單遷移現(xiàn)象有說(shuō)服力，但說(shuō)明高級(jí)學(xué)習(xí)中遷移現(xiàn)象則較困難。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第58頁(yè)第三節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移原因客體原因?qū)W習(xí)材料相同性學(xué)習(xí)情境相同性教師指導(dǎo)主體原因?qū)W習(xí)者分析與概括能力學(xué)習(xí)者遷移心向認(rèn)知策略與元認(rèn)知教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第59頁(yè)二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移方法合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取適當(dāng)變式材料選擇與應(yīng)用情景相同學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景教材體系合理安排合理安排教學(xué)步驟教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第60頁(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移教學(xué)技巧促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容了解水平應(yīng)用比較方法，有利于預(yù)防干擾強(qiáng)調(diào)遷移特征，引發(fā)學(xué)生遷移心向?qū)W習(xí)方法傳授與訓(xùn)練幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校主動(dòng)態(tài)度教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第61頁(yè)本章復(fù)習(xí)思索題1、名詞解釋：學(xué)習(xí)遷移。2、學(xué)習(xí)遷移有哪些類型？3、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象理論解釋。4、影響學(xué)習(xí)遷移原因。5、說(shuō)明有效促進(jìn)遷移教學(xué)策略。

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第62頁(yè)第四章

知識(shí)學(xué)習(xí)本章知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)1、掌握陳說(shuō)性知識(shí)和程序性知識(shí)概念，并能用實(shí)例說(shuō)明；

2、了解陳說(shuō)性知識(shí)和程序性知識(shí)表征形式；

3、掌握陳說(shuō)性知識(shí)習(xí)得過(guò)程，并能說(shuō)明促進(jìn)陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)策略；

4、能說(shuō)明知識(shí)怎樣向技能轉(zhuǎn)化；

5、能陳說(shuō)同屬于程序性知識(shí)智慧技能和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過(guò)程和條件異同。重點(diǎn)智慧技能學(xué)習(xí)過(guò)程難點(diǎn)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過(guò)程

進(jìn)入教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第63頁(yè)第四章

知識(shí)學(xué)習(xí)第一節(jié)

第一節(jié)知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)第二節(jié)兩類知識(shí)學(xué)習(xí)本章復(fù)習(xí)思索題返回目錄教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第64頁(yè)第一節(jié)知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)一、知識(shí)概述從哲學(xué)角度看知識(shí)是客觀世界主觀反應(yīng)，是對(duì)事物屬性與聯(lián)絡(luò)認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為主體對(duì)事物感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)；表現(xiàn)為關(guān)于事物概念或規(guī)律，則屬于理性知識(shí)。從心理學(xué)角度看狹義：指能儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中信息或意義，如各門(mén)學(xué)科事實(shí)、概念、公式、定理等。廣義：指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)與其環(huán)境相互作用后取得一切信息及其組織。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第65頁(yè)第二節(jié)兩類知識(shí)學(xué)習(xí)一、陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵概念：陳說(shuō)性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”知識(shí)，包含事實(shí)、規(guī)則、態(tài)度等。了解：陳說(shuō)性知識(shí)以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第66頁(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制1．陳說(shuō)性知識(shí)取得和貯存取得步驟：①聯(lián)結(jié)②精加工③組織2．陳說(shuō)性知識(shí)鞏固3．陳說(shuō)性知識(shí)提取和建構(gòu)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第67頁(yè)促進(jìn)陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)條件1．對(duì)新知識(shí)主動(dòng)關(guān)注2．對(duì)相關(guān)舊命題（知識(shí)）主動(dòng)、有效提取3．合理使用工作記憶有限容量4．充分精加工5．必要復(fù)習(xí)6．及時(shí)組織和系統(tǒng)化教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第68頁(yè)促進(jìn)陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)策略

(一)復(fù)述（rehearsal）策略復(fù)述（rehearsal）指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行屢次重復(fù)過(guò)程。比如，學(xué)生為了記住外語(yǔ)單詞，必須出聲或不出聲地重復(fù)念單詞。要背誦一首古詩(shī)，也必須屢次重復(fù)。復(fù)述要到達(dá)提升記憶效率目標(biāo)，宜采取復(fù)述與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合方法。美國(guó)心理學(xué)家蓋茨（A.T.Gates）在19試驗(yàn)表明，重復(fù)與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合學(xué)習(xí)方法比單純重復(fù)方法，在即時(shí)記憶與延時(shí)記憶效果上顯著要好。(二)精加工（elaboration）策略精加工（elaboration）指對(duì)記憶材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以到達(dá)長(zhǎng)久保持目標(biāo)。記憶術(shù)是經(jīng)典利用精加工技術(shù)。(三)組織策略組織指發(fā)覺(jué)部分之間層次關(guān)系或其它關(guān)系，使之帶上某種結(jié)構(gòu)，以到達(dá)有效保持目標(biāo)。在中國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有些人按字音歸類識(shí)字，有些人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字。組織策略實(shí)質(zhì)是，發(fā)覺(jué)要記憶項(xiàng)目標(biāo)共同特征或性質(zhì)，而到達(dá)減輕記憶負(fù)擔(dān)目標(biāo)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第69頁(yè)二、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵定義：程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)行為或操作步驟知識(shí)?；蛘哒f(shuō)是關(guān)于“怎樣做”知識(shí)。表征方式：程序性知識(shí)在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征。產(chǎn)生式普通形式是“假如（IF）……那么（THEN）……”。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第70頁(yè)類型：模式識(shí)別：指按照一定條件，識(shí)別出客體所屬特定模式。行動(dòng)序列：指按照一定步驟完成一系列操作。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第71頁(yè)取得過(guò)程：第一階段：陳說(shuō)性階段，學(xué)生首先學(xué)習(xí)用陳說(shuō)性知識(shí)表示程序性知識(shí)。第二階段：程序化階段，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)，使陳說(shuō)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并深入將小產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，操作程序準(zhǔn)確性和速度上均得到不停提升，直到成為高度靈活、熟練技能。第三階段：合成階段，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成一個(gè)產(chǎn)生式，把簡(jiǎn)單產(chǎn)生式合成為復(fù)雜產(chǎn)生式。使之成為一個(gè)鞏固技能組塊。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第72頁(yè)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)條件例證練習(xí)與反饋促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)策略教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第73頁(yè)思索：中小學(xué)各科知識(shí)結(jié)構(gòu)中小學(xué)生各學(xué)科所形成知識(shí)結(jié)構(gòu)：程序性知識(shí)型學(xué)科:數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；陳說(shuō)性知識(shí)型學(xué)科：歷史、政治；混合型學(xué)科：語(yǔ)文、生物、地理；教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第74頁(yè)本章復(fù)習(xí)思索題1、簡(jiǎn)述陳說(shuō)性知識(shí)與程序性知識(shí)內(nèi)涵與聯(lián)絡(luò)。2、說(shuō)明促進(jìn)陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)條件。3、說(shuō)明促進(jìn)陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)策略。4、說(shuō)明陳說(shuō)性知識(shí)與程序性知識(shí)表征。5、簡(jiǎn)述程序性知識(shí)取得過(guò)程。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第75頁(yè)第五章

問(wèn)題處理與創(chuàng)造性本章知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)

1、掌握問(wèn)題處理含義；

2、了解問(wèn)題處理過(guò)程；

3、掌握影響問(wèn)題處理原因。4、了解創(chuàng)造性含義及其培養(yǎng)。重點(diǎn)

創(chuàng)造性與其培養(yǎng)難點(diǎn)

問(wèn)題處理過(guò)程

進(jìn)入教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第76頁(yè)第五章

問(wèn)題處理與創(chuàng)造性第一節(jié)問(wèn)題處理普通概述第二節(jié)問(wèn)題處理認(rèn)知過(guò)程與條件第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)本章復(fù)習(xí)思索題返回目錄教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第77頁(yè)第一節(jié)問(wèn)題處理普通概述一、問(wèn)題處理概念（一）問(wèn)題（Problem）含義：是指?jìng)€(gè)人不能用已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難情境。（二）問(wèn)題處理（Problemsolving）：是指由一定情境引發(fā)，需利用一系列認(rèn)知操作來(lái)處理某種疑難過(guò)程。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第78頁(yè)

二、問(wèn)題分類

定義明確問(wèn)題定義不明確問(wèn)題結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題問(wèn)題初始狀態(tài)、處理方法、目標(biāo)狀態(tài)明確問(wèn)題初始狀態(tài)、處理方法、目標(biāo)狀態(tài)不明確教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第79頁(yè)

第二節(jié)問(wèn)題處理認(rèn)知過(guò)程與條件

（三）問(wèn)題處理五階段（杜威）暗示理智化假設(shè)推理檢驗(yàn)（二）問(wèn)題處理是頓悟過(guò)程（苛勒）（一）問(wèn)題處理是試誤過(guò)程（桑代克）一、問(wèn)題處理認(rèn)知過(guò)程教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第80頁(yè)（四）問(wèn)題處理四階段（華萊士，G.Wallance）準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。（五）逐步縮小問(wèn)題范圍模式（鄧克爾，K.Denker）確定普通范圍；進(jìn)行功效性處理，縮小問(wèn)題范圍；進(jìn)行特殊處理。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第81頁(yè)二影響問(wèn)題處理普通原因（條件）

知覺(jué)情境習(xí)慣定勢(shì)與功效固著問(wèn)題表征原型啟發(fā)醞釀效應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第82頁(yè)知覺(jué)情境

知覺(jué)情境就是被直接感知到問(wèn)題空間組織形式。普通而言，知覺(jué)情境越簡(jiǎn)單、越顯著，處理問(wèn)題就越輕易。復(fù)雜、隱匿或輕易引發(fā)誤解知覺(jué)情境都將妨礙問(wèn)題處理。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第83頁(yè)定勢(shì)作用與功效固著

定勢(shì)，是由先前活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成一個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)傾向性。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第84頁(yè)定勢(shì)試驗(yàn)（Luchins，1942）問(wèn)題ABCD解法1211273100D=B-A-2C2141632599318431054942621520594316234932071539318D=A+C82876325D=A-C91848422D=A+C10143686D=A-C教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第85頁(yè)定勢(shì)對(duì)大中學(xué)生問(wèn)題處理影響結(jié)果比較（任亮等，）

初中生高中生大學(xué)生總體定勢(shì)率62.275.878.572.1男生6475.476.972.5定勢(shì)率女生60.476.780.571.4定勢(shì)率教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第86頁(yè)功效固著試驗(yàn)：

安裝蠟燭問(wèn)題（Duncker，1945）

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第87頁(yè)問(wèn)題表征

問(wèn)題表征就是對(duì)問(wèn)題信息搜索、提取和了解、內(nèi)化過(guò)程，是對(duì)覺(jué)察到問(wèn)題各種條件和規(guī)則解釋。知覺(jué)情境、定勢(shì)作用都會(huì)影響到問(wèn)題表征。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第88頁(yè)不適當(dāng)表征一個(gè)長(zhǎng)方塊可蓋住兩個(gè)方格想象把長(zhǎng)方塊放在棋盤(pán)中各個(gè)位置正確表征一個(gè)長(zhǎng)方塊可蓋住一個(gè)黑方格和一個(gè)白方格計(jì)算切除后剩下黑白方格數(shù)目教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第89頁(yè)第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性概念（一）創(chuàng)造與創(chuàng)造性含義；（二）創(chuàng)造性組成；（三）創(chuàng)造性與智力關(guān)系；（四）創(chuàng)造性與人格關(guān)系二、創(chuàng)造性培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮環(huán)境；（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，改革現(xiàn)行課程體系，以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)；（三）改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；（四）在知識(shí)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性；（五）重視創(chuàng)造思維培養(yǎng)；（六）重視創(chuàng)造性人格培養(yǎng)。

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第90頁(yè)（三）培養(yǎng)問(wèn)題處理能力和創(chuàng)造力教學(xué)方法潛科學(xué)教學(xué)法內(nèi)容不完全教學(xué)法緊急情況分析法發(fā)覺(jué)教學(xué)法學(xué)生提問(wèn)法教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第91頁(yè)四青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)（一）激發(fā)好奇心和求知欲（二）發(fā)展直覺(jué)思維（三）訓(xùn)練發(fā)散思維流暢性、變通性、獨(dú)特征（四）發(fā)展想象力（五）培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性（六）創(chuàng)造技法訓(xùn)練

頭腦風(fēng)暴法戈登技術(shù)類比思索法對(duì)立思索法轉(zhuǎn)換思索法分合思索法缺點(diǎn)列舉法希望點(diǎn)列舉法聯(lián)想訓(xùn)練圖形想象訓(xùn)練展開(kāi)性思維訓(xùn)練教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第92頁(yè)本章復(fù)習(xí)思索題1、信息加工心理學(xué)是怎樣了解問(wèn)題處理？2、舉例說(shuō)明問(wèn)題處理過(guò)程，并指出陳說(shuō)性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)在問(wèn)題處理中作用。3、你認(rèn)為應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性？

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第93頁(yè)第六章

品德學(xué)習(xí)本章知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)1、能指出品德心理結(jié)構(gòu)成份及其相互關(guān)系；2、能對(duì)品德形成理論作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，并說(shuō)明它們對(duì)品德培養(yǎng)意義；3、能就學(xué)校教育中品德培養(yǎng)詳細(xì)方法提出一些提議。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

品德理論

內(nèi)容提要

培養(yǎng)學(xué)生良好品德是學(xué)校教育一項(xiàng)主要任務(wù)。本章分為四個(gè)部分，先介紹品德普通概念，然后學(xué)習(xí)西方品德形成理論，接著討論品德形成心理過(guò)程與條件，最終探討不良品德行為矯正。

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第94頁(yè)第六章

品德學(xué)習(xí)第一節(jié)

品德概述第二節(jié)

西方品德形成理論第三節(jié)

品德形成心理過(guò)程與條件第四節(jié)

不良品德行為矯正本章復(fù)習(xí)思索題返回目錄教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第95頁(yè)第一節(jié)品德概述一、品德涵義品德即一個(gè)人思想道德品質(zhì)，是社會(huì)道德在個(gè)體身上反應(yīng)，是個(gè)性關(guān)鍵成份。第一，品德所調(diào)整是人對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有影響社會(huì)行為。第二，品德是與一定社會(huì)規(guī)范或道德準(zhǔn)則相聯(lián)絡(luò)。第三，品德是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定心理特征。第四，品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上反應(yīng)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第96頁(yè)二、品德心理結(jié)構(gòu)（一）道德認(rèn)知道德認(rèn)知又稱為道德認(rèn)識(shí)，包含對(duì)一定道德知識(shí)掌握，把這些知識(shí)作為自己行動(dòng)指南，變?yōu)樾拍?，并以此評(píng)價(jià)自己和他人道德行為。（二）道德情感道德情感是在道德認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中思想言行是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)和道德需要而產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。大致有三種：（1）直覺(jué)道德情感（2）形象道德情感（3）倫理道德情感（三）道德意志道德意志是指人自覺(jué)確實(shí)定目標(biāo)、排除內(nèi)外障礙、將道德行為付諸實(shí)現(xiàn)心理過(guò)程，是道德觀念能動(dòng)作用。（四）道德行為道德行為是人道德認(rèn)知、道德情感、道德意志詳細(xì)表現(xiàn)和外部標(biāo)志，是人在一定道德意識(shí)支配下所進(jìn)行各種詳細(xì)行動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)道德需要、道德動(dòng)機(jī)伎倆。在品德心理結(jié)構(gòu)中，各種心理要素是彼此聯(lián)絡(luò)、相互影響，在人道德生活中起著不一樣作用。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第97頁(yè)三、品德發(fā)展（一）品德認(rèn)知判斷發(fā)展1.皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展論兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段：（1）前道德階段這一階段兒童既不是道德，也不是非道德，伴隨年紀(jì)增加才能對(duì)行為作出一定判斷。（2）他律道德階段5—8歲兒童對(duì)道德行為判斷依據(jù)外在標(biāo)準(zhǔn)，這一階段道德認(rèn)知含有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①兒童認(rèn)為規(guī)則是不變，不了解規(guī)則是由人創(chuàng)造；②評(píng)定是非時(shí)，總是抱極端態(tài)度，非好即壞，非善即惡；③判斷行為好壞依據(jù)是后果嚴(yán)重性，而不看主觀動(dòng)機(jī)；④把處罰看作是天意和報(bào)應(yīng)，而不是把處罰看作是改變?nèi)诵袨橐粋€(gè)伎倆。（3）自律階段9—11歲兒童進(jìn)入自律階段，主要依據(jù)自己認(rèn)可內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行道德判斷。這一階段道德認(rèn)知含有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①兒童認(rèn)為規(guī)則是由人們相互協(xié)商而創(chuàng)造，因而能夠依照人們?cè)竿右愿淖儯虎谝罁?jù)行為意圖和后果來(lái)判斷行為，即從行為主觀責(zé)任來(lái)作判斷；③所提議處罰與所犯錯(cuò)誤愈加相當(dāng)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第98頁(yè)2.科爾伯格道德發(fā)展論他將兒童道德發(fā)展劃分為3種水平6個(gè)階段：（1）前習(xí)俗水平大約出現(xiàn)在學(xué)前幼稚園及小學(xué)低中年級(jí)階段，該時(shí)期特征是，兒童恪守規(guī)范，但還未形成自己主見(jiàn)，著眼于人物行為詳細(xì)結(jié)果與對(duì)本身利害關(guān)系。這時(shí)期又分為兩個(gè)階段：第一階段：處罰和服從定向階段第二階段：工具性相對(duì)主義定向階段（2）習(xí)俗水平這是在小學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)，一直到青年、成年，這時(shí)期特征是，個(gè)人因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到團(tuán)體行為規(guī)范，進(jìn)而接收并付之實(shí)踐，這時(shí)期又可分為兩段：第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段（3）后習(xí)俗水平這個(gè)階段已經(jīng)超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范約束，到達(dá)了完全自律（自己支配）境界。這個(gè)水平是理想境界，成人也只有少數(shù)到達(dá)。這一時(shí)期也可分為兩個(gè)階段：第五階段：社會(huì)契約定向階段第六階段：普遍道德標(biāo)準(zhǔn)定向階段教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第99頁(yè)第二節(jié)品德形成及其培養(yǎng)一、品德內(nèi)化過(guò)程（一）社會(huì)規(guī)范依從依從即表面上接收規(guī)范，按照規(guī)范要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范必要性或依據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。（二）社會(huì)規(guī)范認(rèn)同認(rèn)同比依從深入了一層，簡(jiǎn)單說(shuō)，它是對(duì)自己所認(rèn)可、仰慕榜樣遵從、模仿，個(gè)體在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)地接收了規(guī)范，從而試圖與之保持一致，這已不簡(jiǎn)單是因?yàn)橥獠繅毫?。認(rèn)同是規(guī)范內(nèi)化深入階段。（三）社會(huì)規(guī)范信仰信仰是內(nèi)化最高階段，學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有了深刻了解，并持有主動(dòng)情感體驗(yàn)，使之成為自己一個(gè)信念，與原有價(jià)值觀念一體化。對(duì)規(guī)范信仰含有高度自覺(jué)性和主動(dòng)性，因而成了穩(wěn)定品德。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第100頁(yè)二、影響品德形成原因（一）家庭原因

它對(duì)學(xué)生品德形成和發(fā)展起著奠基作用。首先，家庭教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童品德發(fā)展。

其次，父母道德觀念會(huì)影響兒童品德發(fā)展。

另外，家庭人員組成也可能與兒童品德發(fā)展有一定關(guān)系。孩子和父母兩代人一起生活家庭被稱為關(guān)鍵家庭，孩子和父母以及爺爺、奶奶（或外公、外婆）三代人一起生活家庭被稱為直系家庭。理論界大多認(rèn)為，關(guān)鍵家庭比直系家庭更有利于對(duì)孩子品德培養(yǎng)。（二）社會(huì)環(huán)境

首先，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)兒童品德形成和發(fā)展含有主要影響。

其次，電視、書(shū)刊等組成大眾傳媒對(duì)兒童成長(zhǎng)正在產(chǎn)生著越來(lái)越深刻影響。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第101頁(yè)（三）班集體與同輩團(tuán)體

良好班集體對(duì)兒童品德發(fā)展含有很主要意義，好班風(fēng)能夠組成一個(gè)無(wú)形影響力。

另外，伴隨兒童青少年成長(zhǎng)，一些小搭檔會(huì)因?yàn)楣餐d趣興趣、共同活動(dòng)而形成相互交往、彼此接納同輩團(tuán)體，這組成了在父母和老師之后對(duì)兒童青少年極具影響力又一個(gè)原因。（四）本身智力水平智力水平與品德之間關(guān)系非常復(fù)雜。相對(duì)而言，犯罪人群當(dāng)中智商低比較多，智商高較少。不過(guò)一個(gè)智力較高人，并不見(jiàn)得就有主動(dòng)道德取向，而且，一旦他們形成了不良品德，高智力反而會(huì)促進(jìn)其惡性發(fā)作。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第102頁(yè)三、品德培養(yǎng)思緒與方法（一）提升道德認(rèn)知水平路徑1.言語(yǔ)說(shuō)服有效說(shuō)服技巧有：（1）單面論據(jù)與雙面論據(jù)。（2）以理服人與以情感人。2.小組道德討論小組道德討論即讓學(xué)生在小組中就某個(gè)相關(guān)道德經(jīng)典事件進(jìn)行討論，以提升他們道德判斷水平。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第103頁(yè)（二）道德情感培養(yǎng)移情能力培養(yǎng)移情（empathy）是個(gè)體由真實(shí)或臆想他人情緒、情感狀態(tài)引發(fā)并與之一致情緒、情感體驗(yàn)，是一個(gè)替換性情緒、情感反應(yīng)，是一個(gè)無(wú)意識(shí)、有時(shí)又是十分強(qiáng)烈對(duì)他人情緒狀態(tài)體驗(yàn)。（三）道德行為取得班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境、人和行為三者是交互作用，人行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知原因與環(huán)境相互作用結(jié)果，也是兒童對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)結(jié)果。只要利用一定條件與方法，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生適當(dāng)行為，就有利于學(xué)生良好行為形成與發(fā)展。（四）綜合性培養(yǎng)方法1.角色飾演2.群體約定3.道德自律教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第104頁(yè)第三節(jié)

不良品德行為矯正一、過(guò)失行為與不良品德行為（一）學(xué)生不良品德行為學(xué)生不良品德行為是指學(xué)生個(gè)體或群體由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配、嚴(yán)重違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益行為。（二）學(xué)生過(guò)失行為學(xué)生過(guò)失行為是指學(xué)生個(gè)體或群體所發(fā)生違反學(xué)校中校紀(jì)校規(guī)行為。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第105頁(yè)二、學(xué)生不良行為原因分析（一）微觀社會(huì)環(huán)境中消極影響1、家庭不良影響（1）家庭結(jié)構(gòu)不良原因消極影響（2）家庭教育功效不良消極影響2、學(xué)校教育一些缺點(diǎn)不良影響（1）一些教師缺乏正確教育思想。（2）學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。（3）有少數(shù)教師本身缺乏師德。（4）有些學(xué)校破墻開(kāi)店，教師經(jīng)商。（5）學(xué)校各種壓力（6）有些教師對(duì)學(xué)生或家長(zhǎng)要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)、過(guò)急，而忽略他們年紀(jì)特征和個(gè)性差異，忽略他們心理需要和人格尊嚴(yán)。3、社會(huì)環(huán)境中消極原因不良影響教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第106頁(yè)（二）學(xué)生不良行為內(nèi)部心理原因1.中小學(xué)生普通心理特點(diǎn)（1）正處于快速社會(huì)化階段，未定型、可塑性大（2）自我意識(shí)能力差（3）現(xiàn)有獨(dú)立自主強(qiáng)烈愿望，又愿意成群結(jié)隊(duì)（4）重感情，易激動(dòng)

2、不良行為者心理特點(diǎn)（1）錯(cuò)誤道德觀念（2）異常情緒表現(xiàn)（3）顯著意志微弱（4）不良行為習(xí)慣教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第107頁(yè)三、學(xué)生不良行為矯正

（一）培養(yǎng)深厚師生感情（二）培養(yǎng)正確道德觀念（三）保護(hù)和利用學(xué)生自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感（四）鍛煉同不良誘因作斗爭(zhēng)意志力，鞏固新行為習(xí)慣（五）針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異，采取靈活多樣教育辦法教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第108頁(yè)本章復(fù)習(xí)思索題1.簡(jiǎn)述品德涵義。2.簡(jiǎn)述品德內(nèi)化過(guò)程。3.簡(jiǎn)述影響品德形成原因。4.試闡述科爾伯格道德發(fā)展論主要內(nèi)容。5.試分析學(xué)生不良行為原因？教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第109頁(yè)第七章動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

本章知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)1.了解動(dòng)作技能性質(zhì)2.

掌握動(dòng)作技能習(xí)得與保持3.掌握影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)原因重點(diǎn)與難點(diǎn)

動(dòng)作技能習(xí)得與保持

進(jìn)入教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第110頁(yè)第七章

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)第一節(jié)

動(dòng)作技能性質(zhì)第二節(jié)

動(dòng)作技能習(xí)得與保持第三節(jié)

影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)原因本章復(fù)習(xí)思索題返回目錄教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第111頁(yè)第一節(jié)

動(dòng)作技能性質(zhì)

一、技能概念

技能是經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成起來(lái)合乎一定法則活動(dòng)方式。

按廣義知識(shí)觀，技能實(shí)際是個(gè)人習(xí)得一套程序性知識(shí)并按這套程序辦事能力。克倫巴赫（J.Cronbach）:最好把技能定義為習(xí)得、能相當(dāng)準(zhǔn)確地執(zhí)行且對(duì)其組成動(dòng)作極少或不需要意識(shí)注意一個(gè)操作。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第112頁(yè)二、技能分類（一）動(dòng)作技能&智力技能

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第113頁(yè)

1.動(dòng)作技能（運(yùn)動(dòng)技能）

外部、物質(zhì)活動(dòng)動(dòng)作方式，表現(xiàn)為骨骼肌活動(dòng)按廣義知識(shí)觀，動(dòng)作技能是一個(gè)程序性知識(shí)，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力精細(xì)肌肉控制是動(dòng)作技能主要特征。2.智力技能（智慧技能、心智技能）

智力技能指經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成起來(lái)合乎一定法則智力活動(dòng)方式按照廣義知識(shí)觀，智力技能是利用某種習(xí)得規(guī)則或程序順利完成智慧任務(wù)能力，教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第114頁(yè)

（二）初級(jí)技能&高級(jí)技能

經(jīng)過(guò)掌握一定知識(shí)和模仿而形成起來(lái)、還未鞏固活動(dòng)方式鞏固、自動(dòng)化了活動(dòng)方式教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第115頁(yè)

（三）專門(mén)技能&普通技能教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第116頁(yè)

（1）描述怎樣進(jìn)行運(yùn)動(dòng)規(guī)則（2）因練習(xí)與反饋而逐步變得精細(xì)和連貫實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)

（1）認(rèn)知成份（2）知覺(jué)原因（3）肌肉協(xié)調(diào)能力（4）各種個(gè)性和氣質(zhì)特征三動(dòng)作技能成份與分類

(RobertMillsGagné

加涅

)

(一)動(dòng)作技能成份（P.M.Fitts)費(fèi)茨教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第117頁(yè)（二）動(dòng)作技能分類1.徒手&操縱工具器械2.連續(xù)&不連續(xù)3.外循環(huán)&內(nèi)循環(huán)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第118頁(yè)第二節(jié)

動(dòng)作技能習(xí)得與保持、關(guān)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論1動(dòng)作技能是經(jīng)過(guò)練習(xí)形成2熟練動(dòng)作五特征3動(dòng)作技能保持4教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第119頁(yè)第二節(jié)動(dòng)作技能形成一、關(guān)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論

認(rèn)為機(jī)體一些活動(dòng)因受到強(qiáng)化而產(chǎn)生了主動(dòng)后果，逐步鞏固下來(lái)。取得了一定習(xí)慣強(qiáng)度。以后只要展現(xiàn)適當(dāng)刺激，活動(dòng)就會(huì)重新出現(xiàn)。

（一）習(xí)慣論

習(xí)慣作用不但是將外部刺激與一定反應(yīng)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，而且還將一個(gè)動(dòng)作與另一個(gè)動(dòng)作聯(lián)絡(luò)起來(lái)。行為主義教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第120頁(yè)

（二）認(rèn)知論

認(rèn)知學(xué)派

|強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、內(nèi)部程序在動(dòng)作技能形成中作用1.閉環(huán)理論（J.A.Adams）

人動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是對(duì)反饋信息進(jìn)行加工并降低錯(cuò)誤過(guò)程。即內(nèi)外反饋提供信息與頭腦中表征預(yù)期狀態(tài)進(jìn)行對(duì)照，經(jīng)過(guò)不停修正，到達(dá)預(yù)期狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)反饋?zhàn)饔谩?.開(kāi)環(huán)理論（R.A.Schmidt）

適合于解釋作為整塊快速執(zhí)行動(dòng)作技能習(xí)得。沒(méi)有糾錯(cuò)機(jī)制。認(rèn)為動(dòng)作技能是有普通化動(dòng)作程序所控制，它有一些固定不變成份，也有一些參數(shù)和變量。3.生態(tài)觀

強(qiáng)調(diào)在動(dòng)作控制中，動(dòng)作執(zhí)行者與動(dòng)作發(fā)生環(huán)境之間相互作用。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第121頁(yè)（一）練習(xí)

練習(xí)：是以一定方式加以組織、目標(biāo)在于改進(jìn)動(dòng)作屢次執(zhí)行同一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。訓(xùn)練：指人為設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)練習(xí)。

二、動(dòng)作技能是經(jīng)過(guò)練習(xí)形成教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第122頁(yè)（二）練習(xí)進(jìn)程：動(dòng)作技能形成階段1.定向（認(rèn)知階段）2.模仿（聯(lián)絡(luò)形成階段）3.熟練（自動(dòng)化階段）教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第123頁(yè)三、熟練操作五特征（一）動(dòng)作正確性、穩(wěn)定性、靈活性增強(qiáng)（二）局部動(dòng)作綜合成大動(dòng)作連鎖，建立其內(nèi)部指導(dǎo)程序，動(dòng)作到達(dá)自動(dòng)化人腦中可儲(chǔ)存內(nèi)部指導(dǎo)程序，并向肌肉發(fā)出一連串執(zhí)行動(dòng)作指令，是對(duì)熟練操作自動(dòng)化合了解釋

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第124頁(yè)

（三）反饋方式改變，錯(cuò)誤排除在發(fā)生之前外反饋

內(nèi)反饋（四）微弱線索被利用

（五）在不利條件下，能維持正常操作水平教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第125頁(yè)

四、動(dòng)作技能保持不易遺忘原因？

在形成與使用過(guò)程中有了大量過(guò)分學(xué)習(xí)

保持在很大程度上依賴于小腦等低級(jí)中樞,其可能有更大保持動(dòng)作痕跡能量

許多連續(xù)與不連續(xù)動(dòng)作技能比較簡(jiǎn)單教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第126頁(yè)第三節(jié)影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)原因1234練習(xí)目標(biāo)和要求定向過(guò)程中動(dòng)作原理掌握不一樣指導(dǎo)方法比較加強(qiáng)動(dòng)覺(jué)控制5678練習(xí)結(jié)果反饋動(dòng)作要求、信息負(fù)擔(dān)是否合理身體練習(xí)與心理練習(xí)相結(jié)合其它條件教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第127頁(yè)

一、練習(xí)目標(biāo)和要求

改進(jìn)動(dòng)作二、定向過(guò)程中動(dòng)作原理掌握記住動(dòng)作規(guī)則了解動(dòng)作原理目標(biāo)詳細(xì)會(huì)學(xué)更加好在于改進(jìn)動(dòng)作增強(qiáng)自覺(jué)性教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第128頁(yè)

三不一樣指導(dǎo)方法比較

言語(yǔ)指導(dǎo)圖片演示動(dòng)作示范言語(yǔ)復(fù)述身體練習(xí)心理練習(xí)

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第129頁(yè)2.排除視覺(jué)控制3.視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)控制交替練習(xí)1.采取輔助辦法方法四、加強(qiáng)動(dòng)覺(jué)控制教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第130頁(yè)（一）內(nèi)反饋&外反饋（二）固有反饋&增補(bǔ)反饋（inherentfeedback）&(augmentedfeedback)

（三）關(guān)于結(jié)果知識(shí)反饋&關(guān)于表現(xiàn)知識(shí)反饋

（四）及時(shí)反饋&延后反饋五、練習(xí)結(jié)果反饋教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第131頁(yè)心理練習(xí)效果取決于：七、身體練習(xí)與心理練習(xí)相結(jié)合

六、動(dòng)作要求、信息負(fù)擔(dān)是否合理練習(xí)前，身體練習(xí)經(jīng)驗(yàn)若技能中包含認(rèn)知成份較少時(shí)，反應(yīng)主要依靠肌肉線索，則心理練習(xí)作用不大是否與身體練習(xí)相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)技能成份身體練習(xí)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第132頁(yè)

八、其它條件

（一）局部練習(xí)與整體練習(xí)（二）分布練習(xí)與集中練習(xí)（三）難易程度安排教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第133頁(yè)本章復(fù)習(xí)思索題1、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能性質(zhì)。2、熟練操作有哪些特征？3、動(dòng)作技能形成過(guò)程怎樣？4、學(xué)生心智技能形成過(guò)程。5、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)原因有哪些？

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第134頁(yè)第八章

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

本章知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)1、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義；

2、掌握并熟悉各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；

3、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)。重點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā),難點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

進(jìn)入教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第135頁(yè)第八章

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)本章復(fù)習(xí)思索題返回目錄教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第136頁(yè)人為何要學(xué)習(xí)？第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第137頁(yè)定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)內(nèi)部動(dòng)力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要原因，而需要又是更為基本。誘因是能夠滿足個(gè)體需要那些客體、情境和條件。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義需要如：求知欲誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第138頁(yè)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類（一）交往性動(dòng)機(jī)與威信性動(dòng)機(jī)（Sawrey&Telford）交往性動(dòng)機(jī)如：為自己喜歡老師而努力學(xué)習(xí)某課程。威信性動(dòng)機(jī)如：期望得到他人尊重、必定和贊揚(yáng)，向往取得成就等等。社會(huì)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第139頁(yè)（二）情境動(dòng)機(jī)與人格動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類（續(xù)）在一定情境下產(chǎn)生，暫時(shí)、可變?nèi)纾号龅轿ｋU(xiǎn)時(shí)人能產(chǎn)生巨大力量逃出生天；平時(shí)偷懶不用功學(xué)生，考試前暫時(shí)抱佛腳。人格動(dòng)機(jī)情境動(dòng)機(jī)如：影響人一生興趣興趣、價(jià)值觀；高成就動(dòng)機(jī)者有三大特征：工作狂、有節(jié)制冒險(xiǎn)、需要反饋。不隨情境改變而改變，長(zhǎng)久、概括教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第140頁(yè)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類（續(xù)）（三）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持動(dòng)機(jī)好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）。外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部強(qiáng)化與強(qiáng)化物：一級(jí)強(qiáng)化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級(jí)強(qiáng)化物：金錢(qián)；社會(huì)接納、活動(dòng)等：由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第141頁(yè)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類（續(xù)）（四）親和動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)親和動(dòng)機(jī)希望同社會(huì)中人保持親近關(guān)系動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)個(gè)人對(duì)于他認(rèn)為是有價(jià)值工作愿意去做，并力爭(zhēng)有所成就動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第142頁(yè)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)必要條件，也不是學(xué)習(xí)充分條件。但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用主要條件。2、對(duì)于長(zhǎng)久進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中認(rèn)知過(guò)程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)影響是間接。討論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于非智力原因嗎？教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第143頁(yè)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用（續(xù)）4、中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第144頁(yè)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用（續(xù)）5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)作用表現(xiàn)在三方面：（1）激活作用小王早上6點(diǎn)按時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)英語(yǔ)單詞。（2）指向作用小王希望能順利經(jīng)過(guò)兩個(gè)月后大學(xué)六級(jí)考試。（3）維持作用哪怕生病，小王學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中止。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第145頁(yè)鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生對(duì)應(yīng)于這種期待效應(yīng)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第146頁(yè)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

一、強(qiáng)化理論二、需要層次論三、歸因理論四、成就動(dòng)機(jī)論五、自我效能論六、自我價(jià)值論教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第147頁(yè)一、強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一個(gè)操作發(fā)生以后，接著展現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生概率就增加。強(qiáng)化后果對(duì)操作行為增強(qiáng)作用是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，無(wú)需認(rèn)知中介作用。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第148頁(yè)二、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名需要層次論?；居^點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（以后又增加兩種：求知需要和審美需要。）（2）五種基本需要按一定次序逐層上升。（3）只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第149頁(yè)二、需要層次論（續(xù)）（4）高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有各種需要并存，但有需要占主導(dǎo)地位?！皞}(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第150頁(yè)二、需要層次論（續(xù)）啟示：為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)注意滿足學(xué)生基本需要，相信學(xué)生含有自我實(shí)現(xiàn)傾向；注意需要層次性。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第151頁(yè)三、歸因理論歸因（Attribution）：個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果原因推斷過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因推斷過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗歸因。歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）在其對(duì)人際知覺(jué)研究中首先提出。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第152頁(yè)三、歸因理論（續(xù)）歸因理論是一個(gè)比較系統(tǒng)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼行為。于是歸因就含有動(dòng)機(jī)功效。

對(duì)行動(dòng)成敗歸因如，將競(jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、極少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如，沮喪、氣餒對(duì)行為結(jié)果期望如，下次也不能成功教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第153頁(yè)三、歸因理論（續(xù)）維納（Weiner）使歸因理論不停完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關(guān)系原因穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第154頁(yè)應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理歸因原因穩(wěn)定性影響對(duì)未來(lái)行動(dòng)結(jié)果（成功與失?。╊A(yù)期。原因部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。主動(dòng)歸因模式（請(qǐng)仿寫(xiě)第二句）（1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功期望→愿意從事有成就任務(wù)。（2）失敗→

→ / →

。消極歸因模式（請(qǐng)仿寫(xiě)第三句）（3）成功→

→ / →

。（4）失敗→缺乏能力→慚愧、無(wú)能感、沮喪／降低對(duì)成功期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)堅(jiān)持性。

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第155頁(yè)參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功相正確高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就任務(wù)。（3）成功→運(yùn)氣好→不在意／極少增強(qiáng)對(duì)成功期望→缺乏從事有成就任務(wù)期望。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第156頁(yè)鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因?qū)W生表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生印象教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定教師歸因?qū)W生覺(jué)知到自己成敗學(xué)生猜測(cè)教師對(duì)他態(tài)度教師行為（贊許、訓(xùn)斥、憤恨、同情、勉勵(lì)、撫慰、幫助）學(xué)生歸因非語(yǔ)言（如面部表情）語(yǔ)言（錯(cuò)誤更正）教師反饋教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第157頁(yè)四、成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。大學(xué)生研究發(fā)覺(jué)成就需要；創(chuàng)造主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)施測(cè)中教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第158頁(yè)這個(gè)人是誰(shuí)？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第159頁(yè)四、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）麥克來(lái)倫（McClelland）對(duì)此加以研究。成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)成績(jī)；成就動(dòng)機(jī)影響社會(huì)發(fā)展。r=0.53國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平當(dāng)年總貿(mào)易額＋當(dāng)年電力消耗量成就動(dòng)機(jī)25年前語(yǔ)文書(shū)本中成就主題數(shù)量教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第160頁(yè)亞特金森（Atkinson）加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不一樣傾向：追求成功動(dòng)機(jī)傾向與防止失敗動(dòng)機(jī)傾向。這兩種力量組合形成以下四種情況：四、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）追求成功防止失敗成就動(dòng)機(jī)高高低低低高低高高中中低教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第161頁(yè)四、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）成就動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)影響人們選擇不一樣難度任務(wù)：求成型人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)工作；避敗型人傾向于回避有50%把握工作。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第162頁(yè)五、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自己是否含有經(jīng)過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)能力所持有主觀判斷與信念。它來(lái)自班杜拉對(duì)功效期待與結(jié)果期待區(qū)分：人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定行為將造成某種結(jié)果預(yù)計(jì)；功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種能夠產(chǎn)生一定結(jié)果行為信念。人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第163頁(yè)六、自我價(jià)值論該理論由卡芬頓（Covington）提出。認(rèn)為個(gè)人自我價(jià)值是人主要需要。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，取得成功，能夠提升自我價(jià)值感。自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功內(nèi)在動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生自尊。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第164頁(yè)鏈接：不一樣價(jià)值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者比較對(duì)失敗態(tài)度目標(biāo)設(shè)置歸因能力觀學(xué)習(xí)策略掌握導(dǎo)向不畏懼失敗掌握目標(biāo)努力，策略對(duì)頭，知識(shí)充分造成成功增加觀適應(yīng)性策略：嘗試其它方法，愈加努力等防止失敗非常擔(dān)心失敗表現(xiàn)目標(biāo)無(wú)能造成失敗實(shí)體觀自我防御策略，假裝不關(guān)心自甘失敗自甘失敗表現(xiàn)目標(biāo)或根本沒(méi)有目標(biāo)無(wú)能造成失敗實(shí)體觀習(xí)得無(wú)助，放棄教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第165頁(yè)第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法新異性三、學(xué)習(xí)反饋四、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰，表彰與批評(píng)五、合理組織競(jìng)賽

六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸因教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第166頁(yè)一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題情境：含有一定困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力又是能夠克服那樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境含有障礙性、探索性和可接收性。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第167頁(yè)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法新異性

教學(xué)內(nèi)容新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)提供信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工最正確水平。

教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第168頁(yè)三、學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果了解與知悉。學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔帽憩F(xiàn)在兩方面：（1）激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用（2）提供信息作用

為了有效激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),反饋應(yīng)該是即時(shí)、充分。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第169頁(yè)三、學(xué)習(xí)反饋（續(xù)）驗(yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔迷囼?yàn)學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)心算成績(jī)進(jìn)步學(xué)生（%）前30次練習(xí)甲組（有反饋）43乙組（無(wú)反饋）36后15次練習(xí)甲組（無(wú)反饋）15乙組（有反饋）29教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第170頁(yè)三、學(xué)習(xí)反饋（續(xù)）教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)專家講座第171頁(yè)四、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰，表彰與批評(píng)普通來(lái)講，獎(jiǎng)