讀好句子的技能規(guī)范與習(xí)得

第第頁讀好句子的技能規(guī)范與習(xí)得讀好句子，從基本的規(guī)范和技巧來說，主要是指在句子的停頓、重音和語調(diào)等幾個方面達(dá)到基本要求。

一、句子的停頓

所謂停頓，是指夾在一串音節(jié)中的空隙，這個空隙有長有短。“?！保ū疚闹杏谩?”表示），指語音間的斷；頓（本文中用“∧”表示），指語音間稍長一點的停留（語音不斷）。

1.停頓的種類

（1）標(biāo)點符號標(biāo)示的停頓。標(biāo)點符號是語句停頓的標(biāo)志。一般情況下，我們可以根據(jù)標(biāo)點符號來確定停頓的相對長度。其規(guī)律大致是：句號、問號、嘆號>分號、冒號>逗號>頓號。需要注意的是：標(biāo)點符號的停頓只是形式的標(biāo)示，在朗讀過程中，要重視文句內(nèi)容的具體運用，不可機械地進行。

（2）語法要求的停頓。句子是按照語法的規(guī)律構(gòu)成的，要清楚地讀出它的意思，必須根據(jù)語法的要求，作出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。一個完整的句子，都包括主語、謂語兩個部分，在主謂語之間適當(dāng)頓一下，可以清楚地表達(dá)句子兩個部分的意思：“誰―做什么”“什么―怎么樣”“什么―是什么”。這種訓(xùn)練，從低年級開始學(xué)習(xí)句子的時候，就要注意怎樣幫助學(xué)生掌握主語、謂語之間的停頓?？梢圆捎脝栕x法。例如，讀“大腦會思考?！保ㄌK教版一上《人有兩個寶》）教師可以問：“大腦會干什么？”學(xué)生答：“大腦∧會思考?！?/p>

①主語、謂語之間要停頓。老師通過問答，再借助手勢或者教鞭，讓學(xué)生把兩個部分連起來讀。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生朗讀時就會把句子看成主語、謂語部分了，這實際上是滲透了語法知識。

②句子中間長的介詞結(jié)構(gòu)的前后要停頓，例如――

媽媽∧對孩子調(diào)皮的行為∧一直是寬容的。

高聳入云的紫峰大廈在二零一零年∧建成了。

③句子中間并列成分之間要停頓。文章中表示同等位置、同等關(guān)系、同等樣式的詞語之間適當(dāng)停頓。它們之間的并列關(guān)系，決定它們的停頓應(yīng)該同位置、同時間。這樣的停頓在小語教材中還是比較多見的。

譬如，“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的∧像蜜蜂一樣嗡嗡，有的∧像小鳥一樣啾啾，有的∧像小狗一樣汪汪，有的∧像人在打呼嚕……”（蘇教版三下《海底世界》）讀這一段話，都應(yīng)在“有的”之后頓一下，以表示并列的關(guān)系。如果在“有的像什么”后面停頓，意思就變了，與原意不符。

此外，句子中間，中心詞和它的修飾成分之間，一些獨立成分未用標(biāo)點符號隔開的，有時也要作適當(dāng)?shù)耐ｎD。賓語和補語比較復(fù)雜時，在它們之前，也要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。

上述這些停頓的時間都是比較短的，這種停頓，是不太明顯的，語音往往不斷。

（3）邏輯的停頓。為了突出某一點，強調(diào)某種特殊的意思，常常需要作出適當(dāng)?shù)耐ｎD。這種停頓是由句子自身的或與上下文的邏輯關(guān)系決定的，所以叫邏輯停頓。這種停頓可能在語法停頓的地方，也可能不在語法停頓的地方。如――

“從香山歸來，路過頤和園，看見/成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來……”（蘇教版五下《只揀兒童多處行》）“成千盈百”前面沒有標(biāo)點符號，要停一下，以突出眼前看到的情景，表現(xiàn)出作者對孩子的歡喜。

（4）感情的停頓。為了表達(dá)某種感情的需要而作出的停頓，叫做感情的停頓。這種停頓如果跟語法的停頓、邏輯的停頓相重合，就可以適當(dāng)延長停頓的時間。如――

“頓時，山澗上空劃出了∧一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡∧作橋墩的生命橋?！保ㄌK教版四下《生命的壯歌》）這里為了表達(dá)老羚羊行為的悲壯，所有的語法停頓，都可以適當(dāng)延長停頓的時間。

2.停頓與氣息

恰當(dāng)?shù)耐ｎD，與恰當(dāng)?shù)暮粑泻艽箨P(guān)系。教師要告訴學(xué)生，不是每次停頓都要吸一口氣。節(jié)奏舒緩的時候，可以用“緩呼”“緩吸”的方法，使呼吸和停頓自然地配合在一起，顯不出呼吸的動作；節(jié)奏緊促，感情強烈的時候，停頓變短，多用“急呼”“急吸”的辦法，有時甚至可以一口氣讀出好幾句話，呼吸的動作也可以明顯地覺察到。

二、句子的重音

1.重音的意義

所謂“重音”，就是我們在朗讀時需要強調(diào)或突出的詞或詞組。朗讀時，重音的位置不同，意思就會顯然不同，看下面的句子：

①這是一支鉛筆。

②這是一支鉛筆。

③這是一支鉛筆。

④這是一支鉛筆。

⑤這是一支鉛筆。

⑥這是一支鉛筆。

①是一般的敘述。②指“這”一支，不是那一支。③這只“是”一支筆，而不是其他什么。④這是“一支”鉛筆，不是幾支鉛筆。⑤這是一“支”鉛筆，不是一打或一盒鉛筆。⑥這是一支“鉛筆”，不是其他的什么筆。這個例子說明，重音落的位置不同，意思就完全不同了。

2.重音的種類

（1）語法重音。根據(jù)句子的語法規(guī)律作出的重讀，叫做語法重音。例如――

“鋪滿新綠的草原醒來了。”（蘇教版一下《草原的早晨》）

“藍(lán)天是白云的家?！保ㄌK教版一上《家》）

“公園里的菊花好看極了?！保ㄌK教版一上《看菊花》）

一般情況下，這樣的句子總是告訴別人，“干什么”或者“怎么樣”的，所以我們讀的時候，只有把謂語讀重一點，給別人的印象才會深刻。

句子中的修飾成分，比它的中心詞要讀得重一些。句子中所以要加修飾成分，就是為了對句子的某個詞語加以修飾、限制和強調(diào)。我們朗讀時，只有對這些修飾語適當(dāng)?shù)刂刈x，才能把句子的原意表達(dá)得清楚、準(zhǔn)確。

述賓結(jié)構(gòu)重讀賓語，例如，“趕著那歡樂的羊群?！保ㄌK教版一下《草原的早晨》）

述補結(jié)構(gòu)重讀補語部分，例如，“鼠標(biāo)點得飛快。”（蘇教版一下《“好學(xué)的爸爸》）

偏正結(jié)構(gòu)重讀修飾語，例如，“明亮的小池塘，美麗的大眼睛。”（蘇教版一下《小池塘》）

特指疑問句重讀疑問代詞。句子中表示指代關(guān)系的詞語，“這、那、誰、什么”有時也要重讀，因為這些詞語在文句中，都是有所指代的，把它重讀，就能突出被指代的事物，體現(xiàn)出和被指代事物之間的呼應(yīng)關(guān)系。例如――

“這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。”（蘇教版一下《鮮花和星星》）

并列關(guān)系重讀并列成分。文章中常有并列語句，句中最主要的并列成分便形成并列性重音。并列性重音體現(xiàn)內(nèi)容中的不同角度、不同方面、不同情況，但思想感情的趨向是一致的，并列性重音在朗讀中的作用也是十分明顯的。例如――

“眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷。”（蘇教版四下《沙漠中的綠洲》）這里的“綠”“翠”“艷”是并列性重音，“更”是次要重音。

“古時候，有個楚國人賣矛又賣盾?！保ㄌK教版五上《成語故事》）這里的“矛”和“盾”是核心詞，在文中也是并列的關(guān)系，朗讀時應(yīng)突出它們的并列關(guān)系，統(tǒng)領(lǐng)全篇，引出下文。

（2）邏輯重音。邏輯重音，是根據(jù)上下文的意思來確定的，是為了表現(xiàn)文句的特殊含義的，也叫強調(diào)重音。例如――

“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”（蘇教版三上《小稻秧脫險記》）

“小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去?！保ㄌK教版二上《云房子》）

“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開?！保ㄌK教版三上《拉薩的天空》）

“對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心?！保ㄌK教版三上《第八次》）

這些例子里，要強調(diào)的詞或者詞組，有時間的久暫，有程度的極限，有感情的濃淡……都給人以鮮明的印象，有點兒“極而言之”的味道。

（3）感情重音。為了表達(dá)強烈的愛憎感情，對某些詞語，往往要讀得重一點，這叫感情重音。邏輯重音只體現(xiàn)在一兩個有關(guān)的音節(jié)上，而感情重音常常是一句話、或者幾句話的每一個音節(jié)都加強音量，有時也只是一個詞，或者一個音節(jié)。如――

“荊江告急！武漢告急！九江告急！”（蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》）

“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！保ㄌK教版五下《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》）

3.重音的表示

我們確定句子中重音的位置，是為了把它表達(dá)出來，重音朗讀的表達(dá)技巧也有好幾種方法：可以在朗讀句子時加重對重音的語氣；也可以在朗讀時將重音的音節(jié)相對延長；還可以在重音前或者重音后安排一個停頓，以給人留下深刻的印象。當(dāng)然，有時重音輕讀也有相同的效果。顯然，這些方法是互相聯(lián)系的，在朗讀中可以結(jié)合在一起使用。

三、句子的語調(diào)

要讀好句子，還要注意句子的語調(diào)。一般來說，我們根據(jù)句子的用途不同，朗讀時采取相應(yīng)的語調(diào)。

1.陳述句

陳述句在書寫時句末有句號，在朗讀時則用平調(diào)，也有用降調(diào)一說。要讀得平穩(wěn)，末尾稍微降低一些收住，表示一句話完了。

另外，語勢和緩的祈使句也可以用這樣的平調(diào)。

2.疑問句（包括設(shè)問句、反問句）

朗讀時，要用疑問的語調(diào)，句尾升調(diào)，及時把句末的字音讀得稍揚一點，讓語調(diào)往上挑，把疑問的語氣表達(dá)出來。

3.祈使句、感嘆句

祈使句和感嘆句的句末多用嘆號表示，但是有些祈使句的語氣較弱，可以用句號結(jié)尾。在朗讀時，這兩種句子一般用降調(diào)，也就是句子末尾一個字的音要下降，把祈使、感嘆的語氣表達(dá)出來。

同樣一句，用不同的語調(diào)，就表示不同的意思：

①他走了。

②他走了？J

③他走了！K

第一句是陳述句，告訴別人他走了，用平調(diào)；第二句是疑問句，詢問這個人是不是走了，用升調(diào)；第三句，強調(diào)或者感慨他走的事實，用降調(diào)。

需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要提醒他們不能拿腔拿調(diào)，故意把句末字音拖長，或者拉得很長。

語調(diào)是貫穿句子的。如句末的句號，表示一句話的意思表達(dá)完了，讀的時候語調(diào)抑一些。而句子中間的逗號，表示意思未完，它的語調(diào)一般要稍稍揚一點。例如――

到了傍晚，J才看見有人駕著小船過來，J坐上小板凳，J給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶。K金色的晚霞鋪在西天，J遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，J接著又是一片寂靜。K在這里，J誰都不叫喊吆喝，J牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，J擠奶的人更是默默無言。K（蘇教版四上《田園詩情》）

在語調(diào)的表現(xiàn)中，語速也往往跟音高變化結(jié)合在一起，為語調(diào)表達(dá)提供形式手段。大致有以下幾種：

平調(diào)，快速平調(diào)表示冷淡，慢速平調(diào)表示莊嚴(yán)或者沉痛的情感。如：“機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的爺爺?shù)墓腔摇！保ㄌK教版五上《大海中永生》）慢速平調(diào)比較好。

先低后高，揚上調(diào)，一般快速升調(diào)表示反詰，中速升調(diào)表示不確信，慢速升調(diào)表示鼓動。如：“你打死我家夜叉，K該當(dāng)何罪？J”（蘇教版三上《哪吒鬧海》）快速升調(diào)較恰當(dāng)。

先高后低，慢速降調(diào)表示堅定，中速降調(diào)表示直陳，句末音節(jié)讀得短。如：“來不J及了！K”（蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》）中速降調(diào)就不妥，應(yīng)該先高后低，慢速降調(diào)。

先低后高再降低，意在言外，要把某一音節(jié)加強，拖長聲音。如：你真是K太“聰明”J了！K

4.長句的朗讀

有些長句的主干加了好多的枝葉，要讀好這一種長句，首先必須理解長句，要能分清長句的主干和枝葉。如――

“王丹懷著對妹妹的歉疚和建設(shè)好家鄉(xiāng)的強烈愿望來到了王劉莊?！弊x這一長句就可以用指導(dǎo)縮句的方法指導(dǎo)朗讀。教師問學(xué)生：“這個句子講誰，怎么樣？”學(xué)生答：“王丹來到王劉莊?！苯處熢僖龑?dǎo)：“王丹懷著什么來到了王劉莊？”學(xué)生答：“懷著歉疚和強烈愿望?！苯處煟骸皩φl的歉疚？什么樣的強烈愿望？”學(xué)生：“對妹妹的歉疚和建設(shè)好家鄉(xiāng)的強烈愿望。”就這樣，一個長句子變成可以理解又好讀的句子了：

王丹∧懷著（對妹妹的）歉疚∧和（建設(shè)好家鄉(xiāng)的）強烈愿望∧來到了王劉莊。

四、引文的朗讀

朗讀引文必須跟上下文句區(qū)別開來。如果讀得毫無區(qū)別，那就不能清楚、鮮明地表達(dá)原文的意思了。

朗讀不同人物的對話，可以借助聲音的高低、快慢、強弱來區(qū)分。要注意讀出不同人物的語調(diào)。但要自然，不要勉強，不要矯揉造作，不要改變朗讀者本人的嗓音，不要扮演角色。朗讀反面人物的語言，要慎重處理。一般的都可以用一種令人厭惡的語調(diào)，聲音一般要低沉一些，以示否定和批判。朗讀英雄模范人物的語言，應(yīng)態(tài)度莊重，投入飽滿的熱情，音量要比引文的前后文句稍許強一些，引文前后的停頓也稍許長一些，以示區(qū)別和突出。

為了讀好句