《促織》教案設(shè)計

促織教案

《促織》教案

一、教學目標

知識：掌握文學常識，了解文章借古諷今的特點。

能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學習規(guī)律。

情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

二、教學重點

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。

三、教學難點

鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

四、教學過程

1導入

設(shè)計之一：以蒲松齡搜集寫作素材的逸事。

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮

當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但

他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫

作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做?！疤稹本褪?/p>

嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他

就跟著落淚；“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指

文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創(chuàng)作了《聊

齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

設(shè)計之二、以楊萬里之《促織》導入。

“一聲能遣萬人愁，終夕聲聲曉未休。不能繅絲替人織，強來出口促衣裘?！?/p>

本詩以蟋蟀一叫，秋涼了，提醒人們趕快織，故實為孰促紡織之意。

2解題

（1）關(guān)于作者：蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。

山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學

問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，

始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二

促織教案

十余載，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊

齋文集》。

（2）關(guān)于作品：《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集?！傲?/p>

齋”是作者的書齋名?！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞

軼事。作者巧妙地通過談狐說鬼的方式，托筆幻想，寄意現(xiàn)實，批評當時，揭露

社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了

作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章?！边@些簡明而

生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

（3）關(guān)于本文：《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被

官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役

的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

3整體感知，把握文意

（1）瀏覽全文，掃除生字新詞的障礙。

給下列加線的字注音

迂訥裨益龁搶呼欲絕

爇香翕辟蹄躈惙然

掭不啻覘視俾入邑庠

（2）全班齊讀，讀出文意和節(jié)奏，而后思考下列列問題：

①全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

②指名一學生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗

概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高

潮、結(jié)局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。（注意，每個小標

題限于兩三個字，其中一字或兩字必須是“蟲”或“促織”）

學生講故事，最后明確：征促織——捕（覓）促織——（求）卜促織——（獲）

得促織——（丟）失促織——（變）化促織——斗促織——進（獻）促織——（評）

議促織

③按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，

讓學生體會故事一波三折的特點。

閱讀課文，編寫情節(jié)提綱

情節(jié)起止段所寫內(nèi)容

促織教案

序幕（起因）第１段朝廷征促織

開端第２段成名被攤派交納促織

發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織

高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織

結(jié)局第８段成名獻促織

尾聲第９段作者評促織

或解說②其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事

的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結(jié)局。最

后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接

表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

要說明的是，文章始終圍繞“促織”一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)

悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？其

情感變化可用如下曲線表示：

4提問：圍繞這條主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什

么？

[明確]情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，

無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死

促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍

得富。

這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏，

豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再

現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

6閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填

入括號內(nèi)，鑒賞心理描寫的好處。

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見兒子氣息惙

然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）

且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將

獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見，一只小小蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致

入微、曲折變化的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝荒淫，官貪

吏虐，致使老百姓家破人亡的罪惡現(xiàn)實。

7作業(yè)布置

促織教案

思考：喜劇結(jié)局有什么深意

這個結(jié)局是虛幻的，當時的現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)你如何理解？如果讓你

來安排故事的結(jié)局，你會安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？

一：從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者，成名一家之所以家破人亡，

正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼迫所致。

二：成子化蟲的虛幻情節(jié)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇

帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視人命如草蟲，草菅人命。

三：既然魂化促織不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想，

退一步講，“成名因禍得福”即使是真的，也是偶然的，